NOM DE L'ETABLISSEMENT:

compte-rendu synthétique des échanges

Synthèse des échanges :

• En tant qu'ES, c'est agréable de se sentir reconnu comme un quelqu'un qui fait parti à part entière à l'établissement car parfois, impression d'être juste de passage et pas intégré

• Souplesse de la direction/enseignants très appréciée

• Trop d'intervenants en classe crée parfois du désordre. Être plusieurs c'est ok mais cela a ces limites

• important de prendre le temps d'expliquer aux parents le fonctionnement des unités MAO/MAR en début d'année car parfois pas clair

• Attention à ne pas mettre tout et rien dans la catégorie du co-enseignement

• ES prendre le temps d'expliquer à l'ET ce qu'il fait avec l'élève soit en individuelle soit lorsqu'il modifie une éval

  --> ET permet de se rendre compte du travail effectué

• prendre le temps de discuter/se questionner sur la cadre de collaboration en début d'année tout en restant flexible --> cela permet d'aborder certains sujets

• définir ce qui est "utile/nécessaire" de faire lorsque l'ES est en classe afin de ne pas "gaspiller" du temps et être productif

• Trouble du comportement lors du co-enseignement ? ET qui devrait sortir avec l'élève plus difficile afin de créer un lien qui pourrait éventuellement diminuer ce trouble du comportement

  
  

Quel développement ?

• présence souhaitée de l'ES à la réunion de parents

• planification partagée ES-enseignants

• journal de classe partagé avec l'ES

• des moments de communication hebdomadaires à définir (en présentiel ou par Teams)

• séance ES-direction d'école avant chaque vacances

• MEAM de septembre : ligne directrice de la collaboration ES-Titulaires

• Organiser des temps d'échanges ponctuels enseignants-ES et ES-direction

• s'orienter vers le coenseignement si l'environnement est favorable après une période d'observations

Synthèse des discussions:

PLUS-VALUE du coenseignement: S'il y a beaucoup d'unités d'appui dans une classe. Si nous pouvons mutualiser les ressources (élèves avec des difficultés similaires). MIEUX-COENSEIGNER: plus d'unités dans les mêmes classes, créer des binômes d'enseignants titulaires et d'enseignants spécialisés (sans changer chaque année), définir des matières pour coenseigner.

AGENCER LES MOYENS ACTUELS:

Avoir tous les cycles ou les degrés dans les mêmes bâtiments.

Les enseignants spécialisés sont intégrés à un seul bâtiment pour pouvoir collaborer davantage (discussion plus facile et mise en place du coenseignement plus facile également).

• Créer un lien d'égal à égal, avec chacun sa zone d'expertise, est parfois ardu, mais très aidant

• La place donnée à l'ES a une place importante (participation aux réunions, visibilité pour les élèves et les parents, rôles dans la classe). Plus facile de ne pas se sentir "comme un cheveu sur la soupe" lorsqu'on a davantage d'unités.

• Important de montrer qu'il n'y a pas de jugement de la part de l'ES

• Les ressources financières disponibles restent un obstacle, notamment pour un ressenti d'égalité (par exemple l'ensemble du corps enseignant ne participe pas à la formation)

• La clarification du cadre de collaboration est une base intéressante de discussion. Des pointages réguliers en consacrant un vrai temps d'échange dans un cadre bienveillant permettent de s'ajuster, améliorer le fonctionnement.

• Prévoir des moments d'échange fixes

Contexte amenant une plus-value :

• Unités existantes dans la classe

• Nombre d'unités à disposition dans la classe

• Même bâtiment

• Expériences de collaboration et ouverture des deux personnes

• Autres situations sans statut

Idéal :

• Plus d'unités d'enseignement spécialisé et/ou d'appui et/ou FLS

• Même bâtiment

• Formation pour les enseignants titulaires

• Anticipation et communication fluide

• Planification des objectifs

• Prendre de la hauteur par rapport au PPI de l'élève en individuel - plus général pour tous les élèves

• Communication transparente auprès des parents

• Cadre de collaboration en début d'année puis réajustement en cours d'année

• Viser l'égalité entre les deux enseignants

Forme :

• Difficile à évaluer car pas d'ES dans le sous-groupe

• Plus difficile à idéaliser car petit établissement scolaire

  
  

Développement:

• Instaurer aussi pour les enseignants FLS

• Répartition des élèves dans les classes

• Place de l'ES valorisée au sein de la classe (ex. règles de vie, ...)

• Rôle de l'ES interchangeable avec le rôle de l'EP

Agencement :

• Distribution des appuis pédagogiques

• Echange de compétences entre les intervenants

• Prendre en compte les affinités de collaboration dans la mesure du possible

• Faire évoluer le canevas du cadre de collaboration afin de lui donner du sens et qu'il soit au service de tous durant l'année

• Prévoir et fixer des moments de collaboration

Synthèse des discussions :

• Flexibilité des unités et centralisation des unités sur un degré (décloisonnement) pour une enseignante spécialisée aide au coenseignement

• Dégager des unités MAO classe au service de tous les élèves

• Développer/ adapter le coenseignement en 7-8H

• Fixer un temps d’évaluation et de planification

• Inscrire dans le cadre de collaboration en définissant quel type de coenseignement et comment on va le faire

• Transmettre et présenter les différentes formes de coenseignement à toute l’équipe enseignante et ressortir ce qu’on fait déjà, ce qu’on pourrait encore faire

• Réfléchir à intégrer les unités FLS dans notre pack « mesures d’aide » et ainsi avoir plus d’unités pas classe

  pour l’ES

• Soigner le lien : ES-ET, élèves, familles

Synthèse des échanges:

• Une journée comme aujourd'hui il faudrait que tout le monde soit là (titulaires y compris), pour ne pas être perçus comme les "savants".

• Lors de l'atelier précédent il y a eu beaucoup d'intervention enthousiastes, il y a de quoi faire. Il y a aussi eu des interventions mentionnant beaucoup de freins.

• Il y a des choses qui sont déjà en cours

• Le plus difficile c'est en 7-8H, il faut y aller petit pas par petit pas

• Il faut des moments où il y a une discussion et où on pose des objectifs clairs (et pas le matin même).

• On a déjà fait quelques pas, on a essayé de mettre une personne par classe, maintenant il faut se demander ce qu'on peut faire pour la suite, pour avancer.

• Essayer de faire germer quelque chose, de teseter le co-enseignement mais avec quelqu'un avec qui on sent que ça peut marcher.

• Est-ce que ce serait envisageable qu'une personne travaille sur un même degré?

• Le système actuel de PPI n'aide pas à entrer dans du co-enseignement.

• Comment ce serait possible de mettre en place peu à peu certaines choses? Peut-être qu'il faut commencer par quelque chose de petit, construire ensemble des ateliers, et chacun pense à un poste etc.

• On ne peut pas arriver avec nos grands sabots, comment ne pas heurter la sensibilité de chacun.

• Point très important à l'école du Jura, il n'y aura plus de locaux autres que les classes à cause des travaux. Donc il faut anticiper la question et l'annonce aux enseignants titulaires du fait qu'il faudra travailler en classe.

• Comment faire pour se préparer à travailler de plus en plus en classe, ensemble?

• 
  

  
  

1° Dans toutes les situations que l'on rencontre en classe, dans toutes les classes, quel que soit le niveau des élèves. C'est une force pour gérer l'hétérogénéité de la classe.

2° Avoir en permanence 2 enseignants dans chaque classe ou au moins 8 périodes. Il faut que les binômes puissent se choisir.

3° Selon les besoins des élèves et des compétences des professeurs, la forme peut varier. On garde ainsi la liberté d'adapter le contexte selon le besoin des élèves.

4° Horaire commun, salles à disposition, plus d'heures d'enseignement spécialisé, avoir la possibilité de coenseigner pour les enseignants ordinaires, prévoir des heures libres communes pour réfléchir les interventions en coenseignement.

5° Les salles organisées par discipline et un horaire commun pourrait favoriser la mise en place de coenseignement. Locaux, discipline, horaire et année d'enseignement sont à coordonner.

Dans quel contexte le coenseignement amène-t-il une plue-value ?

• Une grand d'unité dans la classe (à partir de 6U)

• Une bonne collaboration, des ententes communes

• Des locaux à disposition

Quel développement des pratiques actuelles ?

• Rassembler les élèves MAO/MAR dans la même classe avec un seul ES

• Dispatcher les ES par classe

Comment agencer nos moyens pour y arriver ?

• Informer les titulaire au coenseignement

  
  

• Plus value: dans l’acquisition des objectifs fondamentaux ainsi que dans la gestion des savoirs plus complexes (production, situations problème,…) / plus value dans la relation entre enseignants et le climat d’école / moins de stigmatisation des élèves pris en charge.

• Idéal: davantage d’unités à disposition et locaux adaptés / moins de sites multiples / simplifier les planifications pour coordonner et créer les ateliers réflexifs ou différenciés / simplifier le vocabulaire et l’organisation des domaines (friportail, ….) pour gagner du temps à consacrer au co-enseignement.

• Formes: davantage présenter aux collègues et échanger avec eux sur ce qui est mis en place dans les classes au niveau du co-enseignement lors de MEAM par exemple (échange de pratiques).

• Développement pratiques: mise en place également d’une différenciation positive pour les élèves avec facilité. Meilleures répartitions des préparatifs de leçon entre enseignants titulaires et spécialisés. généralisation de la pratique et ligne directrice claire (direction - SENOF - SESAM), formation continue régulière pour tous les enseignants.

• Agencement des moyens: diminuer les sites / mobilier flexible / organiser des observations entre pairs et avec conseillers pédagogiques.

🙏 filmer la conférence de M. Tremblay afin de la passer aux collègues titulaires lors d’un MEAM.

• Obtenir une enveloppe globale de mesures d'aide pour l'établissement

• Formation sur le co-enseignement pour les titulaires de classe

• Cadre de collaboration important pour ouvrir la discussion en début d'année et s'y référer en cours d'année en fonction des besoins

A tester dans notre établissement:

• FLS: rester encore plus en classe et observer l'évolution du langage en comparaison avec un travail extérieur à la classe

• Tutorat au sein de la classe ou entre différentes classes (arbre des compétences p.ex)

• La direction peut promouvoir davantage le travail des enseignants spécialisés et favoriser le co-enseignement.

• Demander aux enseignants titulaires quelle est leur vision du co-enseignement et partir de là pour construire la suite

• Définir ce qui est vraiment utile (météo et calendrier du jour... :-))

Conscientiser les différents types de co-enseignement :

• enseignante spécialisée qui gère la classe pendant que la titulaire fait autre chose (one-one)

• Correction

• Expertise d’une thématique

• Garder une trace de l’activité

Mettre au courant les enseignants titulaires de ses différentes possibilités de co-enseignement

Quel est le statut de l’enseignant spécialisé ?

Planification-collaboration essentielle entre enseignants pour le co-enseignemenT - communication !

S’appuyer sur la direction lorsqu’il y a des problèmes

Se sentir libre

Dans quel contexte le co-enseignement amène une plus value:

• tout le temps lorsque le coenseignement peut être mis en place

Conditions de réussite:

• Confiance, respect, communication

• Avoir la même ligne

• Suffisamment de présence en classe

• Prendre le temps --> oser faire le pari!

• Oser y croire !

• Mettre le cadre de collaboration --> se laisse le temps d'ici à automne

• Réfléchir en amont quelle leçon est la plus pertinente lorsqu'on est 2!

• Partager la planification

• Mettre une routine

• Utiliser différentes modalités pour trouver celle qui correspond le plus.

• Affinités

école inclusive : prendre le temps pour changer les habitudes

ne pas mettre la pression, un pas après l'autre

s'adapter aux ens, parfois complexe (on ne peut pas rentrer dans la classe, le programme est déjà fait...)

définir un moment de la semaine où on se rencontre ; veiller à ce que ça ne fasse pas trop pour l'ens primaire ; demander les objectifs

savoir donner des suggestions à l'ens ; savoir ne pas coens quand la nature des difficultés de l'élève ne permet pas de rester en classe

remplir le doc de collaboration ; parfois pas nécessaire ; demander à la dir soutien au besoin

les attentes : faire une journée pédagogique sur un jour complet ?

réfléchir au pourcentage de participation aux MEAM

• Plus-value:

  • apport d'outils complémentaires

  • manière différente d'apporter la matière

  • travailler avec différents supports / canaux d'apprentissage différents (visuels, auditif)

  • toujours 1 personne en classe

  • plus grande disponibilités pour les élèves

  • soutien lors des entretiens avec les parents

  • regrouper les élèves MA dans une classe pour être plus efficace

  • souplesse en fonction de nos envies / besoin

  • gestion de la discipline

• remarques pour améliorer:

  • saupoudrage (avoir 1 ou 2 heures) n'est pas l'idéal, mieux de regrouper les heures

  • co-enseignement avec un enseignant de branches = plus difficile pour gérer un MAR car on n'a pas les outils des ES

  • inverse, être en duo ET - ES, plus dur de mettre les 2 sur un pied d'égalité vis-à-vis des élèves

  • droit de ne pas évaluer un élève qui a des difficultés

  • avoir peu d'ES dans l'établissement avec plus d'unité

  • discours sur le co-enseignement (présence et "utilisation" des ES à diffuser à tous les enseignants)

  • Travailler sur la culture d'établissement en terme de co-ens sur une journée pédagogique

• Idéal pour plus / mieux co-enseigner

  • binôme de co-enseignement: demander l'avis aux enseignants (pas de nouveaux par exemple)

  • tester du co-enseignement 2-3 leçons avec des collègues pour se rendre compte de 1) de ce que c'est, de 2) avec qui on arrive bien collaborer

  • heures blanches en commun (même si on sait que c'est compliqué pour les horaires)

• Quelle forme aimerions-nous donner à ce co-enseignement

  • multiples, selon besoin d'élèves

• 
  

• dans tous les contextes, pour n'importe quel élève et pour les enseignants (titulaires et spécialisés)

• le nombre d'unités accordé dans la classe a un impact réel sur la qualité et la mise en place du co-enseignement (plus y il a d'unités, plus c'est réalisable), un temps d'échange de qualité fixe par semaine entre l'ET et l'ES à définir avec une confiance réciproque, varier les modalités d'intervention, accepter que chacun ait son domaine d'expertise, être ouvert à partager son espace

• présenter la diversité des modalités de co-enseignement avec des exemples concrets provenant des différentes expériences vécues par les enseignants. Cela pourrait donner envie à certains d'essayer. Présenter les bénéfices que cela peut avoir pour les élèves et pour le titulaire (décharge, aide, etc.)

• Mettre un ES dans une classe avec un plus grand paquet d'unités, mettre + en avant le co-enseignement dans le cadre de collaboration entre ET-ES

• Faire de la publicité pour la conférence de Mr Tremblay ce mardi soir

• Utiliser le support de Mr Tremblay et le présenter à un MEAM (par les enseignants spécialisés)

• Pour ne pas que les enseignants se braquent ou le prennent comme une charge supplémentaire, favoriser une approche informelle, en discuter de façon positive et légère

• Plus value pour tous les élèves et professionnels

• Plus de ressources nécessaires (nombre d'unités+ connaissance de la présentation d'aujourd'hui)

• Souhait d'amélioration pour notre Établissement : optimiser les unités isolées

• Objectif de développement : que tout le monde ait connaissance des multiples possibilités concrètes de co-enseignement

• Agencement qui favoriserait le co-enseignement : attribuer des unités par classe et non par élève

• Présentation du co-enseignement par Dir+ES lors d un MEAM

• Utiliser le cadre de collaboration comme outil

• Fixer des objectifs realistes à l équipe

• Pointage entre Dir-ES-TSS-FLS /GT

• Le nombre d unités, les salles disponibles, le nombres d eéèves par classes limitent les possibilités

• L idéal, davantage d unités MA, de formation aux enseignants titulaires aussi, d ouverture d esprit = soutien de la direction

• 
  

Comment agencer les moyens actuels:

• Imposer un test grandeur nature

• Réfléchir encore plus la répartition des élèves dans les classes...

Condition idéal pour co-enseigner:

• Directives cantonales avec des lignes directrices portées par le SEnOF et le SESAM auprès des enseignants

• Définir un nombre d'unité de soutien minimum pour exiger le co-enseignement

• Classes épicées légèrement, juste poivrée

• Locaux adaptés ...

Co-Enseignement est une plus-value:

• Regrouper le nombre d'unité dans une classe pour favoriser le co-enseignement (minimum 4 unités)

• Regrouper les élèves par difficultés dans les classes = élément qui facilite

• Si c'est une volonté des deux enseignants de s'investir dans ce projet.

• Spécialisés les ES par cycle 1-4 et 5-8H.

• Equipe ES qui ne change pas ... durabilité ...

  
  

  
  

Compte-rendu synthétique des échanges :

• Qu'importe le contexte, le co-enseignement apporte en général une plus-value, du moment qu'il est volontaire et qu'il y a solidarité entre les enseignants.

• Le co-enseignement ne devrait pas être tributaire des élèves MAO-MAR, il devrait se faire quoiqu'il en soit.

• Plus d'unités d'enseignement (MAO ou titulaire) et plus d'espace.

• Co-enseignement se déroule mieux lorsque l'on est dans un seul établissement et qu'on fait partie de l'équipe.

• Planifier clairement les moments pour préparer le co-enseignement durant la semaine ou tout du moins annoncer ce qui sera travaillé durant la prochaine unité.

• Lorsqu'il y a répartition des unités d'enseignement, prévoir du temps pour communiquer, dans les grandes lignes ce qui est fait, et croiser les regards.

• Dans notre établissement nous aspirerions à plus développer le co-enseignement dans certains demi-cycles.

• Le multi-site freine le développement du co-enseignement.

• pour améliorer le coenseignement existant: présenter aux enseignants, donc nos collègues, le rôle des enseignantes spécialisées et les possibilités de dispositif de coenseignement. Le but étant de les informer clairement et de les motiver!

• Contexte : ouverture des enseignants, lieu de travail, unités, besoin de l’élève

• Idéal : idem

• Forme: alterner les formes en fonction des besoins

• Développement des pratiques : pérenniser ce qui est fait, communiquer, institutionnaliser

• Agencement : organisation, direction d’école, réalités de terrain, changement de paradigme

Objectif: Elaborer la mise en place du Co enseignement

1. Présentation du guide de collaboration ET-ES au Meam de rentrée

   
   

2. Rebondir sur les "directives":

   • ES est un enseignant ressource pour la classe et pas seulement l'élève au bénéfice d'unités MAO/MAR

   • Co-responsabilité de la classe dans les moments de Co enseignement (gestion de la classe- contenu enseigné)

3. Partage de l'expérience positive de R.C., enseignant spécialisé expérimenté dans le Co enseignement

   
   

4. Objectif pour l'année:

   • Utiliser le guide de collaboration, qui est un outil d'aide à communiquer de manière transparente

   • Expérimenter le Co enseignement lorsque cela prend du sens; ce peut être de manière spontanée (cf. co-enseignement, co-présence) et/ou préparé (cf. co-intervention)

   • Le Co enseignement doit avoir du sens pour l'ET, l'ES, l'élève; éviter le faire pour faire.

   • Rester flexible (si on se rend compte qu'il est plus adapté que l'ES sorte de la classe avec un élève par exemple)

Pour les ET qui n'ont pas d'intervention d'ES, expérimenter avec le titulaire d'une autre classe.

5. Lors d'un Meam à la fin du 1er semestre, partage d'expérience.

   Les ET-ES qui n'auront pas encore expérimenté, auront le 2ème semestre pour le faire.

Le Co enseignement s'expérimente sur plusieurs années pour en tirer tous les bénéfices.

• importance de ne rien « imposer » mais laisser libre en fonction de chaque situation/enseignant

• Travail autour de la convention de collaboration : rôles clarifiés, attentes claires

• Conscientiser tout ce qui se fait déjà : pas besoin de révolutionner

• Dégager du temps sur les MEAMs pour en discuter

• Enseignants titulaires devraient vivre cette conférence!

De quoi avons-nous besoin pour mettre en place le co-enseignement?

• Avoir un soutien de la direction

• Etre deux enseignants de la même discipline pour être tous les deux à l'aise dans l'enseignement de la discipline et oser prendre une partie du lead

• Besoin de voir le collègue régulièrement pour construire et collaborer et donc "oser" laisser le lead

• Avoir beaucoup d'unités dans une classe et avec le même collègue

• Il faut prendre un moment pour se mettre d'accord du fonctionnement et du mode de communication -> oser parler de ses doutes, de ce qui convient ou ne convient pas

• Faire un contrat de collaboration entre enseignant spécialisé et enseignant ordinaire (ou deux enseignants) pour se mettre d'accord sur les attentes, le rôle de chacun, le mode de fonctionnement

• Permet de souffler si besoin et de ne pas devoir tout gérer seul, la charge mentale est diminuée

• Le regard croisé est bénéfique, surtout à chaud

  
  

  Autres commentaires:

• Faudrait-il changer "l'étiquette" avec "co-titulaire" pour donner un statut similaire au yeux des élèves?

• On va surement expérimenter les diverses formes de co-enseignement durant l'année.

• Mettre en place des rituels durant l'heure de co-enseignement

Par rapport aux horaires :

• Qu'est ce qui serait le plus efficace ? Combler les horaires des enseignants avec des heures MAO ou faire en sorte que les horaires coïncident de manière cohérente?

• Valoriser le co-enseignement où le titulaire est là surtout pour la gestion de classe.

• 
  

Synthèse des échanges

Compte-rendu de l'année précédente :

• Peu de co-enseignement, besoin de sortir de la classe (externe)

• Imprégnée du système séparatif

• Difficulté actuelle à adapter le PPI en fonction de la nouvelle réalité d'intervention

• Penser les objectifs de manière individualisée

• Demander aux enseignant.e.s ce qu'elles souhaitent par rapport à l'élève

• Début du co-enseignement à réfléchir pour la nouvelle année (pas à pas)

• Instaurer des rituels pour travailler des objectifs pour tous, comme les CTs (jeux de société)

• Bonne relation entre les enseignant.e.s titulaires et spécialisé.e.s à entretenir pour collaborer

• Co-enseignement effectué de type "une enseigne, l'autre aide"

• Observation pour apporter au groupe classe --> peu de plus value car l'ES n'est pas autant considérée que l'EP

• Mélange des classes : même difficulté en petit groupe

• Moitié de classe

• Dynamique donnée par l'EP

Dans quel contexte le co-enseignement amène-t-il une plus value ?

Quel serait l'idéal pour plus ou mieux co-enseigner ?

• Cadre de collaboration (base) en tant que pré-requis pour fixer les mots et les besoins de chacun.e. (définition)

  --> voir les choses comme un bâtiment avec des règles communes en classe et en externe

• Co-construction des règles de vie

• Favoriser la mise en place de ce qui a été enseigné en externe, vérifier les progrès en classe

• Cela dépend en fonction des objectifs visés

• Élèves de 8H ne souhaitent plus sortir de la classe --> appui classe qui tend vers le co-enseignement (classe partagée)

• Souhait d'être une personne ressource pour TOUS les élèves

• ZPD : pas à pas

• Entrée dans la classe bien pensée

• Bonne cohésion globale de l'établissement

  
  

Quel développement des pratiques actuelles ?

• Trouver un équilibre

• Idéal que les EP soient aussi formés à cette séance pour partir d'une base commune

• Réfléchir au MEAM, suite par rapport à l'année dernière

Comment agencer nos moyens actuels pour y arriver ?

• Ouvrir les horizons en définissant ce qui est possible entre les EP et les ES

• Communication primordiale pour fixer les attentes et les possibilités entre les intervenants

• Différencier au niveau des degrés parce que les besoins ne sont pas similaires

• Table ressource pour "casser" la dynamique que l'ES est là seulement pour les EBP

• Être vu.e comme un.e enseignant.e à part entière

• Présenter comme enseignant.e qui travaille dans plusieurs classes et travailler en classe pour les premières semaines (membre)

• Non-jugement favorise des pratiques de co-enseignement

Quelle forme aimerions-nous lui donner dans l'établissement ?

• Maximiser le nombre d'unités en minimisant le nombre d'intervenants dans une classe

• Journée pédagogique

• Communiquer sur cette journée lors du MEAM de rentrée

• Définir le co-enseignement

• Cadre de collaboration

• Réfléchir ensemble après notre projet CUA (suite)

• Effectuer la prochaine marche d'escalier

Échanges entre ET et ES à organiser autour du thème « co enseignement ».

Préparation entre les ES et direction en faisant des liens avec la présentation de ce matin. À faire avant les vacances d’octobre puis discussion avec les ET touchés par une collaboration lors d’un MEAM (novembre)

Cette démarche a déjà été partiellement initiée ces années passées. Cf doc ci-dessus.

Dans notre cercle scolaire, tout est réfléchi pour pouvoir mettre en place le coenseignement (unités maomar prises en charge par le même ES, pas de multiplication des personnes par classe, octroi des appuis pensés en ce sens aussi).

On est sorti de la vision du couple élève en difficulté/ES. On est vraiment dans la collaboration dans un sens plus large, notamment en termes d’organisation.

Réflexion: Le temps qui peut être passé dans une classe est déterminant pour la mise en place du co enseignement.

Synthèse des échanges:

• Co-enseignement peu existant ; des tentatives de travailler de façon plus inclusive se développent.

• Les ES sont, pour la plupart du temps, les bienvenues dans les salles de classe des titulaires.

• Plus facile d’avoir du co-enseignement avec « beaucoup » d’unités MAO, contrairement à des MAR (contraintes du PPI).

• Faire un groupe de travail ES-direction > réfléchir à comment présenter le co-enseignement aux enseignants titulaires (proposer des missions, des essais, des exemples…)

• Liste d’idées/exemples de co-enseignement à donner à l’enseignant titulaire.

• Imposer UN moment de co-enseignement (forme égale) aux enseignants titulaires à partager lors d’un MEAM.

• Plus value pour tous les élèves et les enseignants (titulaires et ES).

• Objectifs réalisables pour toute l’équipe enseignante.

• les enseignants ouvrent volontiers les portes de leur classe

• différentes formes de collaboration / co-enseignement sont présents dans l'établissement

• ouvrir une discussion avec les enseignants sur toutes les modalités de travail existantes => comment collaborer / co-enseigner E + ES

• proposer à une collègue qui co-enseigne de parler de son expérience lors d'un MEAM

• présenter la pyramide d'intervention et situer la ressource de co-enseignenement dans cette pyramide et mettre en avant les bénéfices pour tous les élèves

• plus-value: quand il y a minimum 6 unités

• travail durant un MEAM sur le rôle des ES - les besoins des enseignants et présentation des différentes formes de co-enseignement

• forme perméable - évolutive en fonction des besoins de l'élève, de l'enseignant, de l'espace

• Une plus value: pour tout le monde, enseignants, tous les élèves, notre élève, face aux parents, administrativement etc.

  
  

• Rester dans le même établissement, voir les même duo (co enseignement)..du temps.

• Du temps dans les classes (plus d unités) permets un meilleur co enseignement + Locaux

• Développement du partenariat.

• Avantage remplacement, sécurité pour les élèves.

  
  

Synthèse des échanges

• Pour mieux co-enseigner, il faudrait:

  • Un nombre important d'unité dans la classe.

  • Limiter le nombre d'établissement scolaire, idéalement un établissement par ES

  • Du temps pour collaborer -> il faudrait idéalement des périodes dédiées et comptées sur notre horaire

  • L'ouverture + la volonté des titulaires et des ES

  • Bien se connaître, travailler plusieurs années avec la même personne si entente

  • Utiliser le document cadre de collaboration pour mettre au claire nos attentes. Oser parler de ses préférences avec le directeur.

  • Avoir accès aux documents comme le journal de classe

  • Former les ES + enseignants ordinaires, aussi quant à la compréhension du métier des ES

  • Avoir une seule ES sur le même degré. Un seul ES par classe.

  • Faire baisser la charge administrative, dont les PPI, notamment MAO.

  • ...

    
    

• Idées diverses

  • décloisonner, travailler par cycle

  • débuter à petits pas dans les classe où l'on intervient

  • ...

    
    

• Questionnements divers

  • Comment est-ce possible de faire du co-enseignement lorsqu'un élève est complètement décalé (programme adapté)?

  • Quel est le sens des PPI (surtout MAO + des bulletins adaptés) lorsqu'on parle d'un soutien à la classe (et plus individualisé) et qu'on veut aller vers le co-enseignement? Quel est la cohérence?

  • ...

  
  

• plus-value : avoir deux intervenants dans la classe (plus de disponibilité pour les élèves), laisser de l'espace à des élèves qui n'osent pas s'exprimer, regard extérieur sur les difficultés des élèves, partage des problématiques pour réajuster la fois suivante, éviter la stigmatisation et l' "étiquetage" des élèves, impact sur l'ambiance de classe (réaction immédiate), personnes-ressources en classe, repérage des difficultés en amont

• Idéal : plus d'unités, buts communs, complémentarité avec le titulaire

  
  

Quelle suite donnée :

• Faire une présentation des formes de travail

• Ouvrir une discussion sur les possibilités dans l'établissement

• Organiser des moments de retour des expériences vécues

Quels éléments facilitateurs :

• Affinités entre les personnes

• Locaux spatiaux

• Répartition des MA moins strictes

• Du temps pour collaborer

Quels freins :

• Les ressources

• Les locaux

• Le cadre local pas complètement adapté

• Les moyens officiels

• La vision de certains enseignants