Para abordar la situación planteada, propondré la aplicación de dos principios fundamentales de la orientación educativa; el principio evaluativo o diagnóstico y el principio de intervención social o ecológico sistémico. Ambos principios los considero claves para mejorar la situación actual, ya que permiten un análisis profundo de las causas del problema evitando el efecto mirilla y facilitan intervenciones colaborativas que involucren tanto a los estudiantes como a sus familias y al contexto escolar.

En base a este principio se me ocurren tres propuestas de actuación y estrategias basadas en el diagnóstico que desarrollaré a continuación. Por un lado, el primer paso sería centrarnos en la detección de las necesidades individuales y grupales.  Creo que es importante que María pueda ver cual es la vivencia de la situación de la clase desde el punto de vista del alumnado ya que podría ayudarle de cara a actuaciones que pueda llevar a cabo. Para ello, María podría realizar una evaluación inicial que recoja datos sobre algunos factores que puedan estar influyendo en la motivación y el rendimiento de sus estudiantes. Por ejemplo, podría utilizar cuestionarios anónimos sobre la percepción del ambiente escolar, entrevistas con los estudiantes, o plantear reuniones con las familias. He estado investigando y algunas herramientas como el Cuestionario de Evaluación de la Motivación en el Aula (CEMA) o el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) permitirían conocer mejor los factores individuales y grupales que afectan la motivación y la participación en el caso concreto de este aula. De hecho, podemos ver en la propuesta de Díaz-Barriga y Hernández (2010) cómo el uso de la observación estructurada, permite recoger información sobre la conducta de los estudiantes en el aula.

Otra herramienta que sería interesante añadir es la evaluación del contexto familiar, y poder hacer un análisis de las relaciones familiares. La familia tiene un rol fundamental en la educación de los adolescentes, y un diagnóstico familiar podría revelar factores externos que puedan estar afectando al rendimiento académico de los estudiantes. María podría organizar reuniones con la familia para conocer su perspectiva y establecer puentes de comunicación que les facilitasen un mejor acompañamiento. Un caso similar al de María es el de un estudio realizado por Fernández y Martínez (2019), donde se observó que la desmotivación en adolescentes estaba relacionada no solo con la metodología del profesor, sino con problemas familiares subyacentes. A través de una evaluación rigurosa, pudieron desarrollar un plan de intervención específico que involucra tanto a los estudiantes como a sus familias, mejorando significativamente su participación en clase. 

Por último, considero que para un buen diagnóstico también es necesario trabajar con otros docentes que interactúen con el mismo grupo. El diálogo con el profesorado permitirá a María conocer si las conductas de desmotivación o distracción también se presentan en otras materias, lo que ayudaría a identificar patrones y a diseñar estrategias más ajustadas.

La coordinación con el equipo de orientación del centro puede ser interesante para realizar un diagnóstico profundo, ya que estos profesionales tienen experiencia en herramientas de detección de necesidades emocionales y académicas.

Para ello, propongo como posibles planes de actuación programas de mejora de la convivencia escolar, dado que parte de los problemas que enfrenta María están relacionados con la convivencia (dispersión y conductas disruptivas), me parece útil implementar programas que promuevan el respeto mutuo y la cohesión grupal. Actividades como el aprendizaje cooperativo o talleres de resolución de conflictos pueden mejorar las dinámicas entre los estudiantes, promoviendo una mayor concentración y motivación en el aula. La propuesta de Johnson y Johnson (2005) dice que el trabajo en grupos cooperativos puede mejorar tanto el rendimiento académico como las habilidades sociales, lo que reduciría las distracciones y mejoraría la motivación. En el vídeo adjunto (EduCaixaTV, 2018, 2m13s) lo cuenta Johnson.

Involucrar a las familias creo que es esencial para que la intervención sea completa. Que las familias sepan de qué manera pueden ayudar a sus hijos lo considero muy importante, por lo que podrían organizarse talleres o reuniones que ayudarán a comprender mejor las necesidades educativas de sus hijos, a su vez facilitaría una alianza entre familia y escuela. Por ejemplo, proponer talleres sobre estrategias de apoyo en el hogar, orientados a mejorar la motivación y la implicación en las tareas escolares. El estudio de Epstein (2011) destaca la importancia de la implicación familiar en el éxito académico de los adolescentes.

En este principio también destaca la necesidad de una comunicación fluida entre los distintos agentes del sistema educativo. Además de los estudiantes y las familias, es fundamental trabajar de manera colaborativa con otros docentes, el equipo directivo y el personal de orientación del centro para desarrollar un plan de intervención coordinado. La comunicación eficaz entre los agentes es clave para crear un entorno educativo que favorezca el desarrollo integral del alumnado. Un estudio realizado por Zins y Elias (2007) mostró que las intervenciones sistémicas que involucran tanto a los docentes como a las familias en la creación de un entorno de apoyo y cooperación tuvieron un impacto positivo en la reducción de la desmotivación y el comportamiento disruptivo en adolescentes.

EduCaixaTV. ( 12 de abril de 2018). Aprendizaje Cooperativo con David Johnson [Archivo de Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=yhhg5oqRt4A&t=30s

Epstein, J. L. (2011). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools (2ª ed.). Westview Press.

Fernández, M. & Martínez, A. (2019). La intervención familiar como clave en la mejora de la motivación en estudiantes de secundaria. Revista de Psicopedagogía y Orientación Educativa, 27(1), 45-62.

García-Mediavilla, M. y Martínez-González, R. (2003). Principios de la orientación educativa. Ediciones Universitarias.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2005). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning (5ª ed.). Allyn & Bacon.

Zins, J. E., & Elias, M. J. (2007). Social and emotional learning: Promoting the development of all students. Journal of Educational and Psychological Consultation, 17(2-3), 233-255.

Raúl (Rechazado): Raúl tiende a ser rechazado por sus compañeros debido a su comportamiento disruptivo. Suele interrumpir la clase y hacer comentarios inapropiados, lo que lo ha llevado a aislarse progresivamente. Los demás estudiantes evitan trabajar con él porque su actitud negativa les genera frustración y provoca conflictos innecesarios.

Andrea (Controvertida): Andrea es una de las estudiantes más influyentes del grupo, aunque de manera ambivalente. Si bien, en ocasiones puede ser colaborativa y servicial, en otras asume una postura desafiante y disruptiva, especialmente cuando está con Raúl, con quien forma un dúo que suele distraer a la clase. Los demás estudiantes tienen sentimientos encontrados hacia ella, valoran sus aportaportaciones cuando se comporta bien, pero temen sus actitudes más agresivas.

Lola (Ignorada): Lola ha comenzado a desconectarse de la dinámica del grupo. Aunque no presenta comportamientos disruptivos, su aislamiento progresivo la ha llevado a pasar desapercibida. No participa en las actividades grupales y parece haber perdido interés en sus relaciones con los demás estudiantes. Su rendimiento académico ha bajado, y sus compañeros rara vez la tienen en cuenta a la hora de formar equipos.

Sofía (Promedio): Sofía mantiene una postura neutral en el grupo. Participa en las actividades y se lleva bien con sus compañeros, aunque no destaca ni por su liderazgo ni por actitudes negativas. Generalmente sigue el flujo de la clase sin intervenir demasiado en los conflictos, pero a veces se ve afectada por la falta de concentración causada por las interrupciones.