Recién ayer 29 de mayo, anunciaron que no regresaremos a la presencialidad por las próximas semanas, lo cual implica un reacomodamiento a esta idea de virtualidad tanto de docentes, preceptores, directivos como de alumnos y sus familias.

Seleccioné varios párrafos que creo dejan manifiesto cómo se da la vinculación disciplinar, la comunicación y mis intervenciones; la vuelta a la virtualidad me posiciona ante el desafío de llegar del mejor modo posible a todos los alumnos y alumnas; teniendo en cuenta la importancia de sostener el vinculo pedagógico y emocional por el tiempo que permanezca la virtualidad. 
De este modo, mi registro muestra un poco el estado de cosas en proceso del desarrollo de la unidad pedagógica y un reposicionamiento ante la labor docente en este contexto.

Pero, por otro lado, también se vivía con mucho cuidado y protocolo. El hecho de la medición de la temperatura, el barbijo, la máscara, el alcohol. Toda la escuela sumergida con un exterior muy amenazante que ingresó en múltiples formas a nuestras aulas.'' En este sentido, dado a que hemos vuelto a la virtualidad, las clases se imparten por classroom y nuestro medio de comunicación es el mail. Se promueven explicaciones escritas y a través de audios, intentando sostener el vínculo pedagógico. Además, en base a que los estudiantes entregan los trabajos por classroom, puedo editar y comentar los trabajos, buscando acercar intervenciones y miradas sobre sus producciones, intentando sostener el seguimiento de cada uno.
En este sentido, el registro realizado hasta el momento grafica como ha impactado el pase a la virtualidad y los giros que deben realizarse para poder implementarse seguimientos y continuidades. 

 

“De a poco algunos grupos empezaron a llamarme para que les explicara algunos puntos, para que viera el tipo de tema que querían trabajar, sobre todo para que les ayudara a elegir algunas temáticas porque en algunos casos no se podían poner de acuerdo. Uno de los estudiantes dijo que era difícil crear un texto colectivo porque eran 5, que si fuera de a 2 quizás sería más fácil, pero que a su vez era un desafío poder ponerse de acuerdo, por ejemplo, discutían entre ellxs sobre la palabra “salvaje”, ya que este chico quería ponerle “salvajismo” a su ismo, entonces esas situaciones dieron pie para que en cada grupo salieran intercambios sobre sus gustos, las problemáticas que ven en la actualidad, las situaciones e instituciones hegemónicas o mainstreams, los movimientos hegemónicos tanto sean culturales como sociales.” 

En este ejemplo se ve que la comunicación docente y el intercambio con estudiantes es directo, todo el curso podía acceder a una consulta particular, la dimensión disciplinar se articula con su vida cotidiana y es más fácil identificar la participación, los gestos, los silencios de quienes escribían, las miradas y chistes corporales que se hacían entre ellxs: 

“por primera vez desde que volvimos a la presencialidad, estaban distendidos/as y con otra predisposición corporal para el diálogo y el compartir con sus compañeros/as.”

 

La segunda situación corresponde a la vuelta a la virtualidad, la distribución del tiempo y las actividades cambian notablemente, la comunicación se ve afectada un poco por la falta de cámaras encendidas, por las problemáticas familiares que ingresan a la clase. Por otra parte, por la experiencia del año anterior, hay situaciones positivas como el trabajo colaborativo entre dos materias, con otra docente, la posibilidad de juntar a las dos burbujas y que se reencuentren (este grupo está en 6to año por lo que estas situaciones los sensibilizan más), los recursos tecnológicos y el uso de los mismos favorecen la permanencia de estos grupos y la participación de la mayoría, ya sea a través del chat o con el uso del micrófono. En el siguiente párrafo pongo un ejemplo de lo que no se podría haber hecho en la presencialidad porque la profesora de Formación para la Vida y el Trabajo tiene todas sus horas virtuales: “Luego la profe de FVT dijo que iba a compartir pantalla y pasó un video introductorio (Intro FVT y Lengua y Lit. https://www.youtube.com/watch?v=CHCbSflIIZc&list=LL&index=1) en el que actuamos ambas, para presentar el proyecto juntas, de
esta forma mostramos cómo cada una en su casa pudo hacer uso de las
herramientas tecnológicas y luego, editarlas, para que quedara un video
completo con influencias vanguardistas.” También adjunto una foto con un juego para comenzar la clase por meet, de esta forma se articula lo disciplinar, lo didáctico y la comunicación entre estudiantes y docente.

La comunicación entre docentes y estudiantes es distinta pero está presente, lo disciplinar se tensiona por la falta de tiempo o por el cansancio que manifiestan lxs propios estudiantes “tenemos videollamadas desde las 7:20 hasta las 11:50” por lo que lo didáctico tiene que ser repensado clase a clase para buscar estrategias que hagan una clase dinámica y en la que se priorice el intercambio entre estudiantes sobre los textos y contenidos.

 

Copio a continuación un fragmento del diario donde emergen algunas cuestiones vinculadas a las intervenciones docentes, el vínculo con lxs estudiantes y la comunicación didáctica: “Cuando terminé de explicar los aspectos teóricos les propuse ver los primeros 5 minutos de la película. Proyecté la pantalla, me dijeron que se veía y escuchaba bien. Luego de proyectar el fragmento, hice algunas preguntas para orientarlos e identificar de qué manera aparecían los elementos de la narración: ¿Cuál es el marco espacio temporal? Algunos escribieron, otros encendieron el micrófono. Pudieron identificar que las acciones sucedían en una ciudad, específicamente en la casa del personaje, en la calle y en una oficina. Pudieron identificar en la voz en off a la narradora de una historia que tenía por protagonista al personaje que se presenta en la situación inicial. Todos estuvieron de acuerdo en que se trataba de un narrador omnisciente y pudieron explicar por qué (sabe todo, lo que piensan, sienten y hacen los personajes). Dos estudiantes tuvieron mayor participación (J. y M.). Otros no hablaban, pero escribían sus respuestas en el chat. Me costó seguir esa ventana durante la clase, solo pude verla con más detalle cuando terminó la clase.”

En el desarrollo de la clase, las tensiones manifiestas    se dan en relación a la poca participación de los alumnos. Más allá de las cámaras y micrófonos apagados, una suerte de apatía frente a la propuesta se instaló en la clase. El clima del inicio se mantuvo hasta pasado los 30 minutos. Transcribo un fragmento del mi diario: (tras esperar cinco minutos) “A las 13.05 comienzo la clase. Mientras esperábamos, nadie habló. El clima de las clases observadas con anterioridad es el mismo, es decir, el intercambio entre el titular y yo es formal y se ajusta a lo mínimo indispensable.”

Mis interpelaciones  constantes buscaban percibir si mi exposición era clara. Obtuve silencios largos y prolongados hasta que algún alumno se animaba a tomaba la palabra. En general,  comprendieron la propuesta que revisó las características del cuento breve, sus elementos,  etc. Creo que el momento de la implementación de la Unidad didáctica fue adecuado, estuvieron  viendo estos temas con el Co-formador. Cuando terminé de leer el cuento “El cautivo” de Borges, apelé a llamarlos por el nombre que aparecía en pantalla. Creo que al ser nombrados se vieron “animados” a participar. La clase partió de un ejercicio de anticipación (hipótesis de lectura) a partir del título del cuento. Creo que el diseño de la clase descansó en la elaboración de esas anticipaciones que luego de la lectura, contrastaríamos. Por suerte, preví que no se les ocurriera nada y recurrimos al diccionario antes de leerlo y así poder anotar algunas anticipaciones. Transcribo otro fragmento de mi diario: “Les pido que compartan sus anticipaciones, pero parece que nadie hizo el trabajo. Entonces les invito a visitar el diccionario. Una alumna, (¡finalmente!) se anima a leer la definición. Vemos allí cuál es el significado de “cautivo” para ver si algo de ello aparecerá en el cuento: “guerra, enfrentamiento, bandos”, es lo que deciden van a encontrar”.

La comunicación didáctica se basa en el intercambio. Espero que esta primera clase haya funcionado para “romper el hielo” y que en  la siguiente, al conocer la dinámica, puedan participar  y sumarse más alumnos. De un total de 35 alumnos, solo estuvieron presentes 9. También, las actividades que me envíen me mostrarán si solo se trata de  un problema timidez.