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      <title>El nivel inicial en el sistema Educativo Argentino by CAROLINA DIAZ</title>
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      <description>Educación Maternal</description>
      <language>en-us</language>
      <pubDate>2021-05-20 00:12:30 UTC</pubDate>
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         <title>Aspectos generales de la historia del nivel inicial en Argentina.</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <pubDate>2021-05-20 00:17:54 UTC</pubDate>
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         <title>Primera etapa(contención)</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <pubDate>2021-05-20 00:27:25 UTC</pubDate>
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         <title>1779</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -Momento donde la infancia empieza a ser cuidada en nuestro territorio.&nbsp;<br>-El virrey Vertiz funda en Buenos Aires la “casa de niño expósito”, institución para niños abandonados.<br>&nbsp;- Institución que años más tarde queda bajo la responsabilidad de las Hermanas de Caridad.</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 00:28:58 UTC</pubDate>
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         <title>1822</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -Reforma en el clero determina la desaparición de la orden religiosa.&nbsp;<br>-Creación de la sociedad de Bernardino Rivadavia.&nbsp;<br>-Los niños menores de seis años quedan ligados a la caridad y filantropía.</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 00:30:54 UTC</pubDate>
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         <title>Segunda etapa( formación)</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 00:32:49 UTC</pubDate>
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         <title>1848</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -Se restructura el sistema de instrucción pública. El fundamento: homogenizar, centralización y disciplina miento de la sociedad.&nbsp;<br>-Sarmiento propone un primer modelo de institución educativa para la primera infancia.&nbsp;<br>-Salas cunas y asilos, ideas traídas de Francia por Sarmiento, en educación popular.<br>&nbsp;-Objetivos de sarmiento: modificar el carácter, disciplinar la inteligencia para prepárala para la instrucción y empezar a formar hábitos de trabajo, atención, orden y sumisión voluntaria.</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 00:34:21 UTC</pubDate>
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         <title>Tercera etapa (1ª kindergarten)</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 00:37:07 UTC</pubDate>
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         <title>1858</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
         <link>https://padlet.com/caro_diaz_14/h4w9i0xbem6qyklc/wish/1541806438</link>
         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -Existencia de tres escuelas jardines o jardines de infantes existentes.&nbsp;<br>-Sarmiento señala en su revista la importancia de la educación inicial argumentando que son escuelas esenciales para disciplinar las facultades mentales, en el sistema de encaminamiento y sostener la atención del niño.<br>&nbsp;-Matriz fundacional del nivel inicial donde podemos encontrar respuestas a muchos de los supuestos que organizan las practicas a lo largo de la historia.</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 00:38:01 UTC</pubDate>
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         <title>1870</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -Juana Manzo funda el primer jardín de infantes, subvencionado por el estado.<br>&nbsp;-Se utiliza el método froebeliano.&nbsp;<br>-Se plantea la importancia de la educación mixta en los jardines de infantes, así como también el aprendizaje a partir del juego.&nbsp;<br>-De personalidad revolucionaria, fue perseguida y desprestigiada a pesar de contar con el apoyo de D.F. Sarmiento.</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 00:39:12 UTC</pubDate>
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         <title>Cuarta etapa (reconocimiento del estado nacional)</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 00:40:56 UTC</pubDate>
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         <title>1875</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>-Se sanciona la ley de Educación de Bs As, estipulando que es función de los consejos Escolares la creación de escuelas y jardines de infantes.&nbsp;</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 00:41:56 UTC</pubDate>
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         <title>1884</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -Aparece la ley 1420, establece la creación de uno o más jardines de infantes.<br>&nbsp;-Quedan a mano de las jurisdicciones las posibilidades y decisiones de crearlos.<br>&nbsp;-Con la ley 1420 la creación de jardines infantes anexos a la escuela normal.&nbsp;<br>-Se funda en la Escuela Normal de Paraná el primero de ellos, dirigido por la norteamericana Sara Eccleston.</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 00:42:53 UTC</pubDate>
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         <title>1885</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -Se funda en la plata el primero en carácter público.</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 00:43:44 UTC</pubDate>
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         <title>1886</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -Con Eccleston se inicia a través de cursos, la formación de maestras especializadas en el kindergarten.</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 00:45:21 UTC</pubDate>
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         <title>1871/1895</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -El jardín de infantes, surge entonces, en el escenario de principio del siglo xx, como un espacio selectivo, quedando lejos aquel ideal homogeneizador que presumía sarmiento.&nbsp;</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 00:46:13 UTC</pubDate>
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         <title>1897/1905</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -Empieza a funcionar en la Capital Federal la “Escuela Especial de profesores en kindergarten”.&nbsp;<br>- 1905 fue clausurada y convertida en escuela normal para maestros.</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 00:47:18 UTC</pubDate>
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         <title>siglo xx</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -El jardín de infantes fue cuestionado por Leopoldo Lugones, no solo por su pertinencia sino también por su carácter nocivo para los más pequeños. Él decía que era poco eficaz y perjudicial escolarizar a los niños antes de los 6 años.&nbsp;<br>-Cierre de muchos jardines de la época.</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 00:49:50 UTC</pubDate>
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         <title>1912</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -Rosario Vera Peñaloza lucho por la educación denodadamente, alertaba acerca de las consideraciones despectivas que recibían los normalistas.&nbsp;<br>- Peñaloza de desarrolla una serie de materiales didácticos tomados de pedagogos europeos. “el juego debe producir los elementos de toda practica y de todo conocimiento... es así como trabajamos, aunque parezca que jugamos”. Pensamiento froebeliano, encauzar la actividad infantil para tonarla productiva.</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 00:51:53 UTC</pubDate>
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         <title>1920</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -Con Yrigoyen llega la denominada “Escuela Nueva”, cuyas características principales era el respeto hacia las diferencias y la inclusión de las distintas clases sociales.&nbsp;</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 00:54:52 UTC</pubDate>
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         <title>1935</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>-Se crea la Asociación pro-difusión del kindergarten que continua la obra creada por Eccleston en 1893. &nbsp;</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 00:55:30 UTC</pubDate>
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         <title>1946</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>-Ley Simini, plantea la obligatoriedad del jardín de infantes desde los tres hasta los cinco y organiza la rama inicial de la provincia de Bs.As.&nbsp;</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 00:57:06 UTC</pubDate>
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         <title>1951</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -Ley derogada y reemplazada por la ley 5650, donde el pre escolar es voluntario.&nbsp;<br>-Se crea la impacción general de los jardines de infantes, de esta manera el nivel es jerarquizado y comienza a confirmar su identidad en suelo bonaerense.</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 00:57:47 UTC</pubDate>
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         <title>1960</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -Año donde más aporte brindaron a la educación en el nivel inicial. Junto a sus exponentes:&nbsp;<br>- Frietzche, Ardiles de Stein y Cordeviola de Ortega.</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 00:58:44 UTC</pubDate>
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         <title>Soledad Ardiles de Stein</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <title>Cordeviola Ortega.</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <title>fritzsche y duprat</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <title>1965</title>
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         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -Se consolida en Bs.As el Nivel con la creación de la Dirección de Educación Preescolar.</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 01:06:40 UTC</pubDate>
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         <title>1968</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -Publicación del libro que consideramos fundamental en los intentos por teorizar las prácticas en el Nivel, “Fundamentos y estructuras del jardín de infantes”.&nbsp; Cambios que están presentes hasta nuestros días. &nbsp;</div>]]></description>
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         <title>1973</title>
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         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -Ley nacional crea un instituto de jardines maternales zonales.&nbsp;<br>-Esta ley no ha sido reglamentada.<br>&nbsp;-Jardín maternal que está a cargo del cuidado y enseñanza de los niños.&nbsp;<br>-Participación de la familia y la comunidad en el directorio.<br>&nbsp;-Responsabilidad de su coordinación, Ministerio de Cultura y Educación y Bien estar Social.</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 01:07:43 UTC</pubDate>
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         <title>1976</title>
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         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -Llega a la escuela un documento “Subversión en el ámbito educativo, conozcamos a nuestro enemigo”. Advierten a las direcciones y docentes del nivel inicial sobre los peligros d la literatura que favorezca el exceso de imaginación.<br>&nbsp;-Prohibición de cuentos y canciones infantiles.</div>]]></description>
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         <title>1977</title>
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         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -Llega a la escuela un documento “Subversión en el ámbito educativo, conozcamos a nuestro enemigo”. Advierten a las direcciones y docentes del nivel inicial sobre los peligros de la literatura que favorecen el exceso de imaginación.<br>&nbsp;-Prohibición de cuentos y canciones infantiles.&nbsp;<br>-Necesidad de formalizar en el espacio educativo las prácticas de crianza y enseñanza con los niños desde los cuarenta y cinco días a los dos años de edad, (para madres trabajadoras).</div>]]></description>
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         <title>1978</title>
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         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -Democracia, un nuevo impulso, a partir de la ley de trasferencias de escuelas de la nación a la jurisdicción.<br>&nbsp;-Se inicia un proceso similar a la sanción de la ley Simini, de expansión y jerarquización al nombrar equipos directivos para los jardines.&nbsp;<br>-Se da vida a los jardines maternales, con proyectos renovador a nivel nacional, poniendo a disposición a las madres trabajadoras un espacio formativo y no solo asistencial.&nbsp;<br>-Se crean escuelas infantiles en la ciudad, instituciones que albergan en un mismo edificio lactantes,&nbsp; deambulantes, dos, tres, cuatro y cinco años.</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 01:10:23 UTC</pubDate>
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         <title>1993</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>-Ley 26061 deroga la ley patronato de 1919, dejando a tras la tutela por el estado ante condiciones de “riesgos morales o maternal”.</div><div>-Estigmatización de los niños dignos a sus derechos a los menores excluidos por ser pobres o por familias peligrosas.&nbsp;</div>]]></description>
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         <title>2005</title>
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         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -Ley 26061 deroga la ley patronato de 1919, dejando a tras la tutela por el estado ante condiciones de “riesgos morales o maternal”.&nbsp;<br>-Estigmatización de los niños dignos a sus derechos a los menores excluidos por ser pobres o por familias peligrosas.&nbsp;</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 01:12:11 UTC</pubDate>
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         <title>2006</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>&nbsp;| -Sanción de la ley de educación 26206 que reconsidera las organizaciones del sistema educativo argentino, reconociendo que el nivel inicial comprende de los cuarenta y cinco días hasta los cinco años de edad. Quedando el nivel jurídicamente organizado.</div>]]></description>
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         <title>2007</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>-Diseño Curricular para Educación Inicial.<br>-Establece que este nivel constituye una, unidad pedagógica que brinda educación a los niños de 45 días hasta 5 años de edad. Siendo obligatorios los dos últimos años.<br><br></div>]]></description>
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         <title>-Nivel inicial está conformado:</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>Ø&nbsp; Jardines de infante.</div><div>Ø&nbsp; Jardín maternal.</div><div>Ø&nbsp; SEIMM (Servicio de E.I de matrículas Mínimas). En zonas rurales.</div><div>Ø&nbsp; Escuelas infantiles.</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 01:14:13 UTC</pubDate>
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         <title>Organización de Nivel Inicial:</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>Ø&nbsp; El inicio: proceso de integración, se debe construir en conjunto: jardín y alumnos.</div><div>-&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;En este periodo el docente debe comenzar a conocer el contexto de los alumnos.</div><div>-&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Se favorece los juegos grupales n los que los niños participen, se vinculen y disfruten.</div><div>-&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Para éxitos de este periodo, es necesario que las familias cuenten con toda información acerca de la estadía de los niños en la sala.</div><div>Ø&nbsp; El desarrollo: comienza cuando l docente considera que los niños ya se han integrado al grupo de pares y a la institución.</div><div>-&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;La duración de las propuestas didácticas, proyectos, etc., varía en función de las características del grupo.</div><div>-&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Este tiempo también incluye las propuestas de actividad con las familias y la comunidad.</div><div>Ø&nbsp; El periodo de cierre: implica un tiempo de evaluación de la tarea docente, institucional y de los procesos de aprendizaje de los niños.</div><div>-&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Se realizan informes y deben presentarse actividades que preparen a los niños para la próxima sala o el ingreso a la primaria.</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 01:15:43 UTC</pubDate>
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         <title>El ambiente físico y uso del espacio</title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[<div>-&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;El N.I siempre le dio importancia al espacio y a su equipamiento.</div><div>-&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;La optimización por parte del docente en el uso del espacio, requiere de un trabajo cooperativo y planificado por todos los integrantes de la institución.</div><div>-&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;El docente es quien debe resolver diferentes situaciones (déficit en los materiales adecuados).</div>]]></description>
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         <pubDate>2021-05-20 01:17:14 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[
Segunda etapa( formación)
Segunda etapa( formación)
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         <pubDate>2021-05-24 14:44:34 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>caro_diaz_14</author>
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         <description><![CDATA[
1848
1848
 | -Se restructura el sistema de instrucción pública. El fundamento: homogenizar, centralización y disciplina miento de la sociedad. 
-Sarmiento propone un primer modelo de institución educativa para la primera infancia. 
-Salas cunas y asilos, ideas traídas de Francia por Sarmiento, en educación popular.
 -Objetivos de sarmiento: modificar el carácter, disciplinar la inteligencia para prepárala para la instrucción y empezar a formar hábitos de trabajo, atención, orden y sumisión voluntaria.
Tercera etapa (1ª kindergarten)
Tercera etapa (1ª kindergarten)
1858
1858
 | -Existencia de tres escuelas jardines o jardines de infantes existentes. 
-Sarmiento señala en su revista la importancia de la educación inicial argumentando que son escuelas esenciales para disciplinar las facultades mentales, en el sistema de encaminamiento y sostener la atención del niño.
 -Matriz fundacional del nivel inicial donde podemos encontrar respuestas a muchos de los supuestos que organizan las practicas a lo largo de la historia.
1870
1870
 | -Juana Manzo funda el primer jardín de infantes, subvencionado por el estado.
 -Se utiliza el método froebeliano. 
-Se plantea la importancia de la educación mixta en los jardines de infantes, así como también el aprendizaje a partir del juego. 
-De personalidad revolucionaria, fue perseguida y desprestigiada a pesar de contar con el apoyo de D.F. Sarmiento.
Cuarta etapa (reconocimiento del estado nacional)
Cuarta etapa (reconocimiento del estado nacional)
1875
1875
-Se sanciona la ley de Educación de Bs As, estipulando que es función de los consejos Escolares la creación de escuelas y jardines de infantes. 
1884
1884
 | -Aparece la ley 1420, establece la creación de uno o más jardines de infantes.
 -Quedan a mano de las jurisdicciones las posibilidades y decisiones de crearlos.
 -Con la ley 1420 la creación de jardines infantes anexos a la escuela normal. 
-Se funda en la Escuela Normal de Paraná el primero de ellos, dirigido por la norteamericana Sara Eccleston.
1885
1885
 | -Se funda en la plata el primero en carácter público.
1886
1886
 | -Con Eccleston se inicia a través de cursos, la formación de maestras especializadas en el kindergarten.
1871/1895
1871/1895
 | -El jardín de infantes, surge entonces, en el escenario de principio del siglo xx, como un espacio selectivo, quedando lejos aquel ideal homogeneizador que presumía sarmiento. 
1897/1905
1897/1905
 | -Empieza a funcionar en la Capital Federal la “Escuela Especial de profesores en kindergarten”. 
- 1905 fue clausurada y convertida en escuela normal para maestros.
siglo xx
siglo xx
 | -El jardín de infantes fue cuestionado por Leopoldo Lugones, no solo por su pertinencia sino también por su carácter nocivo para los más pequeños. Él decía que era poco eficaz y perjudicial escolarizar a los niños antes de los 6 años. 
-Cierre de muchos jardines de la época.
1912
1912
 | -Rosario Vera Peñaloza lucho por la educación denodadamente, alertaba acerca de las consideraciones despectivas que recibían los normalistas. 
- Peñaloza de desarrolla una serie de materiales didácticos tomados de pedagogos europeos. “el juego debe producir los elementos de toda practica y de todo conocimiento... es así como trabajamos, aunque parezca que jugamos”. Pensamiento froebeliano, encauzar la actividad infantil para tonarla productiva.
1920
1920
 | -Con Yrigoyen llega la denominada “Escuela Nueva”, cuyas características principales era el respeto hacia las diferencias y la inclusión de las distintas clases sociales. 
1935
1935
-Se crea la Asociación pro-difusión del kindergarten que continua la obra creada por Eccleston en 1893.  
1946
1946
-Ley Simini, plantea la obligatoriedad del jardín de infantes desde los tres hasta los cinco y organiza la rama inicial de la provincia de Bs.As. 
1951
1951
 | -Ley derogada y reemplazada por la ley 5650, donde el pre escolar es voluntario. 
-Se crea la impacción general de los jardines de infantes, de esta manera el nivel es jerarquizado y comienza a confirmar su identidad en suelo bonaerense.
1960
1960
 | -Año donde más aporte brindaron a la educación en el nivel inicial. Junto a sus exponentes: 
- Frietzche, Ardiles de Stein y Cordeviola de Ortega.
Soledad Ardiles de Stein
Soledad Ardiles de Stein
Cordeviola Ortega.
Cordeviola Ortega.
fritzsche y duprat
fritzsche y duprat
1965
1965
 | -Se consolida en Bs.As el Nivel con la creación de la Dirección de Educación Preescolar.
1968
1968
 | -Publicación del libro que consideramos fundamental en los intentos por teorizar las prácticas en el Nivel, “Fundamentos y estructuras del jardín de infantes”.  Cambios que están presentes hasta nuestros días.  
1973
1973
 | -Ley nacional crea un instituto de jardines maternales zonales. 
-Esta ley no ha sido reglamentada.
 -Jardín maternal que está a cargo del cuidado y enseñanza de los niños. 
-Participación de la familia y la comunidad en el directorio.
 -Responsabilidad de su coordinación, Ministerio de Cultura y Educación y Bien estar Social.
1976
1976
 | -Llega a la escuela un documento “Subversión en el ámbito educativo, conozcamos a nuestro enemigo”. Advierten a las direcciones y docentes del nivel inicial sobre los peligros d la literatura que favorezca el exceso de imaginación.
 -Prohibición de cuentos y canciones infantiles.
1977
1977
 | -Llega a la escuela un documento “Subversión en el ámbito educativo, conozcamos a nuestro enemigo”. Advierten a las direcciones y docentes del nivel inicial sobre los peligros de la literatura que favorecen el exceso de imaginación.
 -Prohibición de cuentos y canciones infantiles. 
-Necesidad de formalizar en el espacio educativo las prácticas de crianza y enseñanza con los niños desde los cuarenta y cinco días a los dos años de edad, (para madres trabajadoras).
1978
1978
 | -Democracia, un nuevo impulso, a partir de la ley de trasferencias de escuelas de la nación a la jurisdicción.
 -Se inicia un proceso similar a la sanción de la ley Simini, de expansión y jerarquización al nombrar equipos directivos para los jardines. 
-Se da vida a los jardines maternales, con proyectos renovador a nivel nacional, poniendo a disposición a las madres trabajadoras un espacio formativo y no solo asistencial. 
-Se crean escuelas infantiles en la ciudad, instituciones que albergan en un mismo edificio lactantes,  deambulantes, dos, tres, cuatro y cinco años.
1993
1993
-Ley 26061 deroga la ley patronato de 1919, dejando a tras la tutela por el estado ante condiciones de “riesgos morales o maternal”.
-Estigmatización de los niños dignos a sus derechos a los menores excluidos por ser pobres o por familias peligrosas. 
2005
2005
 | -Ley 26061 deroga la ley patronato de 1919, dejando a tras la tutela por el estado ante condiciones de “riesgos morales o maternal”. 
-Estigmatización de los niños dignos a sus derechos a los menores excluidos por ser pobres o por familias peligrosas. 
2006
2006
 | -Sanción de la ley de educación 26206 que reconsidera las organizaciones del sistema educativo argentino, reconociendo que el nivel inicial comprende de los cuarenta y cinco días hasta los cinco años de edad. Quedando el nivel jurídicamente organizado.
2007
2007
-Diseño Curricular para Educación Inicial.
-Establece que este nivel constituye una, unidad pedagógica que brinda educación a los niños de 45 días hasta 5 años de edad. Siendo obligatorios los dos últimos años.

-Nivel inicial está conformado:
-Nivel inicial está conformado:
Ø  Jardines de infante.
Ø  Jardín maternal.
Ø  SEIMM (Servicio de E.I de matrículas Mínimas). En zonas rurales.
Ø  Escuelas infantiles.
Organización de Nivel Inicial:
Organización de Nivel Inicial:
Ø  El inicio: proceso de integración, se debe construir en conjunto: jardín y alumnos.
-       En este periodo el docente debe comenzar a conocer el contexto de los alumnos.
-       Se favorece los juegos grupales n los que los niños participen, se vinculen y disfruten.
-       Para éxitos de este periodo, es necesario que las familias cuenten con toda información acerca de la estadía de los niños en la sala.
Ø  El desarrollo: comienza cuando l docente considera que los niños ya se han integrado al grupo de pares y a la institución.
-       La duración de las propuestas didácticas, proyectos, etc., varía en función de las características del grupo.
-       Este tiempo también incluye las propuestas de actividad con las familias y la comunidad.
Ø  El periodo de cierre: implica un tiempo de evaluación de la tarea docente, institucional y de los procesos de aprendizaje de los niños.
-       Se realizan informes y deben presentarse actividades que preparen a los niños para la próxima sala o el ingreso a la primaria.
El ambiente físico y uso del espacio
El ambiente físico y uso del espacio
-       El N.I siempre le dio importancia al espacio y a su equipamiento.
-       La optimización por parte del docente en el uso del espacio, requiere de un trabajo cooperativo y planificado por todos los integrantes de la institución.
-       El docente es quien debe resolver diferentes situaciones (déficit en los materiales adecuados).
Segunda etapa( formación

Segunda etapa( formación)
Segunda etapa( formación)

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         <pubDate>2021-05-24 14:48:59 UTC</pubDate>
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         <author>caro_diaz_14</author>
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         <pubDate>2021-06-01 01:02:34 UTC</pubDate>
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