Cuando Natalia ve el gif le dice a Pablo que se ha pasado y que eso no está bien. El resto de la clase guarda silencio y evita el conflicto.

Alex descubre que hay imágenes de él comparándolo con Gollum y se enfada muchísimo. En el momento en que identifica a Pablo como autor del gif, se levanta en medio de la clase y le da una bofetada. Alex es expulsado dos semanas del centro.

En las primeras clases, María Freire identifica varios grupos. El de los populares es liderado por Natalia. Los alumnos nuevos también han hecho un grupo, pero Alex parece no haber encajado muy bien. Pablo y Juan pertenecen a un grupo muy interesado por la tecnología, los videojuegos y las películas de ciencia ficción.

Natalia, Juan y Pablo recibieron un “apego seguro” en el que sus padres respondían con sincronía a las emociones de sus hijos, respondiendo con abrazos y cariño cuando les veían llorar.

En cuanto al modelo de crianza, los padres de Natalia y Juan siguieron un modelo “autoritativo – democrático”, mientras que los padres de Pablo optaron por un modelo “permisivo”.

Mónica ha estado siempre muy controlada por sus padres. De niña sentía una especie de angustia y hostilidad cuando sus padres se dirigían a ella por lo que “el tipo de apego desarrollado fue inseguro evitativo”. El modelo de crianza seguido por sus padres fue “autoritario”.

Alex no recibió muchas atenciones por parte de sus padres. En la infancia cuando lloraba, le dejaban llorando hasta que se le pasaba por lo que desarrolló un “apego inseguro ambivalente/resistente”. Sus padres fueron “rechazantes, negligentes e indiferentes en su modelo de crianza.

El grupo más interesado por los videojuegos, al que pertenecen Juan y Pablo muestra en ocasiones cierto efecto de “holgazanería social.” Cuando hay tareas, algunos intentan hacerlas lo más rápido posible para continuar con sus hobbies y otros procrastinan hasta el último momento. El grupo prioriza el ocio sobre el deber aunque cada miembro tiene sus particularidades y en privado, algunos se esfuerzan en sus tareas, también incentivados por las normas familiares.

Cuando Pablo hizo el gif de Alex, se percibió el efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. En principio todos se rieron y consideraron muy divertida la broma de Pablo, pero cuando empezó a mostrarlo más allá del grupo se identificaron dos efectos: la ilusión de invulnerabilidad por parte de algunos miembros del grupo que seguían apoyando la broma y el silencio de otros.

Alex tiene su grupo de amigos fuera del aula y no les conocemos. Es probable que sus ideas estén bastante polarizadas y puedan tomar decisiones extremas, como dar una bofetada a Pablo, así como la derogación del exogrupo, por lo que considerarían que éste les amenaza.

Mónica suele interactuar poco por lo que pensamos que no tiene un grupo definido, al menos de momento.

Para realizarlo, la profesora tendrá que reunir a los involucrados (Alex, Pablo, Juan, Natalia y otros testigos). En un ambiente seguro, cada uno expresará cómo se sintió y como le impactó la situación. La persona que tenga la palabra sostendrá un objeto en sus manos, así sólo ella podrá hablar y se expresará sin interrupciones. En este caso, Alex comenzará compartiendo el dolor y humillación que le causó el gif. Pablo reflexionará sobre cómo su broma afectó a Alex. Testigos como Juan, reconocerán que pudieron intervenir antes. Después, el grupo asumirá compromisos para mejorar la convivencia. Finalmente, se establecerá un seguimiento para asegurar que los compromisos se cumplen y fomentar el respeto en clase.

Este Círculo Restaurativo será reactivo o de respuesta al conflicto pero también se pueden llevar a cabo Círculos Restaurativos proactivos para que el grupo se conozca mejor y crear mejores vínculos y relaciones.

Adicionalmente, es importante transmitir a todos los alumnos de la clase que cuando se detecta una situación así, en la que un compañero está sufriendo por el trato que recibe o porque se le está dañando a nivel moral o reputacional a través de redes sociales o grupos de WhatsApp, tienen que reportarlo a los profesores para poner fin a esta situación. Para ello es interesante establecer canales de denuncia seguros y anónimos para los alumnos y concienciarles de que ellos mismos podrían ser las víctimas algún día.

El sociograma nos permite conocer el estatus sociométrico de cada individuo y aporta información sobre las relaciones entre los compañeros de clase. En función de cómo se planteen las preguntas del sociograma, se puede obtener información muy interesante sobre el grupo o sobre el autoconcepto de los alumnos. Por ejemplo:

• Si tuvieras un problema, ¿a qué compañero se lo contarías para que pudiera date una solución?

• ¿Qué compañero de clase suele ser el menos elegido para contarle cosas?

• ¿A qué compañero elegirías para que te ayude a hacer los deberes? / ¿A qué compañero no elegirías?

• ¿Qué compañeros crees que te elegirían a ti para estudiar? Esta pregunta permite conocer el autoconcepto académico.

• ¿Qué compañeros crees que te elegirían a ti para dar respuesta a sus problemas o pedirte ayuda? Esta pregunta permite conocer el autoconcepto social percibido.

Conociendo las preferencias de cada alumno a la hora de interactuar con otros compañeros, el profesor podrá organizar mejor los grupos de clase, de forma que sean heterogéneos y que se generen relaciones positivas entre ellos. Algunos profesores consideran que juntar a dos alumnos rechazados recíprocos con una de las afinidades reciprocas de cada uno, puede funcionar bien.

Es muy importante tratar el sociograma con la máxima confidencialidad.