Si bien soy nueva en la materia, en cada trabajo realizado intenté que articularan los conocimientos previos del área con la realidad barrial. En uno de los últimos trabajos, realizaron, en grupos, un análisis situado de un espacio turísitico barrial y luego se redistriubuyeron los trabajos dentro de los grupos para ser evaluados entre sus compañeros, no con la finalidad de calificar el trabajo del otro sino como una reflexión hacia el propio trabajo en comparación a un enfoque distinto que traían los trabajos de las y los compañeros/as.

En dicha materia trabajamos las ecorregiones y problemas ambientales haciendo foco en los incendios forestales que se producen casi todos los años en el Amazonas. Entonces, les propuse a mis estudiantes analizar este problema ambiental a partir de los distintos actores sociales involucrados (pueblos originarios, trabajadores del caucho, latifundistas, multinacionales, el Estado y las organizaciones ambientales). Para eso se dividieron en grupos y que eligieran a alguno de esos actores sociales para luego desarrollar un debate.

Dicha actividad permitió que los alumnos aplicaran las habilidades para el siglo xxi:

1. Cuidado de sí mismo 2. Ciudadanía responsable 3. Análisis y comprensión de la información 4. Competencia comunicativa 5. Trabajo colaborativo 6. Pensamiento crítico, iniciativa y creatividad 7. Aprendizaje autónomo y desarrollo personal

Una experiencia que refleja la fusión de los contenidos de la asignatura con las aptitudes del Siglo XX que puedo compartir se relaciona con un trabajo de investigación que realizan los estudiantes de 3° año que tengo a cargo. Dicha investigación se centró en la búsqueda de información acerca de la desaparición de cinco adolescentes, estudiantes del Nacional Buenos Aires, que en 1976 fueron secuestrados de la esquina de nuestra escuela mientras realizaban una pintada. El conocimiento sobre este hecho es reciente, por lo que prácticamente solo disponíamos de los nombres de estos jóvenes. Los estudiantes vienen poniendo en juego todas las aptitudes para el siglo XXI: comprenden la información obtenida en su investigación para poder analizarla; trabajan de manera colaborativa organizados en comisiones; valoran el arte al diseñar junto a la profesora de Artes Visuales y la organización “Barrios x la memoria” una baldosa para colocar en el lugar donde ocurrió el hecho investigado; desarrollan una ciudadanía más responsable al construir memoria sobre lo ocurrido durante el terrorismo de Estado; desarrollan un pensamiento crítico poniendo en juego su iniciativa y creatividad a lo largo de la investigación; indagan sobre sus propios proyectos personales aprendiendo sobre ellos mismos y resuelven gradualmente el problema que se planteó como proyecto de investigación que es reconstruir la historia de estos jóvenes desaparecidos. Respecto a la comunicación del trabajo que vienen realizando, el próximo viernes presentan los avances de su proyecto en la II Jornada de Socialización de Trabajos de Estudiantes de Historia del 5° Encuentro de Historia de Barracas al Norte y Barracas al Sur que se celebra en la localidad de Avellaneda. Orgullosa de ellos/as. ♥

A partir del proyecto de NES, correspondiente al eje de nutrición, comenzamos a trabajar sobre la lectura e interpretación de las etiquetas alimentarias.

Primero juntamos distintas etiquetas de alimentos cotidianos (sorprendentemente casi todo era "snacks" y golosinas).

Luego se organizaron en pequeños grupos para realizar un trabajo de investigación sobre los ingredientes que componen ese alimento elegido.

A partir de la información buscada, también deben clasificar a los alimentos según su grado de procesamiento.

Una vez finalizado el trabajo de investigación, deben elegir 3 ingredientes y contarle al resto de los grupos que pudieron aprender sobre ellos (origen, composición, función, si es aditivo, si es natural, etc).

La idea del trabajo es que adquieran información relevante para tomar decisiones más conscientes a la hora de elegir un alimento que componga su dieta.

Entre las aptitudes que se pueden trabajar se encuentran principalmente el análisis y comprensión de la información, el trabajo colaborativo y el cuidado de si mismo.

Considero que con esta actividad se estimularon algunas de las aptitudes para el Siglo XXI como ser la comunicación, el pensamiento crítico, el análisis y la comprensión.

En las clases de matemática es fundamental trabajar varias de las habilidades mencionadas al momento de resolver problemas: tanto el análisis y comprensión de la información como el pensamiento crítico y la creatividad para encontrar la solución a los mismos. En cuánto a la comunicación se hace foco en la forma de argumentar y explicar sus producciones.

En los proyectos NES con Biología se fomenta el cuidado de sí mismos con las distintas temáticas, la ciudadanía responsable y el trabajo colaborativo entre los estudiantes.

Un contenido atravesado por estas instancias de trabajo se aproxima algo cuando trabajo un contenido del historia: Se presenta la situación de manera gráfica, el desafío a resolver, las herramientas con que cuetan los protagonistas, el contexto de adversidades y posibilidades para resolverse y desenvolverse esos personajes. Trabajan en pareja. Puesta en común. Presentación de contenido. Vuelta al material producido y con presentación de consignas y explicaciones al grupclase y recorrido al grupo en pareja, van conectando y poniendo contenido y relato a la situación inicial. Se avanza en el desarrollo progresivamente.

Trabajamos el tema de los deportes recuperando vocabulario ya adquirido e incluyendo nuevo sobre deportes, equipo y ropa, reglas y lugares. Se utilizó un video del mundial de futbol 2023 para hablar de los países participantes, de los jugadores más populares, del equipo y ropa necesaria para jugar a dicho deporte, el lugar en el que se juega y las reglas. Se utilizó el tema del futbol, para a partir del mismo, recuperar y enseñar vocabulario referido a otros deportes. Luego se les pidió a los alumnos que trabajaran en equipos eligiendo un deportista famoso y que investigaran sobre su vida como lugar de nacimiento, familia, gustos y hobbies, rutinas diarias, lugares y países en los que jugó anteriormente, y el país en el que reside actualmente. Posteriormente, se solicitó que cada equipo creara un juego con Kahoot o Quizlet con información sobre dicho deportista, como también vocabulario de su deporte, para que los demás equipos compitan y adivinaran de quien se trataba. Los alumnos, de esta manera, recuperaron conocimientos previos como vocabulario referido a países, nacionalidades, rutinas diarias, familia e ítems gramaticales como el presente simple y el pasado simple. Además, los estudiantes trabajaron en equipo investigando y eligiendo la información a ser utilizada en dichos juegos, adquiriendo saberes y desarrollando habilidades socio emocionales.

Una experiencia interesante ha sido una secuencia didáctica sobre derechos humanos con 4 actividades diferentes, basada en el genocidio de Ruanda. El alumnado ha debido trabajar en equipo, debatir, apelar a la creatividad para dilucidar mensajes subliminales de obras de arte, comprender textos y resoluciones del Tribunal Internacional de La Haya, formular opiniones e intercambiarla con el resto de los grupos.

No obstante, resultó un reto tratar de que se implicase el aula al completo y que las entregas se hagan en los días convenidos; por más que se acordó un calendario de entregas, solo unas/os pocas/os cumplieron con las fechas.

Para realizar esta intervención, los estudiantes debieron investigar sobre la vestimenta de la época, nombres y apellidos de detenidos-desaparecidos, el contexto general.

Considero que esta actividad podría desarrollar las siguientes actitudes: ciudadanía responsable, valoración del arte, interacción social, trabajo colaborativo

Para trabajar el tema de la Convivencia Escolar: Ley Nº223, les propuse a las/os estudiantes que en primer lugar realicen la lectura y el análisis de la ley (análisis y comprensión de la información). Luego, les pedí que en pequeños grupos (interacción social, trabajo colaborativo) desarrollen la Ley en formato de lectura fácil para compartir con el resto de la comunidad escolar (comunicación). Asimismo, manteniendo la división de grupos, les pedí que trabajen con un análisis de casos y planteen qué acciones, según su criterio luego de conocer lo prescripto por la Ley Nº223, debería realizar el Consejo Escolar de convivencia (resolución de problemas y conflictos). 

La infusión de organizadores del pensamiento refiere a la integración de herramientas y estrategias que ayudan a las/os estudiantes a organizar y estructurar su pensamiento mientras van aprendiendo el contenido curricular. La infusión les permite que desarrollen un pensamiento critico y organizativo. Los mismo son herramientas visuales y conceptuales. Estos mismo son integrados a los temas a desarrollar. Este permite que procesen la información y la organización, para un aprendizaje mas profundo y significativo.

Seleccione un tema: El existencialismo de Sartre o La ética de Kant, como organizadores: mapa conceptual que muestre las relaciones y cuadro comparativo para contrastar diferentes teorías. Estructura: presentar un tema y desarrollar su relevancia, explíquelo usando el mapa conceptual para desarrollar las ideas que eligió, si uso un cuadro comparativo muestre las similitudes y diferencias y como conclusión haga una reflexión sobre lo aprendido y los conceptos.

El año pasado en época de campaña electoral para elecciones presidenciales, estábamos trabajando las políticas sociales en salud. Luego de analizar y comparar las mismas en un recorrido histórico, algunxs estudiantes mostraron interés en charlar sobre los posibles cambios en salud que proponía el partido que ahora gobierna y el posible impacto en la población.

Por un lado, trabajamos en salir a hacer un recorrido por sus barrios y buscar mesas de distintos partidos para acercarse a preguntarles a sus militantes acerca de las propuestas en materia de salud.

A partir de la información que fueron trayendo, sumando la que buscaron en redes, fueron armando una cartelera con los datos relevados.

En clase expusieron la información que sintetizaron y la leíamos comparativamente con las políticas de los distintos momentos históricos buscando identificar en primer lugar la modalidad de Estado (liberal, bienestar, etc, con sus matices) y que mirada tiene el mismo del ciudadano (si lo ve como un consumidor o como un sujeto de derecho), etc.

Lxs estudiantes mostraron mucho interés en esta actividad, en informarse acerca de los proyectos de cada partido en distintas áreas de política social, no solo salud (vivienda, previsión social, educación).

Surgieron debates con argumentos que les permitió exponer sus miradas, vivencias y percepciones basándose en información, estableciendo la diferencia entre dato y opinión.

Comenzamos la secuencia hablando sobre la dictadura y haciendo una búsqueda de información sobre la época y las características principales. La clase siguiente se separan en grupos y a cada uno le toca un cuento diferente acompañado de un cuestionario. Para finalizar la actividad, en una tercera clase, cada grupo tiene que contar sobre qué trata su cuento, cuál creen que es el motivo de la censura en su momento y qué derechos que tiene hoy en sí podrían verse aludidos en el cuento, ya sea porque aparecen o porque no son garantizados. Por ejemplo, en el cuento ¨La planta de Bartolo", se podría hablar del derecho a la educación.

En este actividad se tiene en cuenta el trabajo colaborativo, ciudadanía responsable y pensamiento crítico.

Historia de 1er año

para el trabajo sobre la Antigua Grecia y, especialmente, la dimensión cultural y su legado, se organizaron en equipos para la investigación y búsqueda de material y la consigna era la producción de un video juego para que un personaje a elección , pasando postas de la ciudad de Atenas pueda hacer recorrer y preguntar sobre aspectos centrales de la cultura (edificios y arquitectura, esculturas, el teatro, templo y religiosidad, el ágora y la política).

Fue interesante el desarrollo de habilidades de pensamiento en cuanto a la lectura comprensiva, la selección de información e imágenes, la consulta con el docente de informática para trabajar con el scracht, el trabajo colaborativo, la toma de decisiones y la escritura como la comunicación oral. Finalizado el trabajo se potenció con la posibilidad de hacer jugar a los alumnos de 2do año, que - si bien ya conocen el tema - resultó para ellos , una experiencia de aprendizaje - repaso interesante con uh nuevo formato elaborado por sus compañeros.

Trato de infusionar constantemente el desarrollo de habilidades que considero fundamentales como la valoración del arte y la producción personal, el aprendizaje autónomo, la valoración de la identidad y el yo de cada uno, promoviendo que sean si mismos y puedan expresarse a través de los distintos lenguajes, verbales y no verbales. Busco promover el pensamiento y la curiosidad en cada interacción que tengo con mis estudiantes.

La mayoría de las aptitudes para el siglo XXI trato de plasmarlas en el taller que dicto, como comente en el foro, se toman los saberes previos y contenidos ya dictado y se los trae a interactuar con los contenidos nuevos. Ellos son bastante rápidos para lo intuitivo y eso se capitaliza. Constantemente se va tomando lo que se dio y se vuelve a utilizar. Una cuestión que trabajo también es la empatía con el compañero porque en taller se ven claramente marcadas los distintos ritmos en las trayectorias. Se intenta de ser guia y que ellos avancen en su construcción y búsqueda solos, generando autonomia. La comprensión lectora es fundamental ya que siempre se toca el tema de los futuros ciudadanos que serán y que comprender lo que se firma no es cosa menor, para su tranquilidad y también para la de la familia. (Tengo varios alumnos que sus padres no hay terminado la secundaria y para ellos es muy importante ayudarlos) La resolución de problemas esta siempre presente, trabajando colaborativamente para su solución. Incluso los mas avanzados observo que van guiando a sus compañeros en la practica. Y algo fundamental que me gusta comunicar es que esta muy bien equivocarse porque asi aprendemos todos. Como así también aprender de ellos cuando me cuentan de los personajes que no conozco en el cual basan su presentación de power point.

Agradezco su compartir, muy lindo leerlos compas!

Estamos trabajando la construcción del Estado Nacional Argentino.

En relación a las aptitudes planteadas por la NES estoy trabajando con los estudiantes a partir de la lectura en clase, la realización de Tps sobre diferentes temáticas promoviendo la investigación y el uso responsable de la tecnología en la elaboración, la escritura ya sea presentando trabajos o llevar la materia en una carpeta con la finalidad de reforzar los canales de expresión.

Mediante juegos como trivias o roles los estudiantes pueden ir adquiriendo aptitudes ligadas a la resolución e integración de problemáticas ligadas a los conflictos pasados en torno a ideas fundacionales y conflictos presentes a través del dialogo con el pasado así como el entendimiento de la formación de la sociedad en la que están inmersos. De dónde venimos, hacia dónde vamos.

Las evaluaciones también van en esta linea ya que pueden ser de forma oral o escrita, a libro abierto o de la forma tradicional. Aprender a expresarse, a ser autónomos y autorregulados es el objetivo.

En cuarto año, el trabajo de aula invertida, confiando en el alumnado pero también confiando en su responsabilidad en la tarea ha rendido buenos frutos.

Con los más peques trató de que leamos en forma conjunta e incentivar el debate a partir del análisis crítico.

Requiere más cuerpo y presencia en el aula, pero los resultados son, en su mayoría, muy buenos.

Dentro de las Aptitudes para el siglo XXI es muy relevante la que se refiere al cuidado de sí mismo, aprendizaje autónomo y desarrollo. Considero que es un gran desafío para todo el equipo docente abordar el auto cuidado desde una perspectiva integral que involucre a la salud física, psíquica y espiritual. Desde el DOE puede ser acompañado, a partir de un espacio abierto a la escucha genuina de los adolescentes y jóvenes, quienes transitando el secundario podrán aprender a reconocer la necesidad de solicitar apoyo para superar sus obstáculos.

Desarrollando una unidad de la materia de Redacción Publicitaria III (6to año) decidimos llevar a cabo un trabajo práctico que posibilitaba el análisis (entre otros puntos) del storytelling de las marcas, sus distintos tipos de comunicación, su imagen gráfica, mensajes y enunciados ocultos.

En el transcurso del trabajo los grupos de alumnos deben debatir, explicar sus puntos de vista y llegan a verbalizar tanto criterios encontrados como puntos en común; luego se asignan tareas entre ellos para lograr realizar una presentación que compartirán con el resto de los grupos del curso en una clase especialmente destinada a tal fin.

En el desarrollo anteriormente mencionado se pusieron en juego muchas de las aptitudes para el siglo XXI. Entre las más destacadas podemos mencionar:

• PENSAMIENTO CRÍTICO, INICIATIVA Y CREATIVIDAD

Los alumnos debieron expresar su punto de vista sobre a historia de las marcas a analizar, llegando a un consenso con los que desarrollaron otras ideas contrapuestas sobre la misma compañía.

• ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN

Tuvieron que comprender la información recolectada en la investigación que realizaron y compartirla entre sus pares, para posteriormente lograr una conclusion sobre el mensaje que busca transmitir la marca.

• INTERACCIÓN SOCIAL, TRABAJO COLABORATIVO

El origen de trabajar en grupos es que los estudiantes puedan desarrollar la interacción entre pares y un trabajo profundo de colaboración. Destacando, sobre todo, que es una modalidad empleada en la mayoría de los equipos de trabajos de agencias publicitarias.

• VALORACIÓN DEL ARTE

El reconocimiento de las piezas gráficas a analizar es importante, ya que debieron desarrollar una mirada nueva de análisis, más profunda y personal.

Silvana Franco

Se deberán trabajar todas las otras aptitudes propuestas a lo largo de toda la escuela secundaria, en un trabajo conjunto y colaborativo

• La propuesta sistemática de implementación de actividades de aula invertida (relevando concepciones) y el debate como instancia permanente (método conversacional "libre").

• La elaboración de apuntes, redes conceptuales, líneas temporales, gráficos e infografías de síntesis a propósito de la visualización de materiales audiovisuales con contenidos disciplinares.

• El uso sistemático de buscadores web y ahora, de aplicaciones de respuesta (texto-imagen) generativos, conocidos como IA, cómo método de indagación e investigación temática.

• La experimentación con diferentes acciones de pesquisa o exploración de contenidos; por ejemplo, la "encuesta" o la "consulta" presencial en la escuela o remota a través del celular.

• La realización de evaluaciones interpares cruzadas a partir de establecer criterios comunes de observación y juicio.

Tema: Virus y Bacterias: tipos, variedades, caracteristacas, clasificacion, diferencias y similutudes. Los daños que producen y la prevencion.

Se referie a la unidad 5 y 6 de la materia . Lo llamamos "Seccion de Proyecto de Accion" Dispone de una serie de consignas para acompañarlos en el desarrollo de su proyecto. Esta actividad constituye la evaluacion parcial del 2do. cuatrimestre. Para ello los estudiantes tienen un periodo de tiempo determinado, normalmente varios dias (dos o tres semanas) Su realizacion es obligatoria.

En el aula trabajan con textos que realizan a traves de informacion que obtienen de busqueda en la internet la semana anterior a la clase. Las fuentes bliograficas son recomendadas por mi, que pueden ser desde textos, notas, videos, imagenes, etc.

Si bien la presentacion del trabajo final es individual se arman aula taller donde intercambian informaciones entre gruos donde veces surgen dudas que interpelan atros.

El objetivo es que ellos sean protagonistas activos de sus aprendizajes, favorecer el desarrollo de las habilidades metacognitivas, aprender a intercambiar informacion y socializar. Esto hace que sea muy interesante para ellos y participan mucho.

Para mi es un gran desafio ya que el 2do cuatrimestre en el ultimo siglo veces es dificil bajar la ansiedad y estan mas pendientes en la organizacion de la entrega de diploma, la fiesta, la familia, etc.

Que tambien les doy un espacio y los chalamos.

Tema: Oferta y demanda

Adaptacion del contenido a un estudiante con TGD. El mismo no puede comprender la lectura sino por imagenes o de manera oral. Por ese motivo, estuvo atento durante la explicación del tema, siempre con la mirada atenta mia para que no se distraiga.

despues de la explicación los estudiates debian armar un trabajo explicativo con conceptos que tenian que ir buscando de un libro. En el caso del estudiante conTGD, le solicite que cuente con una historieta como un vendedor ( oferta) lograba realizar una venta a un consumidor ( demanda) utilizando los personajes que ël mismo habia creado para un trabajo que realizó para Lengua y literatura.

El resultado fue maravilloso, de manera que lo expuso frente a sus compañeros y el resto de los estudiantes optaron por hacer láminas en el aula con esa herramenta para explicar sus trabajos.

De esta manera cada estudiante pudo desarrollar las habilidades blandas como es el aprendizaje autónomo, el trabajo en equipo, la socialización y el desarrollo personal.