Individuell benoten? Eine Herausforderung – vor allem im Offenen Unterricht

Die Beurteilung schulischer Leistungen gehört zu den schwierigsten Aufgaben im Lehrerberuf. Die Bewertung soll fair und nachvollziehbar sein. Sie soll vielfältige Leistungen und individuelle Entwicklungen dokumentieren und Schülern helfen, die eigenen Stärken und Schwächen realistisch einzuschätzen.

 Eine Zwei minus vergeben Lehrerinnen und Lehrer daher im Durchschnitt am liebsten, denn diese Note ist Ansporn und Lob zugleich.

 Gute Noten können motivieren, in Zukunft noch mehr zu leisten. Schlechte Noten können Unterrichtsstörer disziplinieren. Aber die „falsche“ Note führt leicht zu Frust oder Stress. Mehr noch: Noten eröffnen oder versperren Ausbildungswege. Daher sind sie auch Konfliktthema Nummer eins bei Elterngesprächen. In der Kritik stehen dabei immer wieder die Bewertungskriterien und der Leistungsstand, an dem sich eine Schulnote orientiert.

 Eine Leistung: Leistungen beurteilen

Um eine Note zu vergeben, reicht es nicht, Schülerinnen und Schüler intensiv zu beobachten und dabei ihre Entwicklung zu berücksichtigen. Als Lehrer muss man sich auch mit den eigenen Bewertungskriterien und Bezugsnormen auseinandersetzen – und diese klar vermitteln. Individualisierte, kooperative Lernformen erschweren das.

Inklusion, Migration, Integration: Die Vielfalt wächst im Einwanderungsland Deutschland. Die zunehmende Heterogenität hat bewirkt, dass Lernende individueller betrachtet werden: In der Klasse wird stärker differenziert – Schülerinnen und Schüler werden individuell gefördert. Sie erhalten in offenen Unterrichtsformen wie Freiarbeit, Wochenplanarbeit, Stationenarbeit, Projektunterricht und Gruppenarbeit mehr Möglichkeiten, ihre Potenziale zu entfalten und Verantwortung für das eigene Lernen zu übernehmen. Was bedeutet eine Schule der Vielfalt für die Leistungsfeststellungen?

Neue Formen der Leistungsbeurteilung

 Orientiert man sich an den Kompetenzen und an der persönlichen Entwicklung der Schüler, scheint es sinnlos, Leistungen weiter in standardisierter Form zu messen. Mit der Leitidee von Binnendifferenzierung und individualisierendem Unterricht ändern sich die Normen der Prüfungssysteme und die Bewertung. Eine völlig neue Lernkultur entsteht.

 Im kompetenzorientierten Unterricht nimmt die Lehrkraft den momentanen Entwicklungsstand jedes einzelnen Schülers in den Blick und unterstützt ihn individuell. Dabei gestalten die Lernenden ihren Lernprozess selbst – entsprechend ihres Vorwissens, ihrer Interessen, ihrer Leistungsfähigkeit und ihrer Lernstrategien. Sie lernen ihren aktuellen Leistungsstand in einem vorgegebenen Rahmen einzuschätzen und sich erreichbare Ziele zu setzen. Dabei werden sie von der Lehrkraft begleitet und unterstützt. Entsprechend erfolgt die Benotung nicht abschließend, sondern ist fortlaufender Bestandteil der Lehrer-Schüler-Kommunikation.

 Heterogenität braucht Differenzierung

Eine differenzierte Leistungsbewertung braucht folgende Rahmenbedingungen: 

• Das neue Leistungsverständnis setzt eine vertrauensvolle Beziehung zwischen allen Beteiligten voraus. 

• Bewertungen und Rückmeldungen von Leistungen sind Bestandteil des Lernprozesses. 

• Schülerinnen und Schüler verstehen im Detail, welche Leistungen sie zu erbringen haben und kennen die Beurteilungskriterien. 

• Sie sind daran beteiligt, zu definieren, was als Leistung gilt und wie diese bewertet wird. Ihre Selbstbewertung wird später mit der Beobachtung der Lehrer abgeglichen. 

• Lernziele, Lernprozesse und Lernergebnisse sind in der Bewertung aufeinander bezogen. 

• Die Beurteilungs- und Rückmeldeformen werden von allen akzeptiert und sind Grundlage der Vereinbarungen über das zukünftige Lernen. 

 Lernkultur und Beurteilung – nicht zu trennen

 Steht die Entwicklung der Lernkompetenz im Mittelpunkt, fördert dies die individuelle Eigenverantwortung, die Leistungsbereitschaft und Lernmotivation der Schüler – eine Bedingung für erfolgreiches Lernen. Leistungen werden projekt- und prozessbezogen bewertet, beim individuellen Lernen wie auch beim Lernen in der Gruppe.

 Qualitätskriterien einer veränderten Bewertung

 Anregungen für eine differenzierte Leistungsbewertung im kompetenzorientierten Unterricht geben diese sieben Handlungsfelder:

• Rückmeldungen anpassen 

• Klare Erwartungen vermitteln

• Verlässliche Absprache

• Selbstbewertung integrieren

• Gruppenleistungen bewerten

• Aufgaben angemessen konstruieren

• An Kompetenzen und Standards orientieren

Eine neue Leistungsbewertung muss bei der Weiterentwicklung von Schule und Unterricht berücksichtigt werden. 

 Über Chancen und Risiken wird viel diskutiert. Auf der einen Seite steht der immense Zeitaufwand: Jeder einzelne Schülers muss gezielt und fortlaufend beobachtet werden. Dabei besteht natürlich auch immer die Gefahr, dass Einzelne sich möglichst kundig darstellen, anstatt geschützt aus Fehlern und Irrtümern zu lernen. 

 Dagegen steht die Chance, nicht nur den Leistungsstand, sondern die individuelle Lern- und Leistungsentwicklung in den Blick zu nehmen. Mit neuen Formen der Leistungsbeurteilung können Schülerinnen und Schüler Verantwortung für ihr Lernen übernehmen. Sie erhalten Rückmeldung nicht nur zu ihren inhaltlich-fachlichen, sondern auch zu sozial-kommunikativen, methodisch-strategischen und persönlichen Leistungen. 

• individuell nutzbare, den einzelnen Kompetenzstufen zugeordnete Tests oder andere Formen der Leistungsnachweise, 
• Dokumentation der Leistungsentwicklung in Kompetenzrastern, Lernlandkarten und Wochenplänen und 
• Rückmeldungen in Lernentwicklungsberichten oder Portfolios, 
• eingebunden in ein Beratungs- oder Coachingkonzept. 

• Strukturierung der Gruppen durch Regeln (organisatorisch, zeitlich, inhaltlich, methodisch, ...), 
• Berücksichtigung von Lern- und Arbeitsvoraussetzungen, 
• Beachtung interaktionaler und transaktionaler Anforderungen an die Arbeit mit Blick auf die Leistungsbeschreibung des KLP
• Reflexion der Erfahrungen und ggf. Förderung der Teamfähigkeiten oder Arbeitstechniken durch Trainingselemente. 

• die Präsentation (Beteiligung, Lebendigkeit, Medieneinsatz. sprachliches Niveau), 
• der Informationsgehalt (Richtigkeit, Aktualität, Fachbegrifflichkeit und Angemessenheit), 
• der Zieltext (Layout, Eigenständigkeit, Vollständigkeit, Reflexivität). In das Bewertungsverfahren werden die Selbstbewertung bzw. der Bewertungsvorschlag durch die Gruppe integriert.