Según Critchley (1970, citado en Bravo, 1981), la dislexia se entiende como una dificultad para aprender a leer que aparece a pesar de contar con enseñanza adecuada, inteligencia suficiente y oportunidades socioculturales, siendo resultado de una incapacidad cognitiva de origen constitucional.

Otra definición de dislexia aceptada es que la dislexia constituye una dificultad particular de aprendizaje vinculada a factores neurológicos. Se manifiesta en problemas para reconocer con exactitud y fluidez las palabras escritas, así como en la decodificación y el deletreo. Dichas limitaciones se deben a un déficit en el procesamiento fonológico del lenguaje, el cual resulta inesperado, ya que el resto de las habilidades cognitivas se desarrollan con normalidad y la instrucción recibida es apropiada. (Asociación Internacional de Dislexia, 2002)

Ejemplos:

Para tener una mejor idea de lo que es la dislexia tomemos algunos ejemplos.

Una persona con dislexia puede confundir letras que se parecen, como la b y la d, también pueden leer más despacio a comparación con otros niños, o incluso puede pasar que escriba una palabra con las letras cambiadas, como poner “oslo” en lugar de “sol”.

Causas de la dislexia:

Como ya vemos la dislexia se debe a factores neurológicos que afectan únicamente a la parte fonética, es decir, no afecta al resto de habilidades. Además la dislexia se presenta aun teniendo una enseñanza adecuada.

Ahora bien, tenemos la pregunta ¿Qué causa la dislexia? Las causas de la dislexia son motivo de debate en la investigación, ya que se han propuesto explicaciones que abarcan desde factores biológicos hasta lingüísticos. Dentro del ámbito biológico, destacan las teorías genéticas que, a partir de estudios familiares y con gemelos, sugieren la herencia como un factor relevante. También se han planteado investigaciones centradas en la identificación de genes y cromosomas relacionados, aunque los resultados aún no son concluyentes. Otros enfoques biológicos buscan evidencias en diferencias cerebrales estructurales y funcionales, como las observadas en el planum temporale, las células magnocelulares del tálamo o en el cerebelo de personas con dislexia. Paralelamente, se han desarrollado teorías cognitivas que explican la dislexia a partir de déficits en procesos esenciales para la lectura, como el procesamiento fonológico, visual, temporal o rápido de estímulos, así como dificultades en la automatización de la lectura o incluso alteraciones en la atención (Serrano & Defior, 2004).

Conclusión:

La dislexia es una dificultad específica del aprendizaje de origen neurológico que no está relacionada con la falta de inteligencia ni con una enseñanza inadecuada, sino con alteraciones en el procesamiento fonológico y otros procesos cognitivos vinculados a la lectura. Se manifiesta en problemas para reconocer con precisión y fluidez las palabras, así como en errores al escribir o confundir letras. Aunque sus causas exactas siguen siendo objeto de debate, la investigación apunta a factores genéticos, biológicos y cognitivos. Reconocer estas características resulta fundamental para comprender que la dislexia no es un obstáculo insuperable, sino una condición que requiere estrategias pedagógicas y apoyo especializado para que quienes la presentan puedan desarrollar su potencial plenamente.

Referencias:
Bravo, L. (1981). Teoría sobre las dislexias y su enfoque científico. Santiago de Chile: Universitaria.

Carrillo, M. (2012). La dislexia: bases teóricas para una práctica efi ciente. Ciencias Psicológicas VI (2): 185 -194.

Serrano, F., & Defior, S. (2004). Dislexia en español: estado de la cuestión. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 2(2), 13-34. Universidad de Almería.

Se caracterizan por un desfase entre el potencial intelectual del estudiante y su rendimiento escolar real, el cual se debe a alteraciones en los procesos cognitivos básicos, como la percepción, la memoria, la atención y el procesamiento fonológico o numérico.

Según Lyon et al. (2003), los trastornos del aprendizaje se entienden como un grupo heterogéneo de dificultades que afectan la adquisición y uso eficiente del lenguaje hablado, escrito o de habilidades matemáticas, las cuales se originan en disfunciones del sistema nervioso central.

De igual forma, el DSM-5 (American Psychiatric Association, 2014) los clasifica como trastornos específicos del aprendizaje, caracterizados por un rendimiento académico significativamente inferior al esperado para la edad, que interfiere con la vida escolar, social o laboral.

Ejemplos:

Algunos tipos de trastornos del aprendizaje son:

• Dislexia: dificultad en la precisión y fluidez lectora.

• Disgrafía: problemas en la escritura, organización de ideas y ortografía.

• Discalculia: dificultades en la comprensión de números y el razonamiento matemático.

Por ejemplo, un niño con dislexia puede leer “casa” como “saca”; uno con disgrafía puede escribir con errores frecuentes de ortografía (“vaca” por “baca”); y uno con discalculia puede confundirse al restar números simples como 7 – 3.

Causas de los Trastornos del Aprendizaje:

Las investigaciones muestran que las causas son principalmente neurobiológicas y genéticas. Estudios de neuroimagen han identificado diferencias en la estructura y funcionamiento de regiones cerebrales relacionadas con el lenguaje y el procesamiento numérico (Shaywitz & Shaywitz, 2005).

Asimismo, los factores hereditarios tienen un papel relevante, ya que la probabilidad de presentar un trastorno de aprendizaje aumenta cuando existen antecedentes familiares (Peterson & Pennington, 2015).

No obstante, los factores ambientales como la calidad de la instrucción, el contexto familiar y el apoyo escolar pueden influir en la gravedad de las manifestaciones, aunque no son la causa principal.

Sus causas mas relevantes de aprendizaje se relacionan con alteraciones en el desarrollo cerebral y la herencia genética, aunque factores como la memoria, la atención y el contexto educativo pueden influir en su manifestación.

Conclusión:

Los trastornos del aprendizaje son alteraciones específicas de origen neurobiológico que afectan el desarrollo de la lectura, la escritura y el cálculo. No se deben a falta de inteligencia ni a una enseñanza deficiente, sino a diferencias en el procesamiento cerebral de la información. Reconocerlos y atenderlos oportunamente con estrategias pedagógicas inclusivas y apoyo especializado es fundamental para que los estudiantes puedan alcanzar su máximo potencial académico y personal.

Referencias Bibliográfica:

• American Psychiatric Association. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (5.ª ed.). Editorial Médica Panamericana.

• Lyon, G. R., Fletcher, J. M., & Barnes, M. C. (2003). Learning disabilities. En E. J. Mash & R. A. Barkley (Eds.), Child psychopathology (2.ª ed., pp. 520–586). Guilford Press.

• Peterson, R. L., & Pennington, B. F. (2015). Developmental dyslexia. The Lancet, 379(9830), 1997–2007. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(12)60198-6

• Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B. A. (2005). Dyslexia (specific reading disability). Biological Psychiatry, 57(11), 1301–1309. https://doi.org/10.1016/j.biopsych.2005.01.043
  

Ejemplos de disortografía:

• Cambiar las letras por otra, debido a su similitud a la hora de pronunciarla. Algunos incluso sin motivo.

• Rotación de las letras. Suelen rotar y confundir las letras que se parecen p,q, b,d, u, n… aunque las conocen de forma aislada, se equivocan al utilizarla en una palabra.

• Omisión de las letras.

• Inversión de algunas palabras al no poder secuenciar las correctamente. Por ejemplo, colocar “los” en lugar de “sol”.

• Añadir letras o repetir letras y sílabas.

• Sustituir fonemas que se parecen, por ejemplo, la “t” y la “d” o la “p” y la “b”,

• No colocar la letra “h”, ya que no tiene sonido.

• Unir palabras al escribir.

• Fragmentar incorrectamente las palabras o enlazarlas con las sílabas de la siguiente palabra.

  Causas de la disortografía:

  Según López, M., (2016) las causas son diversas y pueden estar relacionadas con factores cognitivos, lingüísticos y pedagógicos. Entre ellas se encuentran las dificultades en la percepción y discriminación auditiva y visual, que impiden diferenciar correctamente sonidos o letras; problemas en la memoria a corto plazo, que afectan la retención de reglas ortográficas; y alteraciones en los procesos de atención y concentración. También puede originarse por un insuficiente desarrollo del lenguaje oral, escaso hábito de lectura o una enseñanza poco sistemática de la ortografía, además es importante destacar que no se debe a falta de inteligencia ni a desinterés, sino a dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura.

  Conclusión

  En síntesis la disortografía es una dificultad del aprendizaje que impacta directamente en el proceso de escritura, generando errores frecuentes que van más allá de una simple falta de práctica. Reconocer sus características, ejemplos y causas permite comprender que se trata de un trastorno específico que requiere estrategias pedagógicas adecuadas y apoyo especializado, con una detección temprana y una intervención oportuna, es posible mejorar las habilidades ortográficas del estudiante y favorecer su desarrollo académico y personal.

  Referencias Bibliográficas

• López, M. (2016). Disgrafía y Disortografía. Diagnóstico y tratamiento. Repositorio Unicam. https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/8728/LopezPecesMirian.pdf

• Macas, A., Riofrío, R., Cuenca, V., Solórzano, G., & Palomeque, M., (2024). Disortografía en el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de bachillerato. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades. DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2906

la discalculia es un trastorno específico del aprendizaje que afecta la adquisición y ejecución de habilidades aritméticas básica, no atribuibles a discapacidad intelectual, problemas sensoriales, falta de instrucción adecuada o desfavorable ambiente educativo. Implica dificultades persistentes para comprender cantidades, números, operaciones matemáticas simples, el uso de los símbolos numérico y el razonamiento numérico.

según Torresi (2018), la discalculia del desarrollo "es una dificultad en el aprendizaje de las habilidades aritméticas básicas.... un trastorno del neurodesarrollo primario y específico.... no es secundario a un déficit intelectual o sensorial ni tampoco a la falta de oportunidades educativas o un ambiente familiar adverso".

Ejemplos:

una niña de 8 años, en tercer grado, que tiene discalculia podría:

• tener dificultad para reconocer cantidades sin contar.

• tener problemas para recordar hechos básicos como 7*5=35 sin tener que calcularlo cada vez.

• sentirse ansiosa o frustrada con las tareas matemáticas, lo cual puede afectar su autoestima o su actitud hacia las matemáticas.

  Causa de la discalculia:

  la investigación señala que la discalculia tiene un origen neurobiológico y multifactorial, donde intervienen aspectos genéticos, neurológicos y ambientales. Se asocia con alteraciones en el funcionamiento del óbulos parietales, especialmente en el surco intraparietal área vinculada al sentido numérico y la representación de magnitudes. Esto afecta la capacidad innata de estimar cantidades y de manipular representaciones numéricas.

  Conclusión:

  La discalculia es un trastorno específico del aprendizaje de origen neurobiológico que interfiere con la adquisición de habilidades matemáticas básicas. afectando la comprensión de cantidades, el uso de símbolos numéricos y el razonamiento aritmético.

  Bibliografía

  Torresi, S. (2020). Acerca de números, dificultades e intervenciones. Journal of Neuroeducation, 1(1), 136-140.

  
  

  Guzmán-Torres, C., Barba-Ayala, J., Arroyo-Limaico, G., & Álvarez, D. F. (2024). Apoyo psicopedagógico a estudiantes con dificultades de aprendizaje en Matemática. Revista Conrado, 20(100), 398-407.

  
  

  Torresi, S. (2018). Discalculia del desarrollo. Revista Psicopedagogía, 35(108), 348-356.