La imagen seleccionada permite reflexionar acerca de la construcción pedagógica y la intencionalidad educativa que interpela y de este modo  va transformando la sala y otros espacios de la institución en lugares para la enseñanza. 

En este sentido, la construcción de la sala y del pasillo común y central del jardín como espacios para la enseñanza y los encuentros entre los y las niñas de las distintas salas, permite reflexionar sobre del propósito de la enseñanza “impreso en estos espacios", sobre la  planificación  y concreción docente acerca  el diseño y armado de esos espacios  de enseñanza. 

Asimismo, da cuenta del diálogo entre los espacios y los materiales, cómo se interpelan mutuamente, cómo se van configurando según las intencionalidades didácticas propuestas. Para  contribuir a este diálogo, en tanto, que el mismo sea inteligible y fluido, es preciso pensar en los materiales tanto, en términos de conocimiento, como en términos de profundizar el contexto socio- cultual; los mismos se vuelven una fuente de aprendizaje, en tanto, se constituyen como un vinculo con el pasado,  traman el presente y se proyectan en el futuro ampliando el universo cultural de los y las niñas. 

Antes de llegar a lo que se observa en la imagen, se abordó la literatura y el significado de una maratón, se crearon “cuentacuentos” (para registrar la cantidad de libros leídos) y se preparó el espacio con bibliotecas, telas, almohadones entre otros elementos, al alcance de los/as niños/as.

Cada uno/a eligió qué leer, cómo y dónde; siendo los/as estudiantes quienes orientaban a los adultos respecto a qué hacer luego del disfrute de un libro.

Se eligió otro espacio ya que la sala condicionaría la propuesta debido a las dimensiones. La idea fue ofrecer un espacio que invite, desde la disposición de elementos, a la lectura.

El diseño de estos territorios  invita a los niños y niñas a una exploración de diversas posibilidades, siempre ideadas por ellos mismos, cada territorio configura como un paisaje, con una estética, con materiales, y acciones que se diferencian unas de otras, generando distintas propuestas. El ambiente ofrece simultaneidad de territorios, entre los que se pueden encontrar: territorio de la calma, territorio para el desarrollo motriz (motricidad fina dentro de la sala, motricidad en el patio o sum), territorio sensorial, territorio musical, territorio de construcción, territorio de naturaleza, territorio artístico (artes plásticas, literario, teatro y dramatización), de espejos, etc.

Se propician situaciones de exploración con los objetos y materiales del entorno cercano, permitiendo que los niños/as los manipulen libremente iniciándose de esa manera en el conocimiento de sus características y de sus usos sociales.

Este proyecto se trabaja de manera transversal en el nivel inicial, y se considera la trayectoria escolar de los niños y niñas, donde dichos territorios formaran parte del ambiente, organización espacial de la sala, la intencionalidad pedagógica del docente y la propuesta que desee llevar adelante.

Cada docente diseña proyectos pedagógicos que permiten el afianzamiento de las habilidades motoras básicas y la progresiva adquisición de pautas y normas, las cuales se llevan adelante, focalizando en territorios que favorecen el desarrollo sensorial-motriz. En dichos espacios los niños y niñas pueden ingresar y salir según sus intereses y cuando lo deseen. Esto permite al docente poder trabajar una gran variedad de contenidos y propuestas, como así también afianzar el vínculo con sus alumnos/as, a su vez  permite al niño/a poder socializar, adquirir ciertas pautas y normas, hábitos de orden e higiene, enriquecer su vocabulario, entre otros.

El espacio es uno de los condicionantes de la tarea y a la vez estructurarte de la misma. La tarea y el espacio van dando la oportunidad de revisar, reformular y replantear las acciones de enseñanza. El espacio favorece las oportunidades de aprendizaje de las niñas y niños. Crea un contexto de significados.

Es el propósito de enseñanza impreso en cada territorio y también la planificación y concreción docente sobre el armado de la propuesta transmitida a través de otros medios, es lo que hará que podamos decir que ese es un lugar de enseñanza.

El intercambio con pares enriquece. Investigar, compartir, explorar con otros niños/as permite desarrollar una construcción colectiva del conocimiento.

Por ese motivo se propuso este espacio, una mini biblioteca colorida, con múltiples libros de distintos tipos y en el centro una carpa donde se sentaba el niño o niña que quería hacer una lectura individual, estaba ubicada  en un rincón de la sala, en el cual los libros y cuentos se encontraban  a disposición y alcance de los niños; hacían uso libre de esta propuesta al finalizar una actividad, en el momento de narración o también usábamos el diccionario u otros tipos de libros para buscar información sobre algún tema en especial. 

Es un espacio en el que los niños elegían lo que querían leer según sus intereses,  lo hacían de forma individual o también en grupo, e incluso se les daba la oportunidad de que ellos elijan el cuento que querían que la docente les lea en ese día. 

Todas las
actividades que realizamos permitieron que los niños indaguen, construyan sus
propias conclusiones y exploren y lleguen a formar nuevos conocimientos. Al
finalizar el proyecto se compartió con las familias un video en donde ellos
vieron todo el recorrido que hicieron los niños para llegar a la huerta y se
llevaron sus plantas

Es de suma importancia que el material sea presentado de manera sorpresiva. En una de las imágenes en primera instancia exploraron el material, luego algunos continuaron su juego individualmente, otros se agruparon y colocaban en los vasos agua mientras un compañero lo sostenía y viceversa. 

En la segunda imagen realizaron juegos simbólicos. Con los materiales expuestos. Existió un dialogo entre ellos donde me hacían participe de su juego. Las cajas era trasformadas en casas, en barcos, en naves espaciales, autos y mucho más. Solicitaban elementos para agregar aquellas construcciones, cajas más pequeñas, telas, aros. En estas situaciones podemos  indagar sobre sus saberes previos, sus intereses y así poder construir nuevos espacio que sea interés del grupo. 

“Es el LUGAR para la enseñanza, cobra sentido en relación con la intencionalidad, con los propósitos determinados por el docente. 

Su organización  provoca el deseo por el conocimiento. Interpela, despierta la curiosidad del niño.

·      No es neutral

·      Es provocador de situaciones de enseñanza para ampliar el conocimiento

·      Favorece o inhibe las oportunidades de ampliación del conocimiento del mundo

·      Pone “a disposición el mundo” para los niños

·      Se establece un dialogo entre la propuesta de enseñanza y el espacio: se revisa, se reformula, se replantea a partir de lo observado”

“Son retazos de cultura , cargados de valor simbólico, por ello consideraremos algunas pautas y nos haremos algunas preguntas sobre ellos 

Es importante que promuevan acciones que enriquezcan los aprendizajes de los niños. Reconocimiento de los materiales naturales, que respeten el medio ambiente. Que otorguen sentido a las acciones de los niños

·      Selección exhaustiva con intencionalidad pedagógica

·      Considerar que posibilidades de acción provocan

·      Que mensaje transmiten

·      Que conocimiento y profundización del contexto favorecen

·      Propician el modo de comprender y ofrecer las posibilidades de enseñanza”

 

“Es necesario considerar no solo “más tiempo” sino “mejor tiempo” de juego, de enseñanza, de comunicación. Mirar al otro es “dar tiempo”, pensar en dar atención al niño no, a la inversa.

·      Cada estudiante por sobre los tiempos institucionales

·      Particularidades de cada grupo y contexto

·      Valoración del tiempo de enseñanza

·      Organización y explicitación de acciones a realizar para anticipar que sucederá.

·      Disfrutar y valorar  las propuestas según el ritmo de los niños y niñas (aion)  más allá del cronograma lineal (cronos)”

 “El Trabajo en pequeño grupo por sobre el grupo total: 

·      Posibilita el acercamiento, producción de conocimiento efectivo, discusión y argumentación. Contraposición de ideas.

·      Promueve el intercambio. Favorecen la participación y la comunicación entre pares y con los/las adultos educadores. Permiten “ver” al docente el recorrido cognitivo del adulto. Respeta la heterogeneidad.”

Se utilizaron diferentes materiales como, por ejemplo: la realización de binoculares (tubos de cartón, papeles, pintura) con el propósito de que puedan observar el día (sol) y la noche (luna, estrellas) en sus casas. O la realización de distintos experimentos como la explosión de un volcán (vinagre, bicarbonato, colorantes, etc), así poder plasmar e identificar las características de cada planeta (hielo, cartones, harina, aceite, papeles, algodón, botellas, globos, velas, fosforo, cartones de huevo, frasco, etc.)  Además de la exploración del ambiente patio y casa buscando elementos (agua, piedras, tierra, hojas, plantas, etc) para la construcción de escenarios lúdicos. Al finalizar el jardín se convirtió en el universo, las salas eran planetas, en el pasillo la luna, el sol, había cohetes, cascos de astronautas etc, realizados por los niños/as. 

El proyecto les brindo experiencias significativas ya que los espacios y materiales utilizados permitieron al niño/a acercarse al conocimiento de una manera más vivencial, los cuales permitieron que puedan experimentar, explorar, manipular, comparar, clasificar, diferenciar. Con el propósito de despertar su curiosidad por descubrir e investigar, conocer, expresarse, desplegar su imaginación, creatividad, potenciar sus capacidades y sus sentidos. 
Saludos.