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Unità Didattica per l'Apprendimento (UD o UDA): secondo il modello di Freddi 1994 (cfr. Balboni) un'UDA è un percorso di più lezioni, articolato secondo 8 fasi:
- motivazione e globalità;
- analisi, sintesi e riflessione;
- verifica, rinforzo e recupero.
Unità di Apprendimento (UdA) è il nucleo di apprendimento che l'allievo deve conoscere al termine di una lezione, di fatto la si può intendere come lezione singola. Balboni la suddivide in 3 fasi:
- globalità
- analisi
- sintesi
UD Vedovelli text based, riferimento diretto al QCER: “la centralità del testo [...] messa in luce dal Quadro comune fa sì che questo concetto sia il nodo della struttura dell’unità didattica”,

Una sintesi delle diverse posizioni (cfr. Courtillon) è la seguente, top-down o onomasiologica: introduttiva (motivazione)→ iniziale (esposizione al testo = Ricezione)→ centrale (analisi degli elementi del testo identificati come contenuti specifici dell'UD, concettualizzazione o ricontestualizzazione degli stessi, FLESSIBILE = Riflessione)→ finale (gli studenti usano in modo integrale e sintetico tutte le conoscenze e le abilità acquisite, senza mettere l’accento su una singola competenza = Produzione) → conclusiva (una tappa complessa la cui funzione principale, ma non l’unica, è di verificare il grado in cui sono stati raggiunti gli obiettivi definiti per l’unità in corso. Dopo la valutazione, e sulla base dei suoi risultati, si fa il recupero, si riflette sulle modalità di lavoro adottate e si pianifica il lavoro per il seguente segmento.).

TIPOLOGIE DI VALUTAZIONE (cfr. QCER)

TESTING (Mc Namara)
In relazione al cosa testare:

+ Abilità e saper fare = conoscenze e capacità procedurali

+ Competenze esistenziali = saper essere, ossia le caratteristiche individuali: l'apprendimento è condizionato non solo da conoscenze e abilità, ma anche dal carattere, dalla psicologia, dalle caratteristiche affettive, dalla motivazione, etc. del singolo.
+ Capacità di imparare a imparare = saper apprendere (sensibilità alla lingua e alla comunicazione, consapevolezza e abilità fonetiche generali, abilità di studio, abilità euristiche).

COMPETENZE LINGUISTICO-COMUNICATIVA
Divisa in tre componenti, composte ognuna da conoscenze, abilità e saper fare

COMPETENZA PLURILINGUE E PLURICULTURALE
Capacità di usare diverse lingue per muoversi e agire nell'ambito di diverse culture: non è una competenza equilibrata ed è mutevole, né è una somma di singole competeze monolingui. Favorisce lo sviluppo della consapevolezza linguistica e comunicativa a patto che ci sia anche uno sviluppo della consapevolezza meta e interlinguistica. - Importanza della COMPETENZA PARZIALE

BICS e CALP di Cummins: Basic Interpersonal Communicative Skils + Cognitive Academic Laguage Proficiency (da un minino di astratezza - comunicazione fortemente contestualizzata, al massimo grado di sviluppo cognitivo - comunicazione cognitivamente molto impegnativa)
1956 Bloom's Taxhonomy (knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis, evaluation) > 2001 BRT by Anderson e Krathwohl (remembering, understanding, applying, analysing, evaluating, creating) > 2008 BDT Church (doing, connecting, applying, conceptualyzing, evaluating, creating, sharing)
Vedovelli: UDA basate sui testi (cfr. Halliday)
Balboni
Varietà sociolinguistiche dell'italiano
Inchieste sullo stato dell'italiano nel mondo (De Mauro 2000-2001, Trifone 2010-2012)
Italiano di contatto (cfr. De Mauro, Vedovelli, Giacalone Ramat e Progetto Pavia): parlare di "italiano come lingua di contatto‟ significa “considerare la competenza linguistico-comunicativa come luogo in cui codici linguistici e culturali diversi si incontrano e producono nuove identità” (M. Vedovelli, Guida all’italiano per stranieri. La prospettiva del Quadro comune europeo per le lingue, cit., p. 174). Esistono varietà di apprendimento iniziali (pre-basiche, basiche, post-basiche), intermedie e avanzate. Tra gli aspetti che caratterizzano l’italiano di contatto ci sono aspetti:

Quando lo straniero smette di apprendere l'italiano, si possono creare fenomeni di fossilizzazione interlinguistica e quindi, se diffusi fra un certo numero di parlanti, di pidginizzazione dell'italiano: italiano come pidgin (Cocoliche in Argentina, FAI in Svizzera, ISE in Etiopia)