De manera muy calculada, la escritora lleva al lector a comprender no solo los conceptos de competencia y sus implicaciones en la historicidad y sociabilidad del hombre,  sino que, sin ser predecible en su argumento, permite llegar a la conclusión sobre el origen del concepto mismo de “competencias”, utilizada por primera vez por McClellan (1973). La manera organizada e intencional con la que presenta los diferentes enfoques dados a las competencias adquiridas o aprendidas, le da un toque de aval y veracidad a sus argumentos sobre la necesidad de comprender el amplio y basto espectro en el que se debe considerar, no solo conceptual sino pragmáticamente, las competencias comunicativas en la vida cotidiana y profesional.

Los autores destacan en cada párrafo, la necesidad de comprender las diferentes concepciones de competencia. Desde la perspectiva educativa de competencias, pasando por la estrecha relación que tiene este enfoque con el desarrollo para la vida

Los escritores no se limitan a un solo enfoque, sino que de manera muy organizada van esgrimiendo y mostrando la utilidad de las competencias y su necesidad en ambientes laborales, educativos y en general para la vida.

La idea de competencias y su relación con el ser humano en cada una de sus áreas de interacción y producción se aclara aún más cuando el artículo sugiere una necesaria adecuación curricular de acuerdo a las necesidades actuales y al contexto tecnológico que nos rodea e influye en la forma como nos comunicamos e interactuamos.

El texto y se hace más completo y holístico en cuanto a la exposición de los enfoques por competencias y cómo lograr personas más competentes, cuando los autores presentan somera pero claramente, los modelos por competencias, entre los que destacan los modelos, unidimensionales, multidimensionales e integradores.

Finalmente y luego de dejar claro las diferentes aunque asociadas concepciones de competencias, la autora hace alusión a las diferentes competencias de que trata la comunidad científica, entre las que destaca, la competencia comunicativa a la cual integra a las competencias profesionales, dejando claro diferentes perspectivas, limitantes y usos de las competencias comunicativas

Este artículo es claro al argumentar que el contexto actual al igual que los nuevos escenarios en los que se desenvuelve el ser humano, requiere de una nueva mirada a la manera como se educa, se comunica y se interactúa. Por eso la autora es enfática en la manera como compara los enfoques anteriores con los nuevos.

Uno de los objetivos de los autores es mostrar que la capacidad del ser humano para desarrollarse y comunicar sus necesidades, deseos, así como enfrentar sus retos, trabajos y experiencias laborales, personales, profesionales y familiares, depende de su capacidad comunicativa y las habilidades para desempeñar determinada labor. Sin embargo, el artículo no solo se limita a estos dos conceptos de habilidad y capacidad sino también a cómo se integran esas competencias a todas las áreas del ser y el saber. Definiendo de manera muy amplia, los diferentes enfoques que otros autores han destacado sobre las competencias. Esto lo define muy bien aunque sin extenderse demasiado en cada enfoque.

La necesidad de contextualizar la educación por competencias a los nuevos escenarios de interacción, obliga a observar con mayor atención el concepto de competencias comunicativas, no solo desde lo lingüísticos o de la forma de comunicarse, ya que ésta sola concepción limita al lenguaje como actividad cotidiana en todos los ámbitos en los que se desenvuelve el ser humano. De allí la necesidad de mirar e ir más allá de la competencia comunicativa como la manera de hablar y pensarla y abordarla como un conjunto de procesos lingüísticos, psicolingüísticos y sociolingüísticos.

Además el artículo observa atinadamente que las comunicación no se puede mirar simplemente como la expresión oral, para exponer claramente esta tesis, los autores presentan los diferentes factores y elementos que intervienen en la interacción humana, de allí que esgriman la necesidad del ser humano por su capacidad para ir más allá de hablar y escuchar, ya que ser competente es poder codificar y decodificar mensajes atendiendo a las finalidades de la comunicación.

Luego de leer cuidadosamente y devolverme a analizar algunos apartes del mismo, veo la rigurosidad con la que los autores Pompa y Pérez describen con gran detalle los diferentes aspectos y perspectivas de las competencias en diferentes campos. La manera como esgrimen cada perspectiva y cómo alinean las características que debe tener una persona comunicativamente competente con las necesidades comunicativas actuales.

Aunque está muy lleno de enfoques y por momentos lo noto repetitivo, en realidad siempre aporta algo nuevo y trascendental a la hora de definir y delimitar aspectos a tener en cuenta en los procesos internos, externos, explícitos e implícitos que los académicos y científicos han determinado respecto a las competencias comunicativas y los diferentes modelos por competencias que permiten, y esto es lo que me parece muy útil al estudiar este texto, conocer las diferentes dimensiones desde las que se pueden expresar y representar los conceptos de competencias.

Encuentro muy completo el artículo y acertada la manera como los autores logran su objetivo, el cual, creo que es exponer desde todo punto de vista y criterio, los conceptos de competencias para luego presentar las características que debe reunir o adquirir un sujeto para que se pueda considerar como comunicador competente, especialmente en la labor educativa, ya que se puede inferir que todo lo expresado por los autores redunda en una sola cuestión: la necesidad de preparar a los educadores en el dominio de la competencia comunicativa profesional pedagógica para lograr mejores y más efectivos ambientes de enseñanza y aprendizaje.

Pompa Montes de Oca, Y. C., & Pérez López, I. A. (2015). La competencia comunicativa en la labor

pedag6gica. Revista Universidad y Sociedad [seriada en línea], 7 (3). pp. 160-167. Recuperado de http://rus.ucf.edu.cu/

El estilo comunicativo hace referencia a la manera como cada individuo entiende y asume el acto comunicativo. Entendiendo que todo mensaje comunicativo está cargado de contenido y estilo. Este último es el que define el comportamiento relacional comunicativo que posee cada individuo y con el cual se logra construir una tendencia de comportamiento comunicativo.

El artículo plantea tres rasgos que definen los estilos comunicativos, la cultura, el género y las características individuales de cada persona. Por su parte la cultura es uno de los rasgos que define en gran medida los estilos comunicativos de las personas ya que cada cultura maneja ciertos estereotipos que evidencian la forma como los individuos asumen el acto comunicativo dependiendo de la naturaleza de la relación.

Otro rasgo importante y definitivo es el género ya que los hombres y las mujeres presentan diferentes estilos comunicativos muy relacionados a su condición genética, sin querer decir que los rasgos de los estilos femeninos no puedan ser similares a los de los hombres de otras culturas.

El rasgo individual de cada persona también define su estilo comunicativo como dice Norton (1983), para cada persona hay al menos un patrón habitual de comportamiento relacional que define una norma individual que define su comportamiento comunicativo.

 
2.¿Qué diferencia hay entre una comunicación contextualizada y poco contextualizada?
Hall (1976), distingue entre comunicación “muy contextualizada” (high context) y comunicación “poco contextualizada” Estos dos tipos de comunicación pueden servir para caracterizar culturas desde el punto de vista comunicativo.

La primera está relacionada con culturas colaborativas, ya que su mensaje y lo que quieren comunicar no es muy explícito y es necesario mirar otros aspectos no verbales para comprender lo que quieren comunicar.

Por el contrario la poco contextualizada está relacionada con individuos de culturas como la americana, que es “competitiva” su mensaje es más directo y explícito y comunican de manera inexpresiva.

 3.¿De qué manera influye el contexto cultural en el desarrollo de estilo comunicativo? el desarrollo del estilo de comunicación se ve influenciado de gran manera por el contexto cultural ya que, si hablamos por ejemplo de Colombia para cada región existen diversas formas de hacer llegar el mensaje comunicativo dando a entender de diversas formas lo que se requiere,  como lo dice también el articulo, el contexto cultural es uno de los rasgos que define en mayor medida el estilo, el antioqueño tiene diferentes palabras y expresiones para referirse quizá a lo mismo que el bogotano, el pastuso, el costeño. entonces según tus patrones de crianza,tu lugar de nacimiento o donde has vivido la mayor parte de tu vida logra influir en dicho estilo. 

4.¿El estilo de comunicación puede depender del tipo de relaciones que se establecen entre hombres y mujeres de una sociedad particular? 

totalmente, infortunadamente estamos aun en una cultura quiza no tan machista como años atras pero aun el estilo de comunicacion varia dependiendo de dichas relaciones, un grupo de hombres entabla de forma muy diferente su comunicación a un grupo de mujeres, lo que igual sucede cuando hay un solo hombre con un grupo de mujeres y vicecersa pues se crean ciertos codigos o "claves" que cada grupo tiene para hacerse entender,mucha mas en una sociedad como la nuestra donde el codigo de vestuario, los ademanes y demas logran llevar diferentes mensajes a quienes lo reciben. 

Según Allport (1961) ¿Cuál es la diferencia entre comportamiento adaptativo y estilístico?

 5.De acuerdo con Norton (1983) y Horvath (1995) existen dos grandes tendencias comunicativas generales: la activa y la pasiva. ¿Cuáles son los estilos del comunicador y sus características a partir de estas dos tendencias?
R: Según Allport el comportamiento estilistico es parte del comportamiento adaptativo, en el cual una persona tiene una faceta de expresion que no es intencional, no lo hace a propocito sino que su forma de ser la hace actuar de ese manera, el como se viste, la manera de caminar o sonreir, etc. Esta exprecion es espontanea y nace del propio ser.

6¿Cuáles son las ventajas y desventajas de clasificar los estilos de comunicación desarrollados por Norton en el contexto educativo?
R:  Según estas dos grandes tendencias comunicativas Horvarth (1995) y Norton (1983) agrupan al comunicador en diez grandes estilos los cuales son:

 

Dominante: y se caracteriza porque el comunicador toma la iniciativa, participa más oralmente y pretende controlar cada situación.

Dramático: es el comunicador que actúa de una manera más abierta usando chistes, historias o exageraciones.

Polemista: cuando el orador tiene la tendencia de retar a las personas que lo están escuchando.

Animado: el que se caracteriza por la forma que gestualiza las palabras y su expresión.

Penetrante: que se enfoca en causar una fuerte impresión en sus interlocutores

Abierto: el que comparte hasta situaciones personales, familiares con todo el mundo

Relajado: el que tiene una forma pasiva y tranquila al interactuar con las demás personas

Atento: trata de mantener conexión con el interlocutor manteniendo contacto visual, asistiendo la cabeza y tratando de escuchar claramente

Amigable: siempre da respuestas emotivas y positivas para atraer la atención de su interlocutor

Preciso: el que es claro y específico para no dar pie a ninguna confusión 

 7.En el artículo se menciona que los estilos de comunicación se pueden abordar desde otra perspectiva, por ello, se plantea una nueva propuesta. ¿Cuál es y en qué consiste esa propuesta?

Las ventajas que trae el clasificar los estilos de comunicación es que permite identificar estos estilos desde las situaciones sociales, las ideas y emociones, los gestos, conexión con el interlocutor, entre otros aspectos que hacen parte de estos estilos de aprendizaje.

Las desventajas que tiene es que al momento de clasificar cada uno de los estilos de comunicación no se tiene en cuenta la forma en cómo se expresa una persona para interactuar con otra desde dificultades que se puedan presenciar, es el caso de una persona que tenga ceguera o no puede escuchar, pensaría que se debería implementar estilos de comunicación partiendo de las necesidades que se puedan presentar en el momento. 

 8.Según el artículo, surgen diversas líneas investigación al considerar la enseñanza como un evento comunicativo, 
¿Cuál de las líneas mencionadas presenta las características que permiten acercarse a esa intención? Respuesta justificada.

Se proponen estilos lingüísticos que hacen parte del funcionamiento comunicativo, el cual consiste en un giro gramatical, reconociendo la identidad de los estudiantes de tal manera que se conviertan en huellas digitales de lingüística difícil de esconder. Se afirma que:

El estilo lingüístico puede también ser una clave para la predicción del desempeño académico de un estudiante. Por ejemplo, el uso de palabras referidas a procesos mentales (pensar, comprender, inferir) y a relaciones causales (porque, causa, efecto) ha sido asociado con notas más altas en estudiantes universitarios (Pennebaker y Francis, 1996). En los que se utiliza técnicas de conteo de palabras para hacer una comunicación eficiente  y eficaz. 

 9. ¿En qué medida el estilo de comunicación empleado por el docente influye en los procesos de enseñanza?

 Influyen cuando el proceso de enseñanza se convierte en un proceso comunicativo basado en patrones sociales, participativos y reglas de intercambios en los diferentes elementos de la comunicación donde el docente debe crear modelos descriptivos y comprensivos para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje. 

10. Según el artículo, surgen diversas líneas investigación al considerar la enseñanza como un evento comunicativo, ¿Cuál de las líneas mencionadas presenta las características que permiten acercarse a esa intención? Respuesta justificada.

La tercera línea de investigación hace mayor énfasis en la enseñanza como un evento comunicativo ya que  define patrones regulares del comportamiento comunicativo del profesor el aula (Green y Harker, 1982). Además porque el contexto educativo amerita que los procesos de enseñanza que se impartan en el aula de clase se lleven a cabalidad desde las necesidades que se puedan presentar en el entorno.  

 

     Democrático o asertivo, donde se dice que cada persona es distinta y única y por eso se debe adecuar el proceso de educación a la individualidad de cada estudiante, también se puede trabajar al grupo como un solo, pero enfocándose en cada individualidad de los estudiantes. De hecho, la tolerancia, capacidad e intereses de cada miembro del salón de clase es resaltado, respetando todas las opiniones con un ambiente de convivencia. Encaminando a todos los estudiantes hacia su formación integral, originalidad y participación critica de cada uno de ellos.

 

     Autoritario o represivo, donde el objetivo es trabajar con la media de los estudiantes sin tomar en cuenta sus individualidades y habilidades únicas, donde la participación no es para todos sino que el docente es selectivo con los que trabaja y participa, además el docente es el que dirige la clase, la organiza, ordena y decide. Por otro lado, el docente tiene una manera energética de controlar la clase y donde el estudiante es un receptor pasivo, que es muy dependiente y sumiso a lo que pasa en el salón de clase y finalmente no se presenta el trabajo creativo y simultaneo.

 

     Permisivo a liberal, donde la conducta de los estudiantes y docentes es indiferente, donde no hay metas claras y sus exigencias no son fuertes, no se hacen juicios sobre el desempeño de los estudiantes a menos que sean solicitados, no se enfrentan problemas

En este documental se refleja lo que es la educación, y los espacios que hay en una clase para que los estudiantes adquieran su conocimiento, partiendo de un aprendizaje significativo, al igual se visualiza dificultades en la convivencia, pues en un aula hay diversos pensamientos y comportamientos que conllevan a un fin, como lo fue la discusión entre dos estudiantes.   

Las similitudes que se veían en el documental con la realidad de una escuela en Colombia, se nota cuando el docente se siente cohibido de ciertas estrategias que no puede implementar en un aula de clases, pues esta cuadriculado con lo que es el contexto educativo, que no puede salirse del sistema educativo, siempre se encamina con lo que le orienta el ministerio de educación y no con sus propias propuestas porque siente que va ser excluido del sistema, lamentablemente hay una relación del video con el contexto nacional porque hay población educativa que se presta para estar señalando al docente por la metodología implementada o por los rezagos de algunos estudiantes por la indiferencia. 

Documentales como este es el que debería ver las entidades estatales que manejan el sector educativo, ya que la comunicación que el Docente debe tener con toda una comunidad educativa permite un fortalecimiento en el campo educativo, además porque se crean estrategias que permitan un autoconocimiento, autocontrol, autoaprendizaje y autonomía en el quehacer pedagógico quizá esta sea una fórmula para cambiar el horizonte de la educación. 

La inclusión es uno de los aspectos más importantes que Carlos González ha querido plasmar para el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta aspectos y elementos que deben llegarle a los estudiantes y poder satisfacer las necesidades que se presentan en el aula escolar, esto se evidencia en la relación que hace de cada tema con situaciones de la vida cotidiana y se hace más llamativo desde la forma de hablar y escribir. 

Son varios los puntos de vista en los que se puede analizar el documental, y se hace por ejemplo desde la pedagogía basada en lo académico y comportamental al igual que los procesos de comunicación que allí se presentan; esta es una forma de pensar en cómo está evolucionando la educación y como el docente está enfatizando  para entender a los jóvenes de hoy en día desde la parte convivencial para lograr así buenos resultados en lo académico siempre orientando al educando desde el respeto, la confianza y la provocación para ser mejor.

 

Después de leer cada frase, ubíquela en la columna del siguiente cuadro de acuerdo con el estilo de comunicación que el grupo considere corresponde. 

 

1.     Ejemplo: Si el grupo considera que la frase “Al llamar la atención a un alumno, le explica claramente lo que ha hecho mal” corresponde al estilo de comunicación democrático, quedará de la siguiente manera: 

 

 | Democrático | Permisivo | Autoritario
| 1.     Al llamar la atención a un alumno, le explica claramente lo que ha hecho mal. | 1.     Cuando los estudiantes se portan mal en clase, simplemente los observa y continúa explicando la lección.  | 1.     Cuando los estudiantes se portan mal en clase, simplemente los observa y continúa explicando la lección. 
| 2.     La planificación de las clases las elabora con las ideas y sugerencias de los estudiantes/as.  | 2.     Generalmente deja que los estudiantes realicen sus tareas como ellos quieran.  | 2.     Generalmente deja que los estudiantes realicen sus tareas como ellos quieran. 
| 3.     Delega actividades a los estudiantes para que sean llevadas a cabo por ellos mismos. | 3.     Elije estudiantes para que controlen la disciplina de todo el curso.  | 3.     Elije estudiantes para que controlen la disciplina de todo el curso. 
| 4.     Propone a los estudiantes problemas que les permiten utilizar sus propias ideas. | 4.     Muchas veces pierde el hilo del tema que expone | 4.     Muchas veces pierde el hilo del tema que expone
| 5.     Permite que los mismos estudiantes evalúen su desempeño a través de debates, foros o discusiones. | 5.     Cuando los estudiantes presentan comportamientos inadecuados en clase, se muestra indiferente. | 5.     Cuando los estudiantes presentan comportamientos inadecuados en clase, se muestra indiferente.
| 6.     En clase escucha a los estudiantes con paciencia y amabilidad. | 6.     Cuando los estudiantes proponen alternativas a las actividades, generalmente se hace lo que ellos prefieren. | 6.     Cuando los estudiantes proponen alternativas a las actividades, generalmente se hace lo que ellos prefieren.
| 7.     Cuando un estudiante opina, indica que lo escucha diciendo “si” y afirmando con la cabeza. | 7.     Cuando los estudiantes se portan mal en clase, simplemente los observa y continúa explicando la lección.  | 7.     Cuando los estudiantes se portan mal en clase, simplemente los observa y continúa explicando la lección. 
| 8.     En los descansos le gusta conversar con los estudiantes. | 8.     Generalmente deja que los estudiantes realicen sus tareas como ellos quieran.  | 8.     Generalmente deja que los estudiantes realicen sus tareas como ellos quieran. 
| 9.     Abraza o da palmadas de aliento a los estudiantes. | 9.     Elije estudiantes para que controlen la disciplina de todo el curso.  | 9.     Elije estudiantes para que controlen la disciplina de todo el curso. 
| 10.  Elogia los trabajos realizados en clase, a pesar de que estén bien o mal hechos. | 10.  Muchas veces pierde el hilo del tema que expone | 10.  Muchas veces pierde el hilo del tema que expone
| 11.  Al conversar con los estudiantes, intercala sonrisas cálidas y francas. | 11.  Cuando los estudiantes presentan comportamientos inadecuados en clase, se muestra indiferente. | 11.  Cuando los estudiantes presentan comportamientos inadecuados en clase, se muestra indiferente.
| 12.  La planificación de las clases las elabora con las ideas y sugerencias de los estudiantes/as.  | 12.  Cuando los estudiantes proponen alternativas a las actividades, generalmente se hace lo que ellos prefieren. | 12.  Cuando los estudiantes proponen alternativas a las actividades, generalmente se hace lo que ellos prefieren.
| 13.  Delega actividades a los estudiantes para que sean llevadas a cabo por ellos mismos. | 13.  Cuando los estudiantes se portan mal en clase, simplemente los observa y continúa explicando la lección.  |  

 

De acuerdo con los resultados se debe realizar una reflexión sobre los efectos que tienen este tipo relaciones o comunicaciones en el proceso formativo de los estudiantes.