1. deklaratives Wissen (Benennung von Strategien & ihren einzelnen Teilschritten, etwa eine Mind-Map)
2. prozedurales Wissen (Wissen über die Vorgehensweise, etwa wie man eine Mind-Map erstellt)
3. konditionales Wissen (Bedingungen & Grenzen des Strategieneinsatzes)

• Vorwissen, die Erfahrung, die kognitive Entwicklung, das Denkvermögen & die Problemlösungsfähigkeiten des/der Schreibenden

• Vokabular, Grammatik, sprachliche Präzision & Kreativität des/der Schreibenden

• Interaktion mit anderen Schreibenden, Feedback & Unterstützung der Peers, Lehrenden & ExpertInnen, sowie die soziale Einbettung des Schreibens in bestimmte Kontexte

Fazit
Auf der Ressourcenebene werden die vorhandenen Fähigkeiten und Ressourcen eines Schreibenden betrachtet, die seine oder ihre Schreibkompetenz beeinflussen können

• Das Planen, Generieren von Ideen, Formulieren, Organisieren, Schreiben, Überarbeiten & Bewerten des Textes sind alles verschiedene Prozesselemente 
• Diese Prozesse sind nicht notwendigerweise linear, sondern können in Wechselwirkung stehen und sich überlappen

(Harsch et al. 2007)

• Schreibende berichten im Text, was sie wissen (Knowledge-telling)

• Schreibende gestalten im Text das, was sie wissen (Knowledge-transforming)

• Schreibende entwicklen im Text neue Zusammenhänge & Erkenntnisse (Knowledge-crafting)

(Bräuer 2014: 259)

• Funktionale Perspektive: Text ist Kommunikations- einheit
• Nicht nur sprachlich-formale Seiten des Textes Intermediale Texte werden auch berücksichtigt

(vgl. Averintseva-Klisch 2020)

(Busch/ Stenschke 2018)

• Layouts & Textgestaltung
• Charakteristische Strukturen
• Spezifische Formulierungsmuster
• Inhaltlich-thematische Aspekte
• Situative Bedingungen (Kommunikationskontext & Medium)
• Kommunikative Funktionen

• Keine ökonomischen Zwänge
• Syntax wird komplexer

• InhaltederfrüherenKontaktanzeigen werden zu Profilen
• Multimodale Profile

(Vgl. Janich 2019)

• Probleme in der Planungsphase o. Formulierungsphase
• Verunsicherung (Gefühl allein gelassen zu werden)
• Textsortenkonventionen sind nicht bekannt
• Sprachlicher Ausdruck (externe Anforderungen)
• Zeitdruck & zeitliche Problematik
• Start in den Schreibprozess
• Verlust des Überblicks
• Themeneingrenzung
• Entwicklung der Fragestellung

• Gliederung
• Überarbeitung von Texten
• Termingerechte Fertigstellung
• Literaturrecherche 
• Formulierung des Textes
• Planung des Arbeitsprozesses

• dadurch können besonders komplexe Schreibprodukte entstehen

• Schriftzeichen können im Digitalen in allen möglichen Arten, Größen und Auszeichnungen ausgewählt werden
• Nutzung unterschiedlicher Zeichensysteme (Graphiken, Tabelle, Bilder etc.)

• Schreibsozialisation wird von digitalen Medien geprägt
• Schreiben ist keine singuläre Tätigkeit mehr sondern ein Modul in vielgestaltigen Lese- Schreib-Sprech-Zuhör-Komplexen

• Digitale Schreibmedien haben vier Effekte auf menschliches Denken: „Entlastung“, „Belastung“, „Formung“ und „Ersetzung“

• Kopplung des Menschen an „unsichtbare“ infrastrukturelle Umgebung

• Digitale Schreibmedien = Gesamtheit der Hard- und Software, die beim Schreiben in Anspruch genommen wird
• physische, kognitive, soziale, semiotische und textuell-diskursive Auswirkungen

• Setzer aus dem Ausland beherrschten die Rechtschreibung nicht, wodurch es zu Variationen kam
• Relativ rasche Standardisierung der Schrift
• Abbau von Variation als "ein allgemeines Prinzip der Organisation von Systemen"

(Schmoll 2015)

• die Sprachteilnehmenden grenzen sich bewusst von der orthographischen Norm, indem sie nicht-normgerechte Schreibungen wählen, ab
  1. Lexikalische Ebene: Inflektive, Interjektionen, jugendsprachliche Einflüsse, fremdsprachliche Einflüsse,  Code Switching
  2. Graphische Ebene: Buchstabenwiederholungen, Groß- und Kleinschreibung, Binnengroßschreibung
  3. Stilistische Ebene: Kurzformen von Fremdwörtern

(Berg 2020)

• Generierte Texte sind hochgradig intransparent: Die erlernten Regeln/Muster des Sprachmodells sind auch den EntwicklerInnen unbekannt & können nicht direkt angepasst werden. Die Frage, warum eine bestimmte Textsequenz generiert wurde, kann daher nicht einfach beantwortet werden.
• Die Qualität generierter Texte hängt von der Eingabe (prompt) ab: NutzerInnen beeinflussen durch ihre Eingabe den Kontext, innerhalb dessen das Sprachmodell das nächstwahrscheinlichste Wort sucht. Je genauer Zielpublikum, Textsorte und AutorInnen-Persona definiert sind, desto besser ist das Ergebnis.
• Generierte Texte können Fehler & Vorurteile beinhalten: Das Sprachmodell gleicht verarbeitete/generierte Sätze nicht mit einer Wissensdatenbank o.ä. ab; es besitzt keine einheitliche „Wahrheitsquelle“. Es übernimmt außerdem die im Trainingskorpus manifestierten Einstellungen bzw. die seiner menschlichen TrainerInnen (bias).
  
  

• Unterstützung bei Themenfindung & Gliederung, als erster Ideen-Anreiz & zur Motivation
• Da KI-Schreibtools das eigene reflektierte Denken hemmen, ist es nicht förderlich auf KI-Schreibtools im eigentlichen Schreibprozess zurückzugreifen 
• Von KI-Schreibtools verwendete Quellen können ebenfalls möglicherweise nicht korrekt sein, weshalb man sich nicht auf diese verlassen sollte

• Text: „jedes nach außen […] abgegrenzte Zeichengebilde, das mindestens ein sprachliches Zeichen enthält. Man unterscheidet visuelle (z.B. schriftliche) von akustischen (mündlichen) Texten.“
• Kotext: „ist die engere oder weitere textliche Umgebung eines Textstückes innerhalb eines Textes.“
• Kontext: „ist die semiotische Umgebung des Textes.“
• Situation: „heißt die lebensweltliche Umgebung, in deren Rahmen der jeweilige Text eine Rolle spielt.“
• Kode: „ist ein System vereinbarter Zeichen […].“
• Modus: „bezeichnet in diesem Zusammenhang nicht eine grammatische Kategorie des Verbs, sondern die Art der Präsentation und Wahrnehmung.“
• Material: „ist der Werkstoff, der zu Zeichen geformt wird oder sie trägt […].“
• Medium: „ist ein technisches Hilfsmittel der Kommunikation […].“
• Kommunikationsform: „heißt (nach Brinker 2010, 128) der durch mediale Merkmale geprägte, kommunikativ-funktional aber nicht festgelegte Rahmen, innerhalb dessen kommuniziert wird […].“
• Textsorten: „sind demgegenüber „immer an eine bestimmte (dominierende) kommunikative Funktion (die Textfunktion) geknüpft“ (Brinker 2010, 128) […].“

Schmitz, Ulrich (2016): Multimodale Texttypologie. In: Klug, Nina-Maria; Stöckl, Hartmut (Hrsg.): Handbuch Sprache im multimodalen Kontext.Berlin/ Bosten: De Gruyter, 331-333.