Asegura igualdad de oportunidades en cuanto al acceso, permanencia y éxito en los logros de los aprendizajes para todas y todos, sin distinción de condición socioeconómica o política, étnica, de género o de cualquier tipo.

INCLUSIÓN

No solo es el derecho de las personas a ser diferentes como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad y promueve el trato equitativo.

EDUCACIÓN INCLUSIVA

Implica que el sistema escolar debe adaptarse a las necesidades de todos los alumnos y simultáneamente reconocer sus distintas capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, sin distinción de ningún tipo, contribuyendo por esa vía a enfrentar los procesos de exclusión social que afectan a los grupos y personas en situación de des ventaja social.

En una escuela inclusiva “sólo hay alumnos a secas, sin adjetivos, no hay alumnos corrientes y alumnos especiales, sino simplemente alumnos, cada uno con sus características y necesidades propias”.

FACTORES EXTERNOS

Las diferencias sociales que se originan fuera del sistema educativo (desigual distribución del ingreso y de las diferencias en la dotación de capital social y cultural de las familias, entre otros).

FACTORES INTERNOS

La segregación escolar, el tratamiento desigual a las escuelas, la discriminación de estudiantes con capital cultural distinto al dominante, entre otros).

SEGMENTACIÓN Y ESTRATIFICACIÓN DE LA CALIDAD OFERTA

Un ejemplo de ello es la enorme concentración de algunas modalidades o tipos de servicios educativos en las localidades de alta y muy alta marginación o en las localidades de menos de 2,500 habitantes.

Esta oferta educativa, dirigida a los que menos tienen, suele registrar graves carencias y la utilización de materiales precarios en su construcción. La diferencia en la calidad de la oferta es evidente al comparar una escuela rural con una urbana, e incluso una indígena con una rural. Además, hacen falta en cada nivel educativo baños o sanitarios adaptados a las necesidades de las personas con discapacidad y rampas para el acceso y circulación.

Existen amplias brechas en el acceso a las oportunidades educativas según el nivel de ingreso, entre hablantes y no hablantes de la lengua indígena y entre personas con discapacidad y las que no.

ABANDONO ESCOLAR

Afecta en mayor medida a niñas, niños y jóvenes que viven en situación de pobreza o vulnerabilidad y con bajo capital cultural de origen.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

El desempeño escolar se asocia, en gran medida, al origen socioeconómico y la procedencia geográfica de los estudiantes.

ESCOLARIDAD

La condición social de las personas se asocia positivamente al número de años de escolaridad. Las personas que hablan alguna lengua indígena tienen en promedio 5.7 años de escolaridad y las personas con discapacidad tienen en promedio 5.1 años de escolaridad.

REZAGO EDUCATIVO

Alrededor de 65.5% de la población de 15 años y más hablante de alguna lengua indígena registraba rezago educativo. Entre las personas con discapacidad, prácticamente 2 de cada 3 están en situación de rezago educativo (65.6%).

Prevalecen diferencias marcadas en el acceso a la educación media superior y superior según el origen social. Son pocos los hijos de las familias de los segmentos más pobres los que culminan la educación media superior y aún menos quienes realizan estudios del nivel superior.

2. El tratamiento desigual a las escuelas

Desigualdad entre estudiantes que proceden de hogares de mayores ingresos (o con capital cultural dominante) con respecto a aquellas que aglutinan a los de menores ingresos (o a quienes poseen capital cultural distinto al dominante).

3. La segregación socioeconómica y cultural que ocurre en las escuelas

La segregación limita las posibilidades de encuentro entre personas de diferentes orígenes sociales y culturales.

4. El tiempo que los padres dedican a apoyar la educación de sus hijos

Esto incluye tanto el tiempo que destinan a conversar con ellos y a apoyarlos en los estudios, como los recursos que los padres invierten en el desarrollo de sus capacidades, entre otros rubros.

5. La ausencia de un proyecto para promover la justicia social desde la escuela

Explica por qué esta ópera más como reproductora de la estructura social que como espacio de transformación.

• Discapacidad Intelectual

• Discapacidad Sensorial

• Discapacidad Motriz

• Trastornos del Espectro Autista (TEA)

• Trastornos específicos del aprendizaje

• Trastornos de conducta y emocionales

• Condiciones sociales y culturales

• Altas capacidades intelectuales

• Enfermedades crónicas o condiciones médicas.

• Hipertono: Tono aumentado, rigidez muscular, movilidad limitada.

• Hipotono: Tono disminuido, debilidad muscular, postura inestable.

• Tono fluctuante: Variaciones entre hipertono e hipotono con movimientos poco controlados.

Barreras presentes al sentar a un alumno con discapacidad motora en una silla escolar:

• Que se resbale hacia delante (porque presenta caderas extendidas)

• Que se caiga hacia los lados (porque no tiene control de tronco)

• Que tenga que permanecer en su silla de ruedas para trabajar en el aula

Las más comunes son:

• Discapacidad visual

• Discapacidad auditiva

  
  

Estas limitaciones pueden ser congénitas (desde el nacimiento) o adquiridas (a lo largo de la vida por enfermedad, accidentes o envejecimiento)

Discapacidad visual

• Materiales escolares no adaptados (sin braille, sin audio-descripción).

• Poca capacitación docente en el uso de recursos accesibles.

• Falta de señalización táctil en los espacios públicos y educativos.

Discapacidad auditiva

• Ausencia de intérprete o subtitulado en el aula.

• Docentes que no adaptan la manera de explicar (hablan de espaldas, sin gestos).

• Falta de cultura de inclusión: compañeros no aprenden estrategias de comunicación.

Viene del latín tardío interventĭo, -ōnis, que significa “acción” o “efecto de intervenir”.

INCLUSIÓN

Proviene del latín incluso (inclusiōnis), que significa “acción de incluir” o “encierro”.

INTERVENCIÓN INCLUSIVA

Proceso pedagógico y organizacional que busca transformar el sistema educativo para que todos los estudiantes logren aprendizajes significativos (INEE, 2022).

PRINCIPIOS

Acceso: Todos los estudiantes tienen derecho a la educación.

Participación: Inclusión activa en actividades escolares.

Aprendizaje: Contenidos y metodologías adaptadas.

1. Declaración universal de los derechos humanos (1948)

Documento que marca un hito en la historia de los derechos humanos. Artículo 26: “Toda persona tiene derecho a la educación”. “La educación debe ser gratuita, al menos en la instrucción elemental y fundamental”.

2. Declaración de Incheon (2015)

Adoptada durante la Conferencia Mundial sobre Educación de Incheon. Educación de calidad, inclusiva, equitativa y de oportunidades de aprendizaje.

1. Contexto aúlico (dentro del aula)

-Infraestructura y mobiliario inadecuado.

-Ausencia de apoyos específicos y materiales adecuados.

-Falta de recursos tecnológicos.

-Metodologías rígidas.

-Evaluaciones rígidas.

2. Contexto escolar (organización institucional)

-Organización deficiente: gestión inadecuada, distribución del personal, falta de acompañamiento docente.

-Asociación inequitativa de recursos entre escuelas o estudiantes.

-Desvinculación con niveles, programas de becas o apoyo laboral que dificulta la continuidad.

3. Contexto sociofamiliar/ comunitario

-Dificultad de acceso: transporte insuficiente o inexistente hacia el centro escolar.

-Falta de involucramiento familiar.

-Expectativas bajas o sobreprotección familiar.

El alumno es el que se debe beneficiar de la Educación Inclusiva y no los que se deben adaptar a la educación, son los centros los que deben dar respuesta adecuada y diferenciada a todos los alumnos, lo que se conoce como diseño universal del currículum.

Covarrubias y Marín (2015), García, Belesaca y Jara (2018), y González (2011) contar con docentes informados y capacitados pueden ayudar o contribuir en los procesos de inclusión.

1. Reconocer que todos los niños pueden aprender.

2. Habilitar estructuras, sistemas y métodos educativos para atender las necesidades de todos los niños.

3. Respetar y valorar las diferencias relativas a la edad, el género, la discapacidad, la etnia, etc.

4. Promover una sociedad inclusiva.

5. Involucrarnos sabiendo que es un proceso dinámico en el cual todos debemos ir evolucionando.

1. Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (ENEI)

Busca transformar el sistema educativo de México para que sea accesible, pertinente y equitativo para todos, eliminando las barreras.

2. Modelo educativo para la educación obligatoria

Busca garantizar que todas las niñas, niños y adolescentes en México desarrollen las competencias necesarias para la vida, en un marco de equidad e inclusión.

3. Manual de Apoyo a la Educación Inclusiva

Busca ofrecer herramientas y directrices para garantizar que todos los estudiantes, especialmente aquellos en riesgo de exclusión, tengan acceso a una educación de calidad, participen plenamente y eliminen las barreras al aprendizaje.

1. Iniciación del proceso del índice: Formar un equipo plural que encabece el proceso.

2. Exploración y análisis de la escuela: Diagnosticar con indicadores y preguntas.

3. Elaboración de un plan de desarrollo de la escuela con una orientación inclusiva: Definir acciones basadas en necesidades reales.

4. Implementación de los aspectos susceptibles de desarrollo: Ejecutar y observar cambios.

5. Revisión del proceso seguido con el Índice: Evaluar y consolidar mejoras sostenibles.

Valores, respeto y diversidad.

POLÍTICAS INCLUSIVAS

Detecta barreras de aprendizaje.

PRÁCTICAS INCLUSIVAS

Métodos pedagógicos adaptados.

• Promueve la equidad y diversidad.

• Detecta barreras de aprendizaje.

• Favorece la convivencia escolar.

BENEFICIOS

• Estudiantes motivados.

• Menos exclusión y bullying.

• Participación de familias y comunidad.

• Innovación educativa.

ROL DE LA PSICOLOGÍA INCLUSIVA

• Evalúa barreras de aprendizaje.

• Capacita a docentes.

• Diseña estrategias inclusivas.

• Promueve bienestar socioemocional.

1. Existen limitaciones en el funcionamiento intelectual, lo que implica dificultades en el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto y el aprendizaje.

2. Se observan limitaciones significativas en la conducta adaptativa, es decir, en las habilidades prácticas, sociales y conceptuales que se necesitan para funcionar en la vida diaria.

3. Estas limitaciones deben manifestarse durante el período del desarrollo, es decir, antes de los 18 años.

• Habilidades cognitivas: Dificultad para procesar información, aprender conceptos abstractos, resolver problemas y generalizar lo aprendido a nuevas situaciones.

• Habilidades sociales: Pueden tener dificultades para interpretar señales sociales, iniciar y mantener conversaciones, y comprender reglas sociales no escritas.

• Habilidades de la vida diaria: Pueden necesitar apoyo en tareas cotidianas como el autocuidado, el manejo del dinero, la preparación de alimentos y el transporte.

• Ritmo de aprendizaje: El aprendizaje suele ser más lento y requiere de repetición, práctica y estrategias de enseñanza muy estructuradas.

Se usan pruebas de inteligencia estandarizadas para medir el Coeficiente Intelectual (CI) como: la Escala de Inteligencia Stanford-Binnet, WISC-III, WAIS- R y WIPPSY. El CI por sí solo no es suficiente para un diagnóstico. Debe considerarse junto con las otras cuatro dimensiones.

• Conceptuales: Lenguaje, lectura y conceptos de dinero.

• Sociales: Habilidades para interactuar con otros y entender normas sociales.

• Prácticas: Habilidades de autocuidado, manejo del hogar y habilidades laborales.

Moderada: Aprenden a cuidar de sí mismos y a satisfacer sus necesidades personales. Pueden realizar trabajos productivos en el hogar o ingresar a una fuerza laboral en condiciones especiales.

Severa: Presentan retraso en el desarrollo del movimiento y lenguaje; aprender a cuidar de sí mismos y pueden adquirir destrezas básicas que les ayudará a adaptarse a la sociedad.

Profunda: Requieren de cuidados y atención constantes para sobrevivir; su coordinación motriz y el desarrollo de sus sentidos es muy pobre a menudo sufren de impedimentos físicos.

Hacerse daño a si mismo y a otros.

Conducta desafiante

Destrucción de objetos

Hábitos atípicos y repetitivos

Retraimiento y falta de atención

Comportamientos no colaboradores