Además, Héctor se incorporó como nuevo alumno en el primer trimestre, ya que sus padres consiguieron trabajo en esta ciudad recientemente. Por lo poco que he podido observar, Héctor es un chico inteligente y curioso, pero le está costando integrarse en la clase, debido a que sus compañeros se conocen desde el primer año de la ESO y no le entienden bien sus compañeros debido a su acento, además, éste parece algo más inmaduro que el resto de sus compañeros. También su rendimiento académico se ha visto afectado, según comentaron sus padres en la reunión que tuve con ellos al final del primer trimestre.

Este contexto de desmotivación general parece estar relacionado, en parte, con la falta de cohesión dentro del grupo, ya que el caso de Héctor no es el único en el que se observan dificultades de integración. He notado que varios alumnos, aunque llevan tiempo juntos, han formado pequeños subgrupos muy cerrados que limitan la colaboración en clase. Esta falta de integración social parece estar alimentando la falta de interés en el estudio y afectando la participación general en el aula. También, la desmotivación del grupo podría estar afectando a Héctor, quien se ha mostrado cada vez más apático en clase y ha bajado su rendimiento académico, según comentaron sus padres en la reunión que tuve con ellos al final del primer trimestre.

El vídeo de Diego Fuentes sirve como base para explicar la metodología.

La metodología se basa en tres principios de la orientación educativa, ordenados según su momento de aplicación:

1. Principio evaluativo o diagnóstico

Evaluar la situación del aula: ¿Qué está ocurriendo? ¿Cómo puedo captar su atención? ¿Es el contenido demasiado denso? ¿Será que no logro conectar con ellos?

Estas preguntas buscan identificar el problema o situación que distrae y desmotiva a los alumnos.

Entonces para aplicar dicho principio, previo a realizar el trabajo en grupo, se realizará un cuestionario donde los alumnos podrán expresar sus dificultades e intereses sobre la dinámica de la clase. Así se conseguirá identificar si la desmotivación está relacionada con los contenidos, el ritmo de aprendizaje o las relaciones sociales dentro del grupo.

En el caso específico de Héctor se podrá detectar cómo está viviendo su adaptación al nuevo entorno.

2. Principio antropológico

Enfocarse en el caso particular de Héctor: ¿Qué piensa? ¿Cómo le está afectando el cambio de ciudad y colegio? ¿Cómo está afrontando esta transición a un nuevo entorno?

Estas preguntas pretenden comprender el caso de Héctor para orientar la situación de manera que se logre una mejora tanto académica como emocional.

Habrá una reunión individual con Héctor para escuchar su perspectiva sobre el cambio de centro y cómo se siente en su nuevo entorno. Preguntas, como "¿Cómo te sientes en clase?" o "¿Qué te gustaría mejorar?", permitirán conocer su situación particular.

A nivel académico, se trabajará con él en un plan individualizado para ayudarle a adaptarse mejor al ritmo de la clase y se asignarán actividades que refuercen su curiosidad e inteligencia, adaptadas al nivel de madurez.

3. Principio de intervención social o ecológico sistémico

Dado que los trabajos se realizarán en grupo y considerando el caso de Héctor, la aplicación de este principio es esencial, ya que permite abordar tanto el problema de la desmotivación grupal como la falta de integración de Héctor en el aula.

El análisis de las interacciones entre los alumnos durante los trabajos grupales permitirá ajustar la metodología para resolver los problemas del aula. Además, reunirse con los padres de Héctor (relación padres-centro) para obtener información relevante sobre su comportamiento y relaciones previas en su antiguo centro académico podría ser muy valioso para facilitar su integración en el aula.

Para romper la dinámica de subgrupos que hay en el aula, se realizarán grupos de trabajo heterogéneos en los que Héctor esté con compañeros que puedan servirle como apoyo social y académico. Se supervisarán las interacciones durante los trabajos en grupo, promoviendo que los estudiantes se apoyen mutuamente y sean más colaborativos. Además, se harán reuniones periódicas con los equipos durante el desarrollo de la actividad, para obtener una retroalimentación sobre cómo están trabajando juntos y cómo se sienten con la nueva dinámica.

El objetivo es ajustar los grupos en caso de que la dinámica no está funcionando bien.

Por último, hablar con los padres de Héctor para comprender mejor cómo era su comportamiento en su anterior escuela y obtener la información sobre cómo está adaptándose a su nuevo entorno fuera del aula, lo que puede ayudar a orientar la intervención en el aula.

El plan de actuación se divide en tres partes:

A) Previo a la implementación de los grupos:

• Realización de un diagnóstico mediante encuestas, observaciones en clase y reuniones individuales con Héctor.

• Análisis del rendimiento de Héctor y discusión con sus padres sobre su adaptación.

B) Durante la dinámica grupal:

• Creación de grupos heterogéneos que inciten a la colaboración y fomenten la integración de Héctor.

• Monitoreo continuo de las interacciones en los grupos para identificar problemas y ajustar las dinámicas si es necesario.

• La información para realizar el trabajo en equipo la podrán obtener de libros o de recursos digitales como puede ser Khan Academy (https://es.khanacademy.org/).

C) Después del trabajo grupal:

• Reunión de retroalimentación con los alumnos sobre su experiencia en los grupos, para mejorar la dinámica de trabajo en futuros proyectos.

• Evaluación del progreso de Héctor y de la cohesión del grupo. En caso de ser necesario, se ajustarán los planes de intervención con nuevos grupos u otras actividades.

Como indican Muntaner y Forteza (2021), en el trabajo colaborativo debe implementarse tres ámbitos de intervención complementarios al programa:

• Cohesión de grupo: son el conjunto de dinámicas de equipo que tienen como objetivo aprender a tomar decisiones consensuadas incrementando el conocimiento mutuo y estableciendo relaciones positivas y de amistad entre otros estudiantes, especialmente con los vulnerables.

• Trabajo en equipo como recurso: se trata de inducir estructuras simples y complejas de actividades cooperativas que regulen el trabajo en grupo. Así los estudiantes aprenden juntos y se ayudan con los contenidos curriculares.

• Trabajo en equipo como contenido: los alumnos van aprendiendo a trabajar colectivamente para superar los problemas que surgen y aprenden a organizarse mejor, para ello disponen herramientas como son los planes de equipo y el cuaderno de quipo. En donde anotan cuestiones y resuelven los problemas que surjan.

Ejemplo de la metodología: Durante un proyecto en Biología sobre los Seres vivos, los grupos deberán investigar y estudiar los diferentes reinos. Héctor se ubicará en un grupo donde sus compañeros tengan habilidades complementarias para que pueda integrarse mejor, los grupos serán heterogéneos procurando realizar equipos equilibrados y para solventar el problema de los subgrupos dentro del aula. Además, los alumnos deberán colaborar en la creación de un póster y hacer una breve presentación en grupo, lo que fomentará la responsabilidad y la colaboración entre todos. Tras la realización de la actividad, los alumnos formarán parte de la evaluación y serán responsables de realizar un comentario/encuesta sobre cómo ha ido la actividad a modo de retroalimentación.

Fuentes, D. [Diego Fuentes - Oposiciones de Educación]. (2022, 3 de febrero). ¿Qué es el APRENDIZAJE COOPERATIVO? 🧠 Cómoo aplicarlo, Estrategias y Beneficios (con EJEMPLOS) [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=7NNIvvvuO2A

García, L., y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Madrid: Dykinson.

Khan Academy. (n.d.). Khan Academy en español. https://es.khanacademy.org/

Muntaner Guasp, J. J., y Forteza Forteza, D. (2021). Impacto del aprendizaje cooperativo en la inclusión del alumnado en educación secundaria. La educación en Red. Realidades diversas, horizontes comunes.

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado, núm. 76, de 30 de marzo de 2022. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/29/217

Javier es el alumno más proactivo y social del aula, encajando el perfil de popular. Colabora en los trabajos grupales y tiene buena relación con el resto de la clase, no suele interrumpir en el aula. Javier suele ayudar a otros compañeros cuando necesitan aclaraciones y en ocasiones es quien media cuando surgen conflictos menores en clase, esta actitud le ha hecho ganarse la confianza y respeto de sus compañeros, lo que lo convierte en un modelo positivo, aunque últimamente está chocando mucho con Héctor y con Ana. Ana tiene un perfil controvertido, ya que es una alumna muy proactiva y social, pero con un comportamiento algo disruptivo. Es una alumna que en los equipos en los cuales no está Javier destaca por ser muy activa y colaborativa pero cuando le toca trabajar con él, intenta pelear por hacerse ver. Además, Sofía me dijo en una tutoría que Ana cuando no están los profesores delante se torna algo hostil con ciertos alumnos. Sofía es una alumna que encaja en el perfil de ignorada debido a que suele pasar desapercibida por el resto de la clase y no tiene grandes interacciones dentro del aula, solo en ocasiones puntuales, tampoco muestra actitudes negativas ni proactivas, por ello he recibido alguna queja de que no trabaja ni aporta de manera activa cuando trabaja en equipo.

Sí, dado que la enseñanza recibida durante la etapa infantil va a repercutir en cómo sea tu personalidad. No es lo mismo una persona que ha recibido toda la atención necesaria y se ha criado con un entorno en el cual ha habido un apego seguro (equilibrio entre el estado afectivo del niño y la respuesta del cuidador, caso Javier y Martín) que aquel niño que fue criado en un entorno de apego inseguro evitativo (caso Héctor y Sofía) o inseguro ambivalente (caso Ana). Estos últimos van a tender a tener conductas más antisociales o reactivas (agresivas/hostiles) que los primeros.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Los efectos de la pertenencia a un grupo o la presión del grupo pueden tener implicaciones en el comportamiento del sujeto de varias formas, uso de ejemplo a los 5 alumnos en cuestión:

• Efecto de desindividualización, en donde el sujeto pierde el sentido de identidad individual y pierde la responsabilidad, evocando en algunos casos en actos vandálicos. Martín el ejemplo de esto mismo ya que adopta conductas de Héctor para ser más cercano a él.

• Efecto de presión hacia la conformidad, autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, los grupos tienden a rechazar aquello que se opone a las ideas predominantes, lo cual acaba en generar actitudes disruptivas. Héctor sería el ejemplo de este efecto, ya que él quiere y necesita llamar la atención.

• Efecto de facilitación social, la presencia de otras personas hace que se aumente el rendimiento en tareas simples y bien aprendidas. Javier sería el ejemplo debido a que su presencia y actitud aporta de forma positiva al aula.

• Polarización grupal, los individuos del grupo presentan opiniones y toman acciones más extremas que las que tomaría solo. Ana es el ejemplo porque tiende a conductas extremas y competitivas con otros alumnos como Javier, buscando destacar.

• Holgazanería grupal, el individuo cuando está en grupo es menos productivo que cuando está solo, por tanto, el grupo acaba siendo menos productivo. Sofía es el ejemplo puesto que es una persona que en grupo no es proactiva y eso dificulta su integración.

  
  

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, María puede intervenir dado que existen estrategias que han resultado ser positivas para mejorar el clima en el aula (Wenzel y Watkins, 2002; Garrido et al., 2013):

• Trabajo colaborativo, promover el trabajo en equipo para realizar tareas específicas puede ayudar a reducir las tensiones entre estudiantes con perfiles diferentes como sería Héctor y Javier.

• Crear normas y valores comunes en clase, establecer expectativas claras de comportamiento con la participación de los estudiantes ayuda a que todos se sientan responsables del ambiente en clase.

• Tutorías, incluir actividades de mentoría entre compañeros puede ayudar a que estudiantes como Héctor y Sofía reciban el apoyo y orientación en un contexto seguro, minimizando los conflictos y el aislamiento.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sí, realizar un sociograma en clase sirve como herramienta para conocer las relaciones que existen en el aula e identificar aquellos alumnos que están aislados o en conflicto.

Según el Trabajo Final de Máster de García-Román (2013) y el estudio de Ruiz Palomo et al. (2019), con la información que se obtiene del sociograma se puede ver qué estudiantes tienen relaciones positivas o negativas y quiénes son percibidos como populares, rechazados o ignorados. Permitiendo al docente identificar a estudiantes (Héctor y Sofía) que necesitan un apoyo adicional para integrarse. Esto es útil ya que así, María puede planificar estrategias como diseñar grupos de trabajo específicos para mejorar la dinámica de clase, propuestas de inclusión de estudiantes como Héctor y Sofía, y moderar la interacción entre perfiles como los de Javier y Ana.

Garrido Macías, M., Jiménez Luque, N., Landa Sánchez, A., Páez Espinar, E., y Ruiz Barranco, M. (2013). Factores que influyen en el rendimiento académico: la motivación como papel mediador en las estrategias de aprendizaje y clima escolar.

Ruiz Palomo, M., Luis Rico, M. I., Torre Cruz, T. D. L., Escolar Llamazares, M. D. C., Huelmo García, J., Jiménez Eguizábal, A., ... y Berbén Sáiz, S. (2019). Sociograma sobre las relaciones cognitivas, afectivas y sociales que se producen dentro del aula (SR-CASA).

Wentzel, K. R., y Watkins, D. E. (2002). Peer relationships and collaborative learning as contexts for academic enablers. School Psychology Review, 31(3), 366-377.