ARTEFACTO TIC - EDUCACIÓN SECUNDARIA by tic_crif_acacias_flipped

Lucía Masó (grupo H)

LMR23 — 2016-11-07 15:29:39 UTC

Proyecto:
Concienciar a los estudiantes sobre los riesgos e importancia de la identidad digital.
Artefacto:
Crear un infograma en grupos de trabajo: representación visual o diagrama que en cierta manera resume o explica la información que se pretende transmitir.
Herramientas utilizada:
Se trata de una aplicación muy sencilla y deductiva: https://piktochart.com/
Nivel: Redefinición

Elena Simón GRUPO M

simonelena3 — 2016-11-09 10:44:38 UTC

PROYECTO: Aprender a viajar alrededor del mundo. La idea es que los alumnos planifiquen distintos viajes recogiendo la información a través de internet y folletos turísticos y aprendan los puntos importantes a tener en cuenta antes y durante el viaje a cada país. Una vez realizado se elegirá un destino como posibilidad de viaje de fin de curso.
Artefacto: Crear una presentación https://prezi.com en equipos de 4 personas máximo con información básica del país a visitar, una vez realizada la presentación en diapositivas, transformarla en vídeo http://screencast-o-matic.com/ con indicaciones habladas: idioma, divisa, visado, ciudades y monumentos y por último realizar un infographic con https://piktochart.com/ que resuma toda la información aportada del proyecto trabajado. Para su difusión se utilizarían redes sociales https://twitter.com/
Nivel SAMR: Modificación, se han creado contenidos y se han presentado a través de las TIC.
Redefinición, el proyecto por su diseño, desarrollo y difusión sale del aula.

ROBERTO MUELA RAMIRO Grupo I

2016-11-09 18:02:28 UTC

◦ Descripción breve del proyecto

El proyecto va a tratar sobre el proceso de hominización de nuestro género (Homo) explicando, las diferentes especies de nuestro árbol evolutivo, así como su adaptación al medio y las diferencias fundamentales con respecto a nuestra especie (sapiens). El título del proyecto, que plantea una cuestión o problema a resolver, es la siguiente: ¿Es nuestra especie la mejor adaptada a nuestro medio o nos puede pasar como al resto de las especies y estamos destinados a originar una nueva especie e ir desapareciendo del planeta?.

◦ Artefacto generado

Los alumnos (Geografía e Historia 1º ESO) realizarán por grupos, utilizando metodologías de aprendizaje cooperativo, la generación de una infografía a través de easel, sobre una especie distinta del género Homo. En ella indicarán las características fundamentales (estando expuestas las fuentes de información en videos y presentaciones en el grupo de Edmodo de clase). A este artefacto agregarán como enlace url un audio (podcast entre 5 / 8 minutos) donde el grupo nos presentarán al homínido y responderán a dos cuestiones generales: a) diferencias de su especie con el Homo sapiens; b) intentar predecir el futuro evolutivo de nuestra especie y el futuro de la misma.

Habrá un debate de aula al finalizar las presentaciones de los trabajos y quedarán expuestos en la web del centro con la posibilidad de difusión a través de las redes sociales del Ceips (así como imprimir a color las infografías y posicionarlas en árbol genealógico del género Homo en el mural del Ceips para observación de profesores, compañeros y padres).

◦ Herramienta/s utilizada/s

Ambas herramientas son gratuitas y permiten trabajarse desde tablet o móvil.

Generación de Infografía en Easel:

1. Ejemplo desde mi Easel

https://www.easel.ly/create?id=https://s3.amazonaws.com/easel.ly/all_easels/1598815/1459443644&key=pri

2. Enlace a la web de Easel

https://www.easel.ly

Generación de un podscast

https://soundcloud.com/mobile

Nivel SAMR

Considero que el proyecto propuesto y las herramientas TIC utilizadas pertenecerían a la capa de Transformación y al nivel de Modificación.

Han utilizado la tecnología para aplicar el conocimiento propuesto a través de explicaciones, videos y presentaciones generando un artefacto que explica de manera audiovisual y de forma cooperativa al resto de sus compañeros unos contenidos teóricos y, permite realizar indagaciones y valoraciones basados en datos científicos.

Considero que no pertenecerían al nivel de Redefinición puesto que el artefacto no genera una utilidad fuera del aula aunque, si tenemos en cuenta que tiene una difusión externa, puede servir como transmisor de conocimientos a las personas de la comunidad educativa que han recibido esa difusión.

Víctor Montero Gil (Grupo I)

huheeylefou — 2016-11-09 19:01:55 UTC

Proyecto: ¿El fuego quema? ¿Puedo coger el fuego con las manos sin quemarme?
Descripción del proyecto
El proyecto de investigación se ha propuesto a los alumnos de 4º de ESO en la materia de Física y Química. Trata de enfocar la comprensión de contenidos mínimos requeridos en el currículo oficial sobre termodinámica, como la propagación del calor o el concepto de conductividad térmica.
Los alumnos efectúan las investigaciones oportunas a partir de información de base de la que disponen.

Artefacto generado
El producto final es un vídeo de una duración no superior a dos minutos, que los propios alumnos graban con sus teléfonos móviles, y que posteriormente montan y editan con un editor de vídeo sencillo, como Windows Moviemaker.
Adicionalmente, se permite incluir en el vídeo preguntas para que sean contestadas por sus compañeros, por ejemplo, mediante EDPuzzle.
La presentación del proyecto se efectúa a través de una nota en un tablero Padlet que incluye, además del nombre del proyecto y el de los miembros del grupo, una pequeña explicación sobre el desarrollo del proyecto (basada en el método científico), las aplicaciones que tiene en nuestra sociedad, y comentarios generales sobre las dificultades encontradas o los aspectos aprendidos. El enlace al Padlet se difunde a través del tablero Pinterest del grupo.

Herramientas utilizadas
Para la edición del vídeo: https://edpuzzle.com/
Para la publicación: https://es.padlet.com
Para la difusión: https://es.pinterest.com/

Nivel SAMR
De acuerdo a lo aprendido, esta actividad correspondería a los niveles: modificación (creación del vídeo y presentación a través de Padlet y redes sociales), y redefinición (creación de nuevos ambientes de trabajo distintos del aula, y actividades en soporte digital).

Almudena Sánchez

asanchez194 — 2016-11-09 20:09:12 UTC

Grupo L
Asignatura: Matemáticas
Curso: 1º ESO

Proyecto :Aprender a usar la calculadora on-line Wiris (dentro del tema de divisibilidad), aplicado a la factorización y al cálculo del MCD y el mcm.

Los alumnos no saben usar calculadoras, ni científicas ni on-line. Se creen el resultado que obtienen en pantalla y no son críticos con él. Se trata de hacerles ver la utilidad de la calculadora en las comprobaciones de nuestros cálculos y no emplearlas como sustitutas del cerebro.
Los alumnos trabajarán por parejas. Cualquier ejercicio se resolverá primero a mano y después se comprobará con la calculadora. Si no hay coincidencia habrá que repasar ambos resultados para detectar errores de cálculo en el ejercicio a mano o de sintaxis en el de Wiris.

Artefacto generado: Un cómic matemático elaborado con la herramienta TOONDOO alojado en el google sites de la clase con 4 viñetas como mínimo en el que cada grupo explique cómo comprobar un ejercicio de los vistos en clase con la calculadora Wiris .
Los alumnos trabajarán para elaborar el cómic en grupos de 3 y se cuidará tanto el contenido como el diseño y coherencia de la historia contada. Los mejores trabajos se expondrán en un aula en la que otros alumnos puedan verlos a modo de exposición.
Herramientas utilizadas:
Wiris: http://www.wiris.net/educa.madrid.org/wiris/es/index.html
Toondoo:
http://www.toondoo.com/
Site de la clase:
https://sites.google.com/site/1esoiespalas/practicas-con-wiris
Nivel SAMR:
Modificación se crea un cómic matemático en el que además se trabajan otras disciplinas como la lengua (expresión escrita) y la plástica (dibujos y diseño) .
Redefinición:
Sacamos del aula nuestro trabajo para compartirlo con los demás integrantes del centro.

Carlos Mula Sánchez

camusanchez — 2016-11-10 18:13:40 UTC

Grupo I

Asignatura: Francés (4º ESO)

Proyecto: Raconte ta journée d'hier
El alumno deberá utilizar el passé composé para describir las acciones que ha realizado el día anterior. Cada acción referida debe ser ilustrada con una fotografía ( el alumno puede hacerse selfies realizado tales acciones) o una imagen que encuentre en internet y sea representativa.

Actefacto generado

En un primer lugar, los alumnos crean una presentación (básicamente una storytelling) sobre todo de imágenes que después proyectarán en clase y describirán en francés.
Posteriormente subirán las presentaciones a google.drive para que todos puedan consultarla y se har una pequeña votación para elegir la que más les guste.

Herramientas utilizadas
google. drive
projeqt.com
google imágenes
móviles

Nivel SAMR
Modificación: A través de las tecnologías se consigue una redifinición significativamente mejor de las tareas.
Redefinición: Se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa.

Mª Fátima Diago Ortega, GRUPO C

2016-11-10 19:37:16 UTC

Curso: 4º ESO (sección y Programa)
PROYECTO: Nos vamos de viaje de fin de ESO a un país anglosajón. Consistirá en que los alumnos, organizados en grupos, decidan de forma consensuada dónde ir de viaje de fin de curso, a un país de habla inglesa. Ya avancé este proyecto en el bloque 2. Ellos, por grupos (no más de 4 miembros), tendrán que recoger información en internet sobre qué visitar, con qué medio de transporte viajar, en cuántos días consistiría la estancia, rutas y museos, gastronomía del país, exposiciones especiales (dependiendo del periodo elegido, etc).

ARTEFACTO GENERADO: crear una presentación con Keynote, o PowerPoint o con prezi.com (a su total libre elección), recogiendo sus elecciones de país, daros culturales, rutas, folklore, gastronomía, etc. Ellos cuentan con un presupuesto máximo de 650 Euros por persona para ser invertido en el viaje. Toda la clase votará la opción que mejor les concenza y aquellas opciones más completas y económicas serán las que elijan. Además, han de saber transformar el vídeo en screencast-o-matic incluyendo informaciones más detalladas, en las que se aporte e mismo docuemnto en vídeo y con audio (entregándome ambos formatos). Por otro lado, no será obligatorio, pero sí deseable que el día de sus exposiciones puedan repartir a la clase la información más esquematizada utilizando un piktochart, por ejemplo, con los días del viaje, desde la llegada hasta el día de vuelta a Madrid.
Con el fin de difundir todos los trabajos, y darle forma y voz en las redes sociales, podrán utilizar Twitter o su propio Blog (yo supervisaré el producto final que se vaya a publicar).

NIVEL SAMR:
Modificación porque han creado contenidos (proyecto de viaje de fin de curso con toda la información pertinente) y se han presentado a la clase utilizando las TIC.
Redefinición: Debido a la naturaleza del proyecto, el proyecto se llevará a cabo fuera de clase para ser diseñado y desarrollado. La difusión, se la dará el alumno si desea en el laboratorio de informática bajo mi suprevisión. En el aula solo se presentarán los materiales y se consensuará en grupos sobre qué incluir, cómo, debates, resolución de dudas, etc.

Isabel García Ruíz

matematicas_isabel_maria — 2016-11-11 21:44:22 UTC

Grupo E
PROYECTO:
Hay algunos vídeos en youtube como https://www.youtube.com/user/MyWhyU realmente excelentes sobre matemáticas, pero en su inmensa mayoría están en inglés. El inglés es un idioma conocido por el alumnado, pero explicar matemáticas en ingles puede ser para la mayoría simplemente demasiado. La idea del proyecto consiste en que los propios alumnos doblen al castellano esos vídeos.
Artefacto generado:
Una colección de videos para subir a youtube
Herramientas:
Windows movie maker https://support.microsoft.com/es-es/help/14220/windows-movie-maker-download para el doblaje
https://www.youtube.com/ para su difusión
Nivel SAMR
Se situaría en la capa de Transformación, ya que no estamos mejorando ningún sistema preexistente (lo más similar antiguo sería traducir un libro del latín al castellano). Se podría encajar en el nivel de Modificación ya que se está modificando la manera en que los alumnos aprenden inglés y matemáticas y estamos modificando materiales preexistentes (los vídeos) más que crearlos nuevos.
Por otro lado, la divulgación en lengua castellana de contenidos matemáticos de calidad, nos hace pensar en el nivel de Redefinición, ya que esos vídeos se podrán utilizar con otros alumnos más adelante.

Lourdes Sanz García

lsanzgarcia — 2016-11-12 09:28:36 UTC

Grupo L
Proyecto:
Al inicio de la Unidad sobre las antiguas civilizaciones se les ha preguntado a los alumnos: ¿Por qué sabemos que los antiguos egipcios creían en la vida después de la muerte? Durante el desarrollo de la unidad los alumnos irán adquiriendo el conocimiento sobre las fuentes que nos permiten deducir que los egipcios efectivamente creían en la vida después de la muerte: las tumbas egipcias, el Libro de los Muertos, la momias, las pinturas de las paredes, etc
Artefacto generado:
Los alumnos crearán un video con todas esas fuentes que nos permiten deducir sus creencias y diciendo cómo ha sido el proceso que han seguido desde que la profesoras les hizo la pregunta hasta la realización del video.
Lo podrán hacer con powerpoint exportado a video o con explain everything.

https://www.youtube.com/watch?v=bBV83tz9xPM
https://www.youtube.com/watch?v=wHAzIv-H82I
Herramientas utilizadas:
https://explaineverything.com/
https://support.office.com/es-es/article/Convertir-una-presentaci%C3%B3n-en-un-v%C3%ADdeo-c140551f-cb37-4818-b5d4-3e30815c3e83
Los videos de los alumnos se colgarán en el blog de la clase para que los compañeros hagan comentarios.
www.blogger.com
Nivel SAMR: Modificación

MARIA V. TORRES

mariatutoraelburgo — 2016-11-12 10:51:33 UTC

Grupo M
Curso: 1º ESO
Asignatura: Geografía e Historia
Proyecto: Descubriendo los continentes. Se dividirá la clase en grupos, uno por continente. Cada grupo tendrá que investigar acerca de su continente, buscando información acerca de aspectos concretos, ilustrando los elementos fundamentales con fotos/mapas y creando un mapa interactivo que presentarán a la clase.
Artefacto generado: Un poster con un mapa interactivo que incluya imágenes, un vídeo
Herramientas utilizadas: picktochart, https://piktochart.com/ para la realización del poster digital ; blog de clase en el que se compartirán los posters; Microsoft encoder para presentar el proyecto a los alumnos y que lo vean en casa o para enseñarles a usar el picktochart.
Nivel SAMR:
-Aumento, ya que los alumnos tiene que buscar información geográfica;
-Modificación, ya que son los propios alumnos los que utilizan las TIC para presentar la información, convirtiéndose en creadores de nuevos contenidos;
-Redifinición, ya que el resultado lo pueden compartir en las redes sociales y los carteles se pueden imprimir para su difusión en el centro educativo.

Jose Pedro Vazquez Martin

2016-11-12 12:19:25 UTC

Grupo M
Asignatura: Valores Éticos 4º ESO
Curso: 4º ESO
Proyecto:
Campaña de concienciación sobre el comercio justo

Los alumnos investigarán sobre el origen de sus teléfonos móviles. Consultarán las páginas web pertinentes, foros y el blog del departamento para hacer una presentación en el Aula de Usos múltiples del Instituto y un video de Youtube que logre tener la máxima difusión en cuanto concienciación del problema

Artefacto generado:
Se creará un blog de investigación para que los alumnos contribuyan con distintas entradas que utilizarán podcasts, vídeos, presentaciones, etc. Se generará una campaña de concienciación ética a través del blog, su difusión y su presentación en el instituto a través de un vídeo editado por los propios alumnos

Herramientas utilizadas:

Blog del departamento: https://filosofiaparavivirbien.wordpress.com/
Blog creado por los alumnos
PowerPoint para las presentaciones
Youtube.
ScreenCast-O-matic: Para poder grabar el vídeo directamente de la pantalla del ordenador
Twitter: Para difundir el vídeo y la fecha y el lugar de su presentación

Nivel SAMR

Conforme a la estructuración SAMR, esta actividad correspondería a los niveles: modificación (creación del blog y presentación a través de las redes sociales), y redefinición (El blog se compartirá en las redes sociales, se promocionará la presentación durante un recreo en el aula de usos múltiples. Los alumnos serán los creadores, difusores y los que lleven a cabo la concienciación a través de actividades diseñadas por ellos mismos en soporte digital, supervisados en todo momento por el docente.

Manuel Peña Díaz

2016-11-12 13:13:49 UTC

Grupo J
Asignatura: Inglés, 3º ESO
Descripción del proyecto: Periódico digital y en papel, en inglés y español,
sobre turismo y noticias en Parla. El proyecto se difundirá online
mediante un blog en Blogger o Wordpress, pudiéndose también añadir una cuenta de Twitter. Paralelamente, se puede crear un tablón en el centro, donde aparezcan
los elementos más llamativos que se aportan en el blog y donde haya copias físicas del periódico. Los resultados se presentarán ante una representación de la comunidad
educativa: estudiantes, madres y padres, equipo directivo…

Artefacto generado: Periódico digital y en papel, en inglés y español, sobre turismo y noticias en Parla: versión en papel y versión interactiva online.

Herramientas utilizadas: Powerpoint, Windows Movie Maker, https://www.blogger.com/, https://es.wordpress.com/

NIVEL SAMR:
Modificación: usando la tecnología pasamos de la versión en papel a la versión digital y los alumnos crean nuevos contenidos y presentan la información
integrando distintas tecnologías, creando vídeos, audios, etc.

Redefinición: se crean nuevos ambientes de aprendizaje, en este caso, online. Los alumnos crean materiales audiovisuales y los comparten e incluyen en la versión
digital del periódico.

Belén Asegurado Martínez

2016-11-12 13:14:19 UTC

ESO
GRUPO A
Plástica, Visual y Audiovisual
PROYECTO
Tarjeta de Navidad Vanguardista. Consiste en hacer un dibujo para una tarjeta de navidad diferente, partiendo de algunas explicaciones que tenga las características preferidas(Vanguardias pictóricas) de entre las estudiadas.
ARTEFACTO TICC
Consiste en un libro digital. Este tendrá en sus páginas todos los dibujos de los alumnos y sus características personales que se habrá creado en DRIVE en un doc compartido.
Después se cargará para su elaboración como libro en

para después insertarlo en el blog de clase.
Nivel SAMR:
Usando la tecnología, los alumnos pueden desde casa aprender y buscar información que les facilitará la tarea en clase, ya que esta creación es imprescindible realizarla bajo supervisión del profesor. En cuanto al "artefacto ticc" no es imprescindible, pero da una visión general y genera un interés de los alumnos hacia su obra y la de los compañeros, que de otra manera no se hubiese dado. Además al publicarlo, abre su trabajo al mundo pudiendo ser visto por las familias, otros centros, etc

Carolina Trujillo

carolina2016 — 2016-11-12 17:30:28 UTC

GRUPO M

Descripción Proyecto:

Relato de los diferentes aspectos que definen una estrella y su contextualización en nuestra galaxia

Artefacto generado:

Una presentación en google drive donde se recogerán todos los aspectos que se preguntan a los largo del proyecto. Se incluirán , fotografías, vídeos y las diferentes tablas y gráficas que se piden a los largo del proyecto

Herramientas que se usarán:

Padlet: En el que los alumnos irán poniendo los avances en el trabajo y el resultado final .Ejemplo: https://padlet.com/carolina2016/2gl5pkl7n1j6
Geogebra: Para la realización del diagrama H-R con todas las estrellas de la clase. Ejemplo: https://www.geogebra.org/m/Rpc2c5Ba
App: Para buscar diferentes informaciones que se piden https://play.google.com/store/apps/details?id=cat.qcervol.sistemasolar&hl=es
Google Drive: Presentaciones: (Ejemplo)https://docs.google.com/presentation/d/1WNjk8LOfIaU-U0ZaohXJZ1kpDb7lZ6Auo-zURVCbnWs/edit#slide=id.g19168073df_1_12. Hoja de Excel: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1ec12jOpb2u7qBR8kWLJV0RLW_28JL3Z3MQ1bQjLbAM0/edit?usp=sharing
Explain Everything:Se usará para explicar las partes del trabajo que necesitan herramientas matemáticas o usar ciertas aplicaciones que requieren una breve explicación

Nivel SAMR:

En el modelo SAMR estaríamos en diferentes niveles dependiendo del punto del proyecto en el que se encuentres:
Nivel de aumento, ya que los alumnos deberán realizar búsquedas por internet
Nivel de modificación al crear contenidos y presentar la información con presentaciones
Nivel de redefinición al elaborar los alumnos documentos en google drive y tener que recoger una serie de datos en tablas y gráficos que luego usarán para su presentación

Juan Carlos Peinado Cobo

jcarlospeinado — 2016-11-12 17:50:34 UTC

Grupo J
Curso: 4º ESO
Asignatura: Lengua castellana y Literatura

Proyecto
La actividad se enmarca en un proyecto más amplio: el diseño y elaboración de campañas publicitarias en las que se promocione la formación de un club de debate en el centro. Los distintos grupos participantes elaborarán campañas que incluyan cartelería, performances y pequeños spots en vídeo (de esto último trata el “artefacto”).

Este proyecto tendría un primer objetivo más concreto, como es trabajar el discurso argumentativo a través de una de sus manifestaciones más cercanas a la experiencia cotidiana de los alumnos, como es la publicidad. Como objetivo más ambicioso y a largo plazo, este proyecto podría servir como un primer paso en la puesta en marcha de un club de debate en el centro. Así pues, el trabajo sería un primer ejercicio de ese club y, al mismo tiempo, un buen medio de promoción y de captación de posibles participantes.

Artefacto generado

Se trata de elaborar un pequeño spot publicitario en vídeo en el que el grupo promocione la creación de un club de debate en el centro. Se valorará el empleo de elementos dialécticos y también el componente audiovisual. Para ello los alumnos elaborarán un breve vídeo (no más de 3 minutos) en el que pueden grabarse ellos mismos hablando, para posteriormente editarlo con algún programa sencillo como Windows Movie Maker o similar. También pueden optar por herramientas de creación de vídeos como Screencast.

Una vez hechos los vídeos, se colgarán en el blog creado para el proyecto. Cada grupo deberá aportar un comentario en el que desarrollen una valoración fundamentada de los vídeos de sus compañeros, detallando sus virtudes y sus posibles puntos débiles.

Herramientas utilizadas:

Windows Movie Maker.

http://screencast-o-matic.com/

https://www.blogger.com/

https://es.wordpress.com

Nivel SAMR

En mi opinión, esta actividad pertenecería a estos niveles:

- Modificación, pues la creación del vídeo implica una redefinición significativa de las tareas y un cambio metodológico.

- Redefinición. La difusión e interacción que permite el compartir los vídeo en el blog tiene que ver con la creación de nuevos ambientes de trabajo distintos del aula, y actividades en soporte digital. Además, al estar integrado en un proyecto más amplio como es crear un club de debate en el centro, implica una voluntad práctica de participar y cambiar la realidad.

Mª Carmen Pastor Delgado

carmen_carmenpastor_pastor — 2016-11-12 19:35:13 UTC

Grupo J
Curso: 1º ESO
Asignatura: Matemáticas
Proyecto:
Trabajar el tema de los números enteros ( incluido en el currículo de matemáticas de 1º ESO) de forma diferente a la "tradicional".
Artefacto generado:
Un blog donde los alumnos y yo iremos colgando los diferentes materiales que creemos durante el proyecto :documentos de texto, documentos pdf, imágenes, puzzles, quiz.
También incluiremos en dicho blog los enlaces a los tableros pinterest donde hayan recogido los pines de las páginas que les hayan resultado útiles a lo largo del tema.
Herramientas:
1.- Herramientas ofimáticas de Windows.

2.-Quizwork: para realizar quiz.
https://www.onlinequizcreator.com

3.- Pinterest: para recoger las páginas web utilizadas. Ejemplo:
https://es.pinterest.com/carmelitapd2/actividades-no-enteros/

4.- Blogger: para crear el blog.
https://www.blogger.com/

Nivel SAMR:
Abarca todos los niveles:
Sustitución en la elaboración de los documentos de testo con las herramientas ofimáticas de windows.
Aumento: en la búsqueda de las páginas web para el tablero Pinterest.
Modificación: con la realización de los quiz con Quizworks.
Redefinición: Con la creación del blog, y su difusión, donde aparecerá todo el proyecto realizado .

Maria E Herreras

me_herreras_rodriguez — 2016-11-13 12:15:23 UTC

Grupo F
Curso: 4 ESO
Materia: Inglés
Proyecto:
Nuestro centro está hermanado con un instituto de Glasgow como parte del programa e-Twinning.
Se trata de que los estudiantes de ambos centros organicen un viaje de 4 días a la ciudad de acogida, buscando información, negociando y planificando actividades, y produciendo un itinerario de viaje que les sirva de guía durante su estancia, en la que irán acompañados de los estudiantes de esa ciudad.
Artefactos TIC:
PRESENTACIÓN PREZI Los alumnos se dividen en equipos y buscan información sobre la ciudad de acogida; realizarán una propuesta de actividades, que presentarán al resto de la clase.

PRESENTACIÓN GDOCS - DRIVE: Después, repartiéndose las tareas por equipos, buscarán información sobre precios y horarios, que proporcionarán al centro de acogida para que realicen las reservas correspondientes.
FLYER SMORE: Elaborarán, por equipos, una presentación previa sobre el itinerario, para informar a los alumnos de ambos centros, y una guía de viaje para utilizar durante su estancia.

REDES SOCIALES: Crearán cuentas en redes sociales (cada equipo se encargará de la administración de una) para publicar los aspectos más importantes de viaje y compartirlos con los demás estudiantes y las familias.
Herramientas:

Prezi: https://prezi.com/
Google Docs: https://www.google.es/intl/es/slides/about/
Google Drive: https://www.google.com/intl/es_es/drive/
Smore: https://www.smore.com/app
Redes sociales:
TWITTER https://www.smore.com/app
PINTEREST https://es.pinterest.com/
FACEBOOK https://www.facebook.com/

Nivel SAMR:

Aumento: obtención de información en motores de búsqueda.
Modificación: presentaciones en prezi y googledocs, elaboración de un flyer en smore.
Redefinición: elaboración colaborativa de documentos (google docs - google drive), creación de materiales audiovisuales durante las diferentes etapas del proceso (presentaciones, tableros, flyers, etc.)

Mª Isabel Mendez Aller

2016-11-13 16:10:40 UTC

Grupo H
Curso : 1º y 2º ESO

Proyecto :

Educar a nuestros alumnos como consumidores, para ello les haremos la siguiente pregunta: ¿Son realmente fiables las ofertas que habitualmente nos ofrecen los supermercados?

Ello les llevará a investigar cuales son los distintos tipos de ofertas (descuentos sobre el precio, descuento sobre la segunda unidad, formatos, …), así como comparar distintos supermercados y entonces de forma objetiva decidir donde y que compran.

Este proyecto estaría englobado en la unidad de porcentajes y proporcionalidad del currículo oficial.

Artefacto Final:

Vamos a crear un blog donde se irá poniendo todo el material generado por los alumnos durante el proyecto: vídeos, presentaciones, tableros padlet, fotografías y documentos Word.

Herramientas:

- Los alumnos van a generar vídeos donde nos plantean las ofertas que han encontrado, para ello nos propondrán problemas que irán resolviendo a lo largo del vídeo, haciéndonos preguntas de forma interactiva. Para ello usarán screen-o-matic, playposit y youtube.

- También van a realizar presentaciones en power-point , con objeto de elaborar una colección de problemas basados en las ofertas reales que han encontrado y luego además lo convertiremos en vídeos.

- Haremos un tablero padlet, en el que los alumnos van a informar de las ofertas encontradas en cada supermercado, para ello propondremos un formato específico.

- Uso de fotografías, en todos nuestros documentos. Éstas pueden ser obtenidas a través de internet, o bien físicamente fotografiando catálogos de publicidad o bien en los supermercados. Para ello, los alumnos utilizarán cámaras y/o teléfonos moviles. Estas fotos las almacenarán en Google Fotos.

- Utilizarán Word para hacer una memoria final por cada grupo de trabajo, con las conclusiones que cada uno de ellos vaya generando.

- Para el blog, usaremos Blogger.

Niveles SARM:

Fundamentalmente con este proyecto quiero estar en la capa de transformación.

- Modificación: Los estudiantes hasta ahora han recibido una clase magistral de problemas de proporcionalidad y porcentajes. Ahora serán ellos quienes planteen y expliquen como resolver los problemas que aparecen en nuestro día a día. Por ejemplo si un televisor rebajado en una tienda es más barato que otro sin rebajar en otra. Harán un enunciado y llegarán a la solución final, además tendrán que dar una conclusión de éste, todo ello integrando las TIC, que les servirá como medio conductor.

- Redefinición: Tendrán que realizar actividades adicionales a las que se realizan habitualmente en el aula, tendrán que comportarse como reporteros de los precios y se ayudarán de la tecnología para ello: tendrán que publicar ofertas, fotografías, preparar problemas, … y todo ello, les ayudará a ser más objetivos y tener un espítitu crítico.

Ana María Lizcano Vega Grupo G

2016-11-13 19:00:03 UTC

Asignatura: Matemáticas 2º ESO
Descripción del proyecto:
¿Cuánto mide de alto el bloque C del IES? ¿Cómo lo podemos medir? ¿Y si te digo que basta saber tú altura?. Con esta pregunta introducimos el tema de semejanza y el Teorema de Tales que tanto les cuesta entender. Se les pondrá el vídeo que he generado en la unidad 4.1 y 4.2 y se les pedirá como trabajo un vídeo cortito donde a través o bien de figuras planas creadas por ellos o bien por maquetas ... que expliquen porque creen que dichas figuras son semejantes. Incluso que realicen algún razonamiento matemático para demostrarlo. Esos vídeos a continuación tendrán que subirlos a una carpeta de Google Drive que yo previamente crearé (compartida) y a continuación evaluarán los vídeos de los otros compañeros a través de una rúbrica. Con el material que hayan tenido que construir o con las figuras semejantes entradas en 3-D se expondrán en clase. El vídeo con mejor puntuación se podría llevar un premio. Al final realizaremos en el patio del IES el cálculo de la altura del edificio.
Artefacto generado:
Colección de vídeos y exposición del material. Así tendremos la versión digital y la material.
Herramientas:
Los vídeos los realizarán con la Tablet o el móvil y se utiliza Google Drive.
Nivel SAMAR:
Modificación ya que usando la tecnología hemos pasado a que los propios alumnos creen el contenido y Redefinición ya que se han creado distintos ambientes de aprendizaje.

Fco Javier Peña

franjavi917 — 2016-11-14 16:50:47 UTC

Grupo J

Materia: Física y Química

Nivel: 3º- 4º ESO

Descripción breve del proyecto:

Con este proyecto queremos acercar la Química a la vida cotidiana y que nuestro alumnado sea consciente de que muchas de las cosas que ocurren a nuestro alrededor es debido a las reacciones químicas y que gracias a ellas tenemos acceso a multitud de productos entre ellos algunos tan comunes como es el jabón.

En el esbozo del proyecto ya comentaba que cada grupo fabricará un jabón natural y con propiedades curativas (que pueden ser jabones caseros sin sosa cáustica, jabones artesanales florales, jabones cítricos con glicerina, jabones naturales herbales, etc ). Éstos se pondrán a la venta al público y se expondrán en la fiesta de fin de curso del Instituto. A través de este ABP el alumnado adquirirá los conocimientos necesarios sobre las reacciones químicas necesarios para la elaboración de jabones.

Artefacto generado:

Cada una de las descripciones de las propiedades cosméticas y el proceso de elaboración de cada jabón serán recogidas en un documento en google Drive. Se prepararán dos posters, uno en papel y otro digital que se publicará en la web del instituto.

Así mismo, el desarrollo del proyecto, el proceso de elaboración y lo que han aprendido, se publicará en forma de dossier, en la revista del instituto, accesible a través de su web, utilizando las apps issuu o calameo.

La exposición y venta de jabones naturales y artesanos se difundirá a través de la cuenta de twitter del instituto.

Herramientas utilizadas:

Google Drive : https://drive.google.com

Poster digital: Padlet: http://padlet.com/

Dossier digital:http://issuu.com, http://es.calameo.com

Para la divulgación del poster digital y el dossier en la web del instituto:

http://www.educa.madrid.org/web/ies.elespinillo.madrid/bienvenida.html

http://lacucanaiesespinillo.blogspot.com.es/ (la revista del instituto)

Para la divulgación de la exposición y la venta de jabones:

https://twitter.com/ies_elespinillo

Nivel SARM

Según el modelo SAMR incluiría la integración de las TIC en el diseño del artefacto en el nivel Redefinición. Los alumnos generan contenidos propios de forma colaborativa y crean nuevos contenidos. El alumnado presenta lo que ha aprendido como proyecto de trabajo y la información integrando distintas tecnologías. También usarían las redes sociales para difundir la exposición de jabones naturales y su venta.

Alberto Madrid Zabaleta

2016-11-14 19:39:33 UTC

Grupo H
Mareria: TPR
Nivel: 2º ESO
Descrición breve del proyecto: En la materia TPR de 2º ESO se introducen las hojas de cálculo y se explica cómo realizar operaciones matemáticas con ellas.
Este proyecto consiste en la creación por parte de los alumnos de contenidos multimedia que expliquen de forma práctica ejemplos de cómo usar las hojas de cálculo para agilizar la realización de ejercicios de matemáticas y/o para comprobar sus resultados.
Artefacto generado: Creación de dos video-tutoriales. En el primero se introducen conceptos básicos de las hojas de cálculo (celdas, expresiones etc.) y cómo realizar operaciones matemáticas. En el segundo se muestra mediante ejemplos cómo usar las hojas de cálculo para resolver ejercicios de matemáticas (cálculo de areas y volúmenes, resolución de ecuaciones de segundo grado etc.). Los video-tutoriales serán usados el curso siguiente para introducir las hojas de cálculo.
Herramientas: Screencast-O-Matic (http://screencast-o-matic.com/home) o similar.
Nivel SAMR: Considero que se alcanza el nivel "modificación" ya que se produce un cambio metodológico basado en el uso de las TIC: los alumnos "aprenden enseñando" a otros alumnos (los alumnos que el curso siguiente estarán en 2º ESO) lo cual les obliga a tener los conceptos y procedimientos muy claros y a reflexionar sobre "qué y cómo" enseñar. Creo, además, que ello supone crear un nuevo ambiente de aprendizaje lo cual nos acerca al último nivel SAMR, "redefinición".

AGUSTÍN MARTÍNEZ CEDRÓN

agustinmartinez71 — 2016-11-14 22:35:13 UTC

Grupo H
Materia: Trompeta

Nivel: 6º E. P. (Enseñanzas Profesionales)

Descripción breve del proyecto: Interpretar una obra del repertorio de trompeta predominando las EMOCIONES sobre la parte técnica. Resolver aspectos técnicos a través de las emociones, siendo estas el vínculo entre lo escrito, lo tocado y lo interpretado. Generar en el alumno aspectos primordiales en la vida, no solo en su carrera musical, como son: CRITERIO PROPIO, ACTITUD y GESTIÓN DE LAS EMOCIONES. “EMOCIÓN-ARTE”

Artefacto generado: Por la edad media del alumno, 16 años aproximadamente, el alumno está estudiando al mismo tiempo cuarto de la E.S.O., por lo que en general, el alumno suele estar familiarizado con las nuevas tecnologías debido a sus estudios obligatorios.

De esta forma el alumno INVESTIGARÁ en la obra, tanto desde el punto de vista artístico, como biográfico. Oirá diferentes versiones de la misma. Hará grabaciones, tanto de video, como de audio, de cómo prepara, evoluciona y resuelve las dificultades técnicas. Argumentará con imágenes las emociones (básicas) y sentimientos que le sugiere cada pasaje a desarrollar, por lo que dichas imágenes serán de carácter general (paisajes, países, localizaciones, etc) como a nivel personal, al incluir imágenes de su vida de cualquier momento que relaciones con la emoción o sentimiento que le sugiera la música de cada pasaje. Todo ello lo reflejará en un PowerPoint, donde no solo hará una reseña a nivel biográfico de la obra, sino de todo lo anteriormente expuesto. También podrá utilizar formas y colores. Una vez hecho dicho trabajo lo expondrá en audición en directo con público con la colaboración del profesor o bien teniendo en cuenta una gran coordinación audiovisual de la proyección de bien video o bien PowerPoint, donde el público observará la emoción escogida por el alumno a través de la sonoridad del momento.

El evento del concierto se grabará en video y se subirá al blog del aula al igual que a los diferentes portales de difusión del aula como puede ser Twitter, YouTube, Blog,

Los compañeros harán comentarios del concierto y expondrán sus reacciones al mismo a través de los canales de difusión anteriormente citados.

Herramientas: Uso de Wikipedia y otras enciclopedia como https://blogmusicaclasica.com/enciclopedia-de-compositores-online

Audios con Poscartd , Audacity (http://audacity.sourceforge.net/?lang=es) , Video con el móvil y Windows Movie Maker para su montaje,

Imágenes (google ( http://www.google.es ), geolocalización (http://maps.google.es/) , PowerPoint, Pinteres (https://es.pinterest.com )

Difusión en YouTube (https://www.youtube.com/my_webcam) , Blogger (http://blogger.com ), Twitter (https://twitter.com/)

Niveles SAMR: Tradicionalmente, a la hora de un concierto o audición pública, como mucho tenemos la reseña que podemos indicar en el programa de mano de lo que se va a “tocar”. Realmente con este proyecto se aplica la capa de MEJORA, tanto en sustitución como en aumento de los niveles; pero sobre todo se llega a la capa de TRANSFORMACIÓN al MODIFICAR la forma de trabajar una partitura y la exposición pública de la misma como el REDIFINIR la forma de ver el trabajo del alumno ante una partitura, que por lo general suele tener más importancia la particella del solista que no el conjunto de la misma. Al mismo tiempo HUMANIZAMOS toda la tecnología a través de la música al imperar LA ACTITUD Y EL CRITERIO EMOCIONAL DEL ALUMNO.

Begoña Moreno Chaves Grupo I

begonia_moreno72 — 2016-11-15 14:15:31 UTC

Asignatura: Inglés de Programa/Bilingüe, por ello todo el material que se presente o se elabore será en esta lengua.

Nivel al que se dirige: 4ESO

Descripción del proyecto.
El proyecto es una campaña de concienciación sobre la importancia de denunciar el acoso escolar y apoyar a las víctimas. Los alumnos conocerán casos de acoso de diversa índole, estudiarán el perfil del acosador y de la víctima y, por último, aprenderán estrategias para prevenir y actuar en su entorno en caso de acoso.

Diseño del Artefacto TIC
Siguiendo el modelo SAMR se llevará a cabo en cuatro fases, siendo las dos últimas las relacionadas con la creación del Artefacto TIC:

3. Alumn@ como creador.

Redefinición: se ha creado un nuevo ambiente de aprendizaje, los alumnos crean sus propios materiales.

- Presentar conclusiones en mapas conceptuales empleando como herramientas: https://www.easel.ly/ o https://www.mindmeister.com/es.

- Reescribir la historia de Amanda Todd en positivo, creando un vídeo, que podrá seguir un patrón similar al de Amanda. Se podrá usar como herramienta https://screencast-o-matic.com/screen_recorder; powerpoint (https://www.youtube.com/watch?v=QIITKsE0sO4) u otras herramientas familiares para el alumno.

- Realizar un poster digital Take action against bullying, en el que se recogerán medidas a tomar para prevenir el acoso, para denunciarlo, para detectarlo y para apoyar a las víctimas. El poster incluirá también vídeos. Herramientas

- Creación de un vídeo a modo de spot publicitario para frenar el acoso bajo el lema Who is normal? Se emplearán las herramientas mencionadas anteriormente.

4. Divulgación. Siguiendo las indicaciones del profesor Jon Leister, alumnos como editores, como críticos entre iguales y como audiencia.

Todo este material se presentará en el hall del centro en pantalla grande durante varios días. En la Semana Cultural los alumnos implicados lo presentarán al resto de grupos en el salón de actos.

Además, se publicará en Blogger y Pinterest: http://blogger.com; https://es.pinterest.com

José Manuel Conde

2016-11-15 18:33:11 UTC

Grupo B
Asignatura de Religión
Nivel 4º Eso 1º BTO

Descripcion breve del proyecto

El relato:

El SETI, (búsqueda de vida inteligente en el universo) ha sacado a concurso un proyecto multidisciplinar dirigido a jóvenes para elaborar un proyecto que recoja de cada ámbito del coocimiento una idea que muestre el saber y la experiencia de la humanidad) Todos los proyectos que se elaboren entrarán en una fase de concurso y se elegirán aquellos que resulten originales. Se codificarán y se enviaran en una señal de radio al universo profundo, a la espera de que alguien lo recoja… un mensaje en una botella…. Interestelar.

Obviamente, nada queda en saco roto. El resto de los no seleccionados, se publicarán en las páginas oficiales de la NASA y en las publicaciones oficiales de cada comunidad autónoma, también se incluye a las que no tienen transferencias en educación, faltaría más.

Artefacto TIC

Un videoclip dividido en tres secciones; un video de 21 minutos de duración máxima con 3 clips. Se trata de reflejar colaborativamente 3 itinerarios por los que el ser humano ha dibujado, cantado y narrado la idea de lo transcendente. Un recorrido por la pintura, la música, la literatura y/o el cine. Cada clip durará siete minutos y condensará en imágenes y sonido la temática que les haya tocado. El producto final de cada grupo será un clip que a posteriori se enmaquetarán en un solo proyecto , Los tres clips tratarán:

Pintura: Muestrario de obras pictóricas hilvanadas con una narración y una música al uso, cuidando especialmente el estilo (trabajo de competencias lingüísticas y estéticas)

Música (Este grupo elaborará un remix musical combinando piezas clásicas y modernas donde se plasme especialmenente momentos cumbre de la creación musical , es muy importante la parte creativa para hacer el mix. Igualmente pueden acompañar la música con imágenes)

Cine(literatura) : con una música de fondo estilo “odisea 2001” de Kubrik, los alumnos presentaran en su clip una guía de protagonistas de películas que hayan sugerido la idea de búsqueda de la verdad, de querer transcenderse a sí mismos….

Se crearán tres grupos de trabajo. Cada grupo construirá una wiki para poder compartir la información y el acopio de documentación. Utilizarán un editor de video (Studio Pinnacle, Premiere, Kdenlive….)

Para el trabajo doméstico se les sugerirá el uso de hungouts o Skype para optimizar el uso del tiempo . Igualmente herramientas como Pinterest y el uso de las wikis ad hoc.

En las sesiones de clase se abundará en las tareas de curación y filtrado de los contenidos. Se irán revisando las diferentes aportaciones y se propondrán sugerenncias para su desarrollo y consecución.

El producto final se publicará a través de los canales de comunicación del centro. Se presentará además como una actividad en la semana cultural del centro.

Herramientas

Editor de video (kdenlive,Studio, Premiere… u otros que conozcan o les resulten más familiares.
Herramientas de curación de contenidos (Scoop.it, youtube, vimeo..)
Wiki (Usaremos la herramienta de wiki en el Moodle del aula virtual)
Skype, Hungouts

Niveles SAMR

Pienso que crear este artefacto implica todos los niveles de la siguiente forma:

Sustitución: creación de un video que sustituye al trabajo en papel o al simple powerpoint

Aumento: adquisición de competencias digitales: tratamiento de imágenes y edición de video digital

Modificación:. Se modifica el planteamiento de un trabajo teórico para dar un resultado tangible y útil para los alumnos, no se limita sólo al uso de la biblioteca también de la red.

Redefinición: Nueva forma de estudiar la huellas de la inspiración religiosa en las obras más sublimes de nuestra civilización. Realización de actividades relacionadas para fomentar el trabajo en grupo, el aprendizaje colaborativo y el contraste de ideas en grupo para hacer crecer en los alumnos el sentido de que el resultado final es producto de la colaboración.

Mª Isabel Sánchez Sanz

2016-11-15 21:34:10 UTC

Grupo L
Asignatura:Metodología para la danza española (didáctica musical)
Nivel: 2º curso
Descripción breve del proyecto: El alumno tiene que crear una música que refleje el movimiento de un ejercicio de braceo de modo que ambas expresiones formen un conjunto indivisible. El movimiento se hace sonoro a través de la música.
Artefacto generado:
El principal elemento que se va a generar es un vídeo común de la clase en el que se baile el ejercicio con la música creada más adecuada. Pero para llegar hasta ahí hay que analizar el movimiento y dar con los puntos clave del mismo para componer una melodía que refleje perfectamente ese movimiento.
Para ello los alumnos elaborarán podcasts en los que argumentarán por qué eligen un tipo de melodía u otro en función de en qué aspectos principales de la coreografía estén haciendo hincapié.
En clase se debatirán las diferentes propuestas y se generará un padlet para reflejar por escrito las mismas.
En todo momento se tendrá en cuenta la visión artística sobre el ejercicio
Herramientas utilizadas:
Se utilizará youtube para la generación del vídeo final https://www.youtube.com
Para los podcasts nos basaremos en http://www.ivoox.com/
Para la generación del tablero padlet https://es.padlet.com/
Para las reflexiones comunes, el debate sobre las diferentes propuestas utilizaremos https://titanpad.com/
Nivel SAMR: Se alcanzan los niveles superiores; dentro de la capa de transformación alcanzamos la modificación a través del debate que generan las diferentes propuestas musicales de los alumnos.
También se llega a la redefinición ya que se genera un vídeo común con una interpretación coreográfica-musical

Cristina Domínguez de Frutos

2016-11-15 22:20:39 UTC

Grupo C
Materia: Alemán
Nivel: 1º ESO

Descripción breve del proyecto:
El proyecto a desarrollar es un vídeo donde los alumnos presentan nuestro instituto y las actividades que se desarrollan en él. El vídeo estará dirigido a sus futuros compañeros alemanes de intercambio. Creo que el hecho de trabajar en un entorno tan conocido y tan cercano a ellos como su instituto puede resultar muy motivador a la hora de empezar a utilizar la lengua como vehículo real de comunicación (los alumnos empiezan de “cero”).

Artefacto generado:
Varios vídeos en los que se enseña el instituto y las actividades que se realizan en él. Cada vídeo tratará un aspecto distinto del centro para poder presentar el centro de una manera más amplia.

Herramientas utilizadas:
PowerPoint / A-Tube Catcher (https://atube-catcher.uptodown.com/windows )/ Windows Movie Maker / Filmora (https://filmora.wondershare.es/editor-de-video/) / Windows Media Player o cualquier otra aplicación que los alumnos conozcan para la elaboración y/o edición de vídeos.

Nivel SAMR:
La actividad propuesta se enmarcaría dentro de la capa de TRANSFORMACIÓN, en el nivel de REDEFINICIÓN. Los alumnos van a crear un vídeo en el que van a recoger todo lo aprendido a lo largo de varias unidades. El vídeo será el resultado, por una parte, de un trabajo colaborativo, y por otra de la utilización de la lengua que están aprendiendo en una situación real.

MANUEL REBOLLAR BARRO

manuelrebollar — 2016-11-16 08:38:12 UTC

GRUPO K
Asignatura: Valores éticos.
Nivel: 4º ESO.

Descripción del proyecto: Se pretende que los alumnos cobren conciencia del mundo en el que viven y aprovechen la tecnología con la que ya nacen “de serie” para criticar aquello que sucede a su alrededor. Con ese objetivo, y el de las cámaras de sus móviles, se les recuerda la definición de la palabra fotógrafo: del griego φωτός, 'luz'; γράφος, 'escritor', es decir, el que escribe a través de las imágenes.

Diseño del artefacto TIC: Estarían las tres fases de integración.

Fase I: Al estudiante, primero, se le proporciona información sobre distintos fotógrafos, y sobre lo que es la fotografía social. Tras ver la película de Wim Wenders sobre el fotógrafo Sebastián Salgado La sal de la Tierra

https://www.youtube.com/watch?v=0VaUZ00KM5M se le insta a reflexionar con una batería de preguntas para motivarle en su búsqueda:

1 - ¿Crees que una imagen vale más que mil palabras? Razona sobre las diferencias entre la imagen y la palabra y las diferentes maneras de mostrar y de sugerir que tienen.

2 – Sebastián Salgado dejó atrás una prometedora carrera de economista para fotografías el mundo. ¿Crees que se puede concienciar a la gente a través de la fotografía? ¿De ser así, cómo lo harías tú, qué fotos crees que servirían para que el ser humano cobrara conciencia de lo que significa estar vivo?

3 – Brasil, Indonesia, Nigeria, Otras Américas, Mali, Kuwait…, Salgado –testigo de la condición humana- nos muestra en la primera parte el mundo y las barbaridades que el hombre comete. En un momento nos dice: “No creía en nada. No creía en la salvación de la especie humana. No podíamos sobrevivir a tal cosa. No merecíamos vivir más. Nadie merecía vivir. ¿Cuántas veces tiré al suelo la cámara para llorar por lo que veía? (…) Somos un animal muy feroz. Somos un animal terrible, nosotros, los humanos”. ¿Qué opinas sobre todo lo que sucede y el punto de vista que adopta él?

4 – La segunda parte, sin embargo, nos muestra a un fotógrafo que pretende mostrar los paisajes exuberantes que componen el planeta y que hace que salgamos con mejor sabor de boca del visionado del mismo. ¿Qué te parece la estructura del documental? ¿Qué has sentido con ambas partes del mismo? ¿Por qué crees que se titula así?

5 – En la película encontramos tres voces: la del fotógrafo, Sebastián Salgado, la del director, Wim Wenders, y la del hijo del fotógrafo y codirector, Juliano Ribeiro Salgado. ¿Qué destacarías de cada una de las visiones? ¿Cuál es tu opinión personal del mismo? ¿Qué fotografiarías para mostrar alguna injusticia de tu alrededor? Razona tu respuesta.

6 - ¿Sabes lo que es la fotografía social? Mira esta web y reflexiona sobre ello http://www.dzoom.org.es/aprende-a-ser-fotografo-social-la-vida-en-la-ciudad/

7 - En la película Smoke, uno de los protagonistas tiene un proyecto fotográfico. Cuando se lo muestra a otra persona, ésta mira las fotos con velocidad y sin prestarle atención, algo que hace que éste se detenga y le diga: "nunca lo entenderás si no vas más despacio". Mira la escena y reflexiona sobre ello https://www.youtube.com/watch?v=cdSqCQ8A3TY

8 - Quizá ha llegado el momento de que reflexiones sobre las múltiples fotos absurdas y sin sentido que haces cada día y empieces a ver con otros ojos el mundo que te rodea. Si no sabes qué hacer o cómo enfocar todo esto, sigue los consejos de Desiré Delgado, quizá te pueda ayudar https://www.youtube.com/watch?v=q4h_znDE0Ss

Fase II: El estudiante investiga en la red sobre el uso de la fotografía con el fin de intentar plasmar en un trabajo fotográfico su visión de un aspecto concreto de la humanidad para reflejarlo y crear controversia. La idea de su trabajo quedaría plasmada en este cuadro:

A) TÍTULO (intentar condensar en una frase llamativa el proyecto en el que os vais a embarcar).
B) IDEA (sobre lo que se quiere trabajar. No tiene por qué estar completamente definida, pero sí que nos sirve para orientarnos. Con la idea más o menos definida, hay que buscar información para ver el enfoque que le vamos a dar y saber hacia dónde dirigirnos)
C) MÉTODO (cómo vamos a plasmar esa idea. Retratos, fotos generales, planos detalles, fijas, con luz natural, con luz artificial, simbólicas, montadas, naturales…)

D) PLAN DE TRABAJO (es importante que, desde el momento mismo en el que definamos la idea y cómo la vamos a plasmar, intentemos organizarnos para ver dónde vamos, con cuántas fotos podemos trasmitir lo que queremos, permisos o ayudas que vamos a necesitar…).

E) SELECCIÓN (una vez tomadas todas las fotos que consideremos necesarias, llega el momento de seleccionar aquellas que mejor reflejan lo que queremos mostrar. Las fotos están al servicio de un proyecto, nunca al revés, una sólo foto que destaque sobre el resto hace perder empaque al trabajo).

F) MONTAJE (llega el momento de ordenar la historia con las fotografías que hemos seleccionado y ayudarnos con el resto de elementos extrafotográficos: palabras, música, efectos…, con la finalidad de cerrar la historia con su presentación, nudo y desenlace).

Fase III: El estudiante crea nuevo contenido con las nuevas tecnologías y lo expone delante de sus compañeros con el fin de concienciarles sobre determinados aspectos de la vida que, en ocasiones, pasan desapercibidos.

Tras recibir mucha información a través de varios vídeos, se les pedirá, un proyecto fotográfico, montado y explicado, donde reflejen una realidad de su entorno que quieran criticar. Pueden filmar el proceso que les ha llevado en equipo a su proyecto fotográfico, el enfoque que han buscado, así como las dificultades o facilidades encontradas durante su elaboración. Este proyecto será también exhibido en el salón de actos el centro, para finalmente quedar subido al blog creado para este uso e intentar abrir debate sobre la realidad cercana.

Herramientas utilizadas:

Todas las que tengan que ver con la fotografía y con las montadoras de imágenes, ya sea instagram, powerpoint, pinterest, moviemaker... También la creación de podcast para introducir sonido en su montaje posterior.

Modelo SAMR:

Sustituye, aumenta, modifica y redefine los conceptos críticos de nuestra sociedad, mejorando y transformando el contenido teórico de la asignatura de valores éticos, por contenidos prácticos donde el alumno se enfrenta a algún problema e intenta reflejarlo a través de la observación, captación, montaje y difusión de sus imágenes y textos.

Marina Llamas Diez

2016-11-16 19:25:33 UTC

Grupo G
Asignatura: Inglés
Nivel: 4º ESO
Descripción del proyecto: Planificación de un viaje a Londres, haciendo especial incapié en los lugares que se visitarán en la ciudad. Los alumnos planificarán cada día con detalle, por grupos. Cada grupo se encargará de un día. Tendrán que planificar qué ver, cómo llegar allí, explicar el lugar, buscar sitios para comer, etc.
Artefacto generado: El artefacto generado será un especie de guía práctica para visitar Londres.
Herramientas: Se utilizarán varias:
- Google para buscar información y Pinterest para archivarla, organizarla y compartirla.
- Herramienta tipo Padlet/Linoit para compartir información y dudas.
- Edmodo: el grupo ya utiliza Edmodo, lo aplicarán al viaje creando encuestas sobre qué visitar, compartiendo información y vídeos e intercambiando opiniones.
Nivel SAMR: Nivel modificación/redefinición. Los alumnos utilizarán las tecnologías para trabajar juntos, ponerse en contacto y compartir la información que van encontrando. Así evitan tener que reunirse continúamente para organizar el proyecto. Además, los alumnos van a crear un proyecto real, algo que les será útil en su vida en el futuro, ya que es muy probable que tarde o temprano tengan que organizar algún viaje. Podrán utilizar las herramientas que se les proponen en un futuro.

José Carlos Pérez Pinto

2016-11-16 19:52:03 UTC

Grupo C
Asiganatura  Física y Químca

Nivel 3º ESO
Descripción del proyecto;

El proyecto se trata de fomentar el cambio de alumbrado ( halógenos, bombillas incandescentes o de bajo consumo ) por leds en el alumbrado del pueblo , en el instituto y en las casas . Para ello deben hacer un estudios de a lo largo del tiempo de los beneficios económicos y medioambientales de dicha sustitución .
Artefacto Generado

Unos alumnos generaran una presentación ( google Drive) y otros un video ( editor de vídeo que quieran) donde se debe incluir una hoja de cálculo donde poniendo las horas de funcionamiento nos calcule directamente el ahorro económico, el ahorro en toneladas de CO2 emitidas a la atmósfera, un vídeo usando screencast-o-matic de un simulador del efecto invernadero y un vídeo explicativo usando edpuzzle del cambio climático. En el caso de hacer una presentación se expondrá a la dirección del centro y en el ayuntamiento
Herramientas utilizadas
Hoja de cálculo de drive

Presentación de Drive.

Editor de video.

screencast-o-matic

edpuzzle

Simulador de Efecto Invernadero https://phet.colorado.edu/es/simulation/greenhouse
Nivel SMAR
Estaríamos hablando de Aumento y de Modificación y en el caso que se publicara el proyecto en la pagina web del centro o del ayuntamiento del pueblo en una Redifinición

Isabel Crespo Arnandis

2016-11-16 22:13:09 UTC

Grupo C

Asignatura: Biología y Geología 1º ESO

Descripción del proyecto:

Se han descubierto nuevos planetas con vida y nuestro proyecto trata de informar, a toda la comunidad educativa de nuestro centro, del hallazgo utilizando distintos medios:

1. Publicación de la noticia en el periódico del instituto y en digital difundiéndose online mediante un blog en Blogger o Wordpress, pudiéndose también añadir una cuenta de Twitter.

2. Al mismo tiempo los resultados se presentarán ante los compañeros con una presentación tipo power point y se realizarán pósters digitales para informar al resto del centro

Artefactos generados:

· Noticia publicada en el periódico del centro y difundida en el blog, Pinterest y Twitter.

· Edición de vídeos simulando el telediario en el que se informa de las noticias.

· Edición de presentaciones power point y pósters digitales

Herramientas utilizadas:

· Powerpoint, Windows Movie Maker, http://www.youtube.com https://www.blogger.com

https://es.wordpress.com

https:/es.pinterest.com para archivar y colgar los pósters digitales y vídeos
. Twitter

NIVEL SAMR:

* Modificación: usando la tecnología pasamos de la versión en papel a la versión digital y los alumnos crean nuevos contenidos y presentan la información integrando distintas tecnologías, creando vídeos, audios, etc.

* Redefinición: se crean nuevos ambientes de aprendizaje, en este caso, online. Los alumnos crean materiales audiovisuales y los comparten mediante el uso de Pinterest, Twitter....

Marga Serrano Valdés - Grupo L

serranovaldesm — 2016-11-17 11:57:51 UTC

Asignatura: Lengua Castellana y Literatura I
Nivel: 1º de Bachillerato

Descripción del proyecto:
Los valores de personalidad a través de los personajes de la Historia de la Literatura.

Se trata de un proyecto que se inicia desde el propio alumno, animándole a que reflexione sobre cómo se ve a sí mismo y cómo cree que le ven los demás. Este hecho que parece anodino, cuando se trabaja en grupo adquiere gran importancia. Los alumnos de esta etapa, adolescentes veteranos, dan por hecho cuestiones muy básicas sobre la construcción de roles y percepción de la realidad.

Se podría extender a todo el curso: desde el héroe medieval, pasando por las contraposiciones entre los caballeros renacentista y barroco, y finalizando con la figura del hombre ilustrado. Del mismo modo, se podría enfocar desde una perspectiva feminista que intentara desmontar la fuerza del patriarcado en la construcción social. No obstante, resulta conveniente acotar el espectro, esto es, lo concerniente a la primera evaluación: los valores del héroe.

Aprovechando los contenidos obligatorios de la asignatura, utilizaremos el recorrido literario para evidenciar esos valores que les son inherentes a los personajes literarios. Todas las actividades, así como las conclusiones y valoraciones acerca de su aprendizaje, quedarán recogidas en un Blog de aula.

Artefactos generados: el producto final es un Blog (diario de aprendizaje) pero en él se van a ir generando otros artefactos que van a ir surgiendo de nuestro proyecto (vídeo presentación surgido de la pregunta de motivación, línea temporal sobre el contexto, podcast de las lecturas dramatizadas, mapas conceptuales de las ideas clave, etc)

Herramientas utilizadas:

Blogger
https://www.blogger.com/home
si el resultado es satisfactorio, se pensaría la forma de editarlo mediante herramienta eBook, tipo Myebook http://www.myebook.com/
o photobook (making of de fotografías del proceso) a través de Bookr
http://www.pimpampum.net/bookr/

Otros:

Pinterest
https://es.pinterest.com/marguitx/recursos-abp-actividad-35/

Wevideo https://www.wevideo.com/
Powtoon
https://www.powtoon.com/home/

Timeline
http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/timeline_2/

Creately
https://creately.com/

Nivel SAMR:
El proyecto se encuentra en la fase de MODIFICACIÓN puesto que se produce un cambio metodológico a través de las herramientas digitales. Los alumnos, durante el proceso, tienen la oportunidad de ir creando nuevos contenidos e integrando las distintas tecnologías. El blog resultante, en un primer momento también estaría dentro de esta fase, no obstante, puesto que se trabajan conceptos abstractos que tienen relación con el crecimiento personal y el espíritu crítico, una vez finalizado el proyecto, evolucionaría hacia el nivel de REDEFINICIÓN, puesto que tendrán accesible lo aprendido en el diario, y además, les será de utilidad fuera del ámbito académico.

Pablo Borrella Munuera -Grupo B

paulzeta1 — 2016-11-17 18:25:21 UTC

Grupo B
Asignatura: Lengua Inglesa 1º de la ESO

Descripción del Proyecto: Crear una guía de visita a Praga para los alumnos de Bachillerato que van allí de intercambio en primavera. Los alumnos seleccionarán y describirán los lugares más emblemáticos de Praga, así como las recomendaciones culturales y sociales que crean necesarias.

Artefacto Generado: Un Top Ten de qué ver, hacer y experimentar en Praga. Se grabará la guía en MP3 para que los alumnos la puedan escuchar en su móvil.

Herramientas Digitales Utilizadas: Soundcloud para grabar y subir la Lista de Reproducción a la web

SMAR:
Nivel 1: Mejora:

Sustitución: Creación de un texto mediante procesador de texto.
Aumento: Grabación del texto en formato MP3 para poder escucharlo múltiples veces.

Nivel 2: Transformación:

Modificación: Gracias a la tecnología, móviles que graban, que suben archivos a la nube, gracias a webs que alojan pistas MP3, el alumno aprende mediante el uso de las TICS, creando contenidos que integran las nuevas tecnologías
Redefinición: Los alumnos trabajan en un nuevo ambiente, el de crear contenidos que más allá de un papel corregido, serán grabados, expuestos y valorados por varios usuarios que tengan acceso las pistas. El producto creado recoge lo aprendido y resulta útil fuera de clase.

Gema García Arquero

gematutorabachillerato — 2016-11-17 18:30:33 UTC

Grupo E

Materia: Matemáticas 1º ESO

Descripción del proyecto: El objetivo principal de este proyecto es que los alumnos se familiaricen con la resolución de problemas y se afronten a ellos de una forma más amena. Para ello se han elegido los problemas en los que hay que calcular el precio de venta una vez conocido el precio de fabricación y el beneficio que se quiere obtener.

Artefacto generado: Los alumnos tienen que inventar el nombre, eslogan y logotipo de una empresa y describir el producto que van a comercializar. Realizar un video promocional y a continuación resolver varios problemas matemáticos en los que interviene el precio de fabricación de una unidad, el beneficio que se desea obtener y el precio de venta. Así mismo, se podrán incluir otros problemas en los que se trabaje la proporcionalidad y porcentajes. Con todo ello, elaborarán una presentación que tendrán que exponer al resto de sus compañeros en clase.

Herramientas:

Para la creación del logotipo podrán utilizar http://instalogocreator.com/

Para la elaboración del video pueden utilizar el programa explain everything:

http://explaineverything.com/

Para la presentación pueden usar prezi o powerpoint : https://prezi.com/

Nivel SAMR: El proyecto se encuentra en la fase modificación/redefinición ya que a través de sencillas aplicaciones los alumnos crean nuevos contenidos y experiencias y presentan la información utilizando distintas tecnologías.

Mercedes Rosell Vela

grancapitanmrv — 2016-11-17 18:35:12 UTC

Grupo E matemáticas 4º
Descripción
del tema de áreas y volúmenes los alumnos tienen que hacer un problema que planteen al resto de la clase a modo de gincana por el instituto con código de QR o aurasma. De forma creativa y en la que práctiquen lo aprendido en otros cursos pero adecuado a 4º ESO y reflexionen sobre lo que se debe saber en este tema
o Para ello deben seguir el libro de texto de Santillana tema 6 áreas y volúmenes.Semejanza como guía aunque pueden inventarse el problema

o -resolver los de los otros equipos.

o Elección del problema de forma anónima a través de un google doc

o -nota de vuestro trabajo
ártefacto generado : código QR o aurasma con el enlace a video ,web,...
herramientas:

video para hacer un aurasma https://youtu.be/SsoxVWZcBEY
o Screencast https://screencast-o-matic.com/home

o Crazzy talk

o Calificación de unos a otros por survey monkey o survio

o Nivel SAM de modificación pues los alumnos cambian su forma de aprender por medio del artefacto tecnológico que tienen que elaborar e incluso de redefinición porque el artefacto creado puede servir para el resto de alumnos

Mª Jesús Rueda Cayón

2016-11-17 18:39:05 UTC

Grupo K
Descripción del proyecto:
Recoger en un mural digital las tareas generadas investigando en "Por qué y qué comemos".
En un trabajo colaborativo de 3-4 alumnos elaboraran un dieta semanal cualitativa, variada, para las 3 etapas: niñez, adolescencia, adulto, en una tabla Excell (cada grupo para una etapa).
Realizaran un mapa mental con 15 conceptos relacionados con la nutrición y sus relaciones.
Artefacto generado: un mural digital que incluya documentos (textos, tabla Excell,imágenes) y mapa mental.
Herramientas utilizadas:
Para el mapa mental:
- Goconqr
https://www.goconqr.com/es/mapas-mentales/
Tutorial you tube 9’

https://youtu.be/3o2klFQNhvI

Para el mural digital:
- Padlet
https://es.padlet.com/
tutorial de you tube 14’

https://youtu.be/9pLDD5RwAGM

.¡- Stormboard

https://stormboard.com/
tutorial de you tuve 9,40’

https://youtu.be/ASHcZ8oMukg
- Google keep

https://keep.google.com/
tutorial en you tube 9’

https://youtu.be/4E1_j8fyku0

Nivel SAMR:
Se empezaría trabajando la sustitución al relacionar conceptos en el mapa mental y en la selección de alimentos para la dieta; seguiriamos con elaumento al pasar de definir conceptos científicos a relacionarlos entre sí en un proceso concreto como es la nutrición. La modificación estaría en presentar los mapas de cada grupo en el mural digital que será el producto final y la redefinición se alcanzaría si surgen nuevas tareas partiendo de estas relaciones y son capaces de expresarlas y en la difusión del mural en la página web del IES, y en las redes sociales twitter y facebook del centro

LAURA BENITO DEL AMO (GRUPO A)

2016-11-17 19:38:45 UTC

Asignatura: Lengua y Literatura 4º ESO (PT)

Descripción breve del proyecto:

Mis alumnas de PT de 4º de la ESO, presentan muchas dificultades a la hora de entender, identificar o diferenciar los recursos literarios que aparecen en un poema. Además, consideran que es algo antiguo que no tiene que ver con su vida diaria.

Por ello, este proyecto, tiene dos objetivos:

1. Comprender algunas de las figuras literarias más empleadas acercándoselas un lenguaje y a una manera de entenderlas más cercanas a ellas.

2. Demostrar que las figuras literarias están presentes en sus vidas en las canciones que escuchan.

Artefacto generado:

1. Grabación de un vídeo en el que las alumnas por medio de diferentes representaciones explicarán las diferentes figuras literarias. La duración será de 5 minutos como máximo. Dicho vídeo, será luego utilizado como recurso en otros cursos inferiores.

2. Elaboración de una infografía en la que recojan todas las figuras literarias trabajadas. Se guardará en un tablero de Pinterest y se publicará en el Twitter del colegio.

3. Creación de un Kahoot con preguntas que sirvan como método de evaluación.

4. Creación de un Padlet en el que compartir canciones en las que hayan identificado alguna de las figuras literarias trabajadas.

Herramienta/s utilizada/s:

1. Previas a la elaboración del vídeo deberán haber buscado información en:

- http://google.com

ejemplo: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41701419/helvia/aula/archivos/repositorio/0/18/html/Lenguatic/Italica/formatos_variados/figuras_literarias/figuras.htm

- http://www.youtube.com

Edición del vídeo: Windows Movie Maker

https://windows-movie-maker-vista.softonic.com/

2. https://www.easel.ly/

https://es.pinterest.com/

ejemplo de tablero: https://es.pinterest.com/magdamilenagg/figuras-literarias/

http://twitter.com/

3. https://getkahoot.com/

4. https://es.padlet.com/

ejemplo: visionado de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=TQQL5fI12hc

Nivel SAMR:

El proyecto abarca todos los niveles ya que sustituye y aumenta al buscar y procesar información por ejemplo en google, youtube o pinterest, pero además, mejora y redefine puesto que van a crear su propio vídeo o infografía, lo compartirán en padlet y difundirán por las redes sociales pero además, su artefacto tendrá una utilidad fuera de la clase, dado que servirá como material tanto para profesores como para alumnos de otros cursos.

Santiago Moreno Rodríguez

santieduca1 — 2016-11-18 11:34:09 UTC

Grupo I
Asignatura : Física y Química 2º ESO

Descripción del proyecto :

El objetivo principal de este proyecto es que reflexionen sobre las aportaciones positivas de la química, teniendo en cuenta que las posiciones deben estar debidamente justificadas. Al final caen en la cuenta que no existen extremismos, blancos o negros , sino que el mundo tiene una amplia gama de grises.

Los alumnos de la clase se dividirán en cuatro grupos , dos grupos tendrá la misión de investigar aspectos positivos de la química realizando un podcast (junto con un Padlet) , un vídeo educativo respectivamente.Los otros dos grupos harán lo mismo pero centrándose en los aspectos negativos.

Finalmente estas aportaciones se utilizan para que los alumnos del otro grupo sean los destinatarios del mismo.

Artefacto generado:

1. Podcast de diez minutos de duración como máximo donde resalten esos aspectos que han investigado.
Creación de un Padlet con todas las aportaciones.

2. Vídeo utilizando una presentación y el programa screencast-o-matic, o PowTown. A continuación insertarán preguntas en el mismo utilizando edpuzzle.

Herramientas utilizadas:

1. Para búsqueda de información pueden utilizar Wikipedia , el colegio de químicos de Madrid (http://www.quimicosmadrid.org/ ) y el proyecto fondo de bikini (http://proyectofondodebikini.blogspot.com.es/ )

2. Para ver cómo se puede crear un podcast científico pueden consultar el podcast de Ciencia es.com o la fábrica de la ciencia.

3. Para realizar el podcast pueden usar SoundCloud.

4. Utilizan Padlet.

5. Para el video Screencast o matic, PowTown (https://www.powtoon.com/home/g/es/ )

6. Para insertar las preguntas EDpuzze.

Nivel SAMR:

Respecto a la capa de Mejora , estamos ante un Aumento, ya que el alumno busca su propio material y tiene que procesar la información obtenida.
Respecto a la capa de transformación, estamos ante una redefinición, ya que loa alumnos crean un nuevo material que luego van a utilizar sus compañeros.

José Manuel Conde

jmanuelconde1 — 2016-11-18 11:37:14 UTC

Grupo B
Asignatura de Religión
Nivel 4º Eso 1º BTO

Descripción breve del proyecto

El relato: El SETI, (búsqueda de vida inteligente en el universo) ha sacado a concurso un trabajo multidisciplinar dirigido a jóvenes para elaborar un proyecto que recoja de cada ámbito del conocimiento una idea que muestre el saber y la experiencia de la humanidad. Todos los proyectos que se elaboren entrarán en una fase de concurso y se elegirán aquellos que resulten más originales. Se codificarán y se enviaran en una señal de radio al universo profundo, a la espera de que alguien(?) lo recoja cual mensaje en una botella interestelar.

Obviamente, nada queda en saco roto. El resto de los no seleccionados, se publicarán en las páginas oficiales de la NASA y en las redes de proyectos de cada comunidad autónoma.

Artefacto TIC

Un videoclip dividido en tres secciones; un video de 21 minutos de duración máxima con tred clips. Se trata de reflejar colaborativamente tres itinerarios por los que el ser humano ha dibujado, cantado y narrado la idea de lo transcendente. Un recorrido por la pintura, la música, la literatura y/o el cine. Cada clip durará siete minutos y condensará en imágenes y sonido la temática que les haya tocado. El producto final de cada grupo será un clip que a posteriori se enmaquetarán en un solo proyecto , Los tres clips tratarán:

Pintura: Muestrario de obras pictóricas hilvanadas con una narración y una música al uso, cuidando especialmente el estilo (trabajo de competencias lingüísticas y estéticas)

Para el trabajo doméstico se les sugerirá el uso de hungouts o Skype para optimizar el uso del tiempo . Igualmente herramientas como Pinterest y el uso de las wikis ad hoc.

El producto final se publicará a través de los canales de comunicación del centro. Se presentará además como una actividad en la semana cultural del centro.

Herramientas

Editor de video (kdenlive,Studio, Premier, el editor de video de Youtube u otros que conozcan o les resulten más familiares.
Editor de sonido (Audacity)
Herramientas de curación de contenidos (Scoop.it, youtube, Mediateca de EducaMadrid, vimeo..)
Wiki (Usaremos la herramienta de wiki en el Moodle del aula virtual)
Skype, Hungouts

Niveles SAMR

Pienso que crear este artefacto implica todos los niveles de la siguiente forma:

Sustitución: creación de un video que sustituye al trabajo en papel o al simple powerpoint

Aumento: adquisición de competencias digitales: tratamiento de imágenes y edición de video digital

Modificación:. Se modifica el planteamiento de un trabajo teórico para dar un resultado tangible y útil para los alumnos, no se limita sólo al uso de la biblioteca también de la red.

Guillermo García Domingo Grupo E Nivel 4º ESO Materia: Valores éticos

guillerprofefilo — 2016-11-18 16:12:53 UTC

El proyecto “Hebras de paz de vida” pretende que los alumnos/as con la ayuda de sus familiares y conocidos de las anteriores generaciones encuentren las historias escondidas en el pasado, sobre todo, pertenecientes al período de la Guerra Civil española con el fin de que puedan recuperar acciones consideradas “Hebras de paz de vida”. Son denominadas así las acciones en las que alguien de un bando ayuda desinteresadamente a personas del bando enemigo.

El producto final sería doble:

- Un artefacto/producto individual en forma de artefacto que recoja de manera artística (un relato o un pequeño cómic) y contextualizada con imágenes, grabaciones de audio, vídeos, líneas de tiempo y mapas virtuales una historia familiar valiosa de aquella época.

- Esos productos individuales enriquecerán una exposición virtual colectiva.
Para poder alcanzar este objetivo habrá que utilizar herramientas que sirvan como medio y otras que contribuyan al artefacto final. Las más idóneas serían para el artefacto individual serían: los posters digitales o glogs (aunque encuentro que es difícil disponer de estas herramientas por problemas de licencias; son caras de adquirir y los períodos de prueba cortos como sucede como Glogster ( http://edu.glogster.com/?ref=com )) o los ebooks, estos serían apropiados para los textos o relatos porque además permiten introducir otros contenidos multimedia. Para llegar hasta aquí habría que utilizar herramientas como audacity (https://sourceforge.net/projects/audacity/?lang=es) para grabar audio. O algunas herramientas para hacer líneas del tiempo para contextualizar los principales acontecimientos de la Guerra Civil española, Google Maps para situar los lugares.

Y para el proyecto colectivo de exposición virtual se podría utilizar un blog en el que cada alumno publique una entrada con su artefacto final. Wordpress (https://wordpress.com) tiene un manejo muy sencillo con el que es fácil familiarizarse.

Respecto al Nivel SAMR creo que este proyecto lograría que los/as alumnos/as alcanzar el nivel de Modificación y Redefinición puesto que integran diversas herramientas tecnológicas redefiniendo la tarea, en la que se integran diversos lenguajes expresivos para un objetivo paradójico recuperar el pasado (con las herramientas del presente y el futuro).

MARIA CONSUELO ALARCON ALACIO

c_alarconalacio — 2016-11-18 17:51:51 UTC

GRUPO A Nivel 1º ESO
Materia : MATEMATICAS
Proyecto : El slogan de Geogebra es “Matemática dinámica para aprender y enseñar” Y eso es lo que haremos en éste proyecto: aprender al mismo tiempo que enseñamos. Nuestros alumnos aprenderán a usar el programa Geogebra (dentro del Bloque de Geometría), aplicado al conocimiento de los diferentes elementos geométricos en el plano y en el espacio, construcción de polígonos (no regulares y regulares) y de circunferencias, Teorema de Pitágoras, posiciones relativas, polígonos regulares inscritos, longitudes, perímetros y áreas de figuras planas, poliedros y cuerpos de revolución. Y después, nuestros alumnos, enseñarán al resto lo que ellos han hecho. Yo como profesora también tendré la oportunidad de aprender de mis alumnos.

Los alumnos no están muy familiarizados con la Geometría. Y tampoco conocen el programa Geogebra. Les indicaré unos cuantos videos con construcciones realizados con Geogebra. El software Geogebra es gratuito. Les indicaré (bien en clase o con un video generado por mí) como pueden descargarse el programa. Este software les va a ayudar a comprender determinados conceptos que para ellos son muy abstractos. El programa les ayudará porque en primer lugar, a nuestros alumnos, les gusta la tecnología (no olvidemos en qué momento han nacido) y además, al ser un programa muy visual, les llamará mucho la atención y les comenzará a gustar la Geometría, ésta parte de las Matemáticas que muchos de nuestros alumnos prefieren evitar.

Artefacto generado: Haremos grupos de 3 alumnos y cada grupo generará un video con la construcción realizada con Geogebra. El video lo realizarán en Screencast-o-matic y no superará los 10 minutos de duración. Posteriormente, visionaremos los videos en clase y haremos una valoración colaborativa de cada uno de ellos. Una vez visionados y valorados los diferentes videos, les daríamos difusión en la web del centro escolar o publicandólos en youtube.

Herramientas utilizadas:

http://screencast-o-matic.com/ para realizar el video

https://www.youtube.com/ para publicar los videos

https://www.geogebra.org/?lang=es para conocer el software y la comunidad.

Nivel SAMR:

1º Considero que con éste proyecto nos situamos en la segunda capa: Transformación. Y se alcanzan los niveles 3º y 4º del modelo SAMR

Modificación: A través de las tecnologías se consigue una redefinición significativamente mejor de las tareas. Se produce un cambio metodológico basado en las TIC. A través de aplicaciones sencillas nuestros alumnos pueden crear nuevos contenidos y presentar la información integrando distintas tecnologías. Los alumnos han creado un vídeo y publicado en la red.
Redefinición: Se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables. Nuestros alumnos han creado materiales audiovisuales recogiendo lo que han aprendido como proyecto de trabajo. Además han difundido el proyecto usando la web del centro y/o youtube.

Fernando Quiroga del Rosal (Grupo K)

prof_fernando_quiroga — 2016-11-18 18:53:21 UTC

Lengua Castellana y Literatura (ESO y Bachillerato)

Descripción breve del proyecto:

Se trata de hacer una antología en la que se dé voz a las mujeres escritoras (frecuentemente silenciadas en nuestros manuales de literatura). A medida que avancemos en la historia de la literatura, iremos tratando de encontrar voces femeninas más allá de los textos propuestos en los libros de texto, mayoritariamente masculinos. Se sigue la idea de la actividad 2.4 (https://padlet.com/tic_crif_acacias_flipped/AbPFCS/wish/134443683).

Artefacto TIC generado:

Un ebook con una antología elaborada por el grupo de mujeres literatas. Antes de cada período, podríamos hacer una breve introducción al mismo y, antes de cada texto, se podría incluir una breve biografía de la autora. Se pueden incluir también imágenes (en formato jpg funciona) que se consideren relevantes (quizá se podría plantear colaboración con el departamento de Educación Plástica).

Herramienta utilizada:

Aunque yo tengo MAC y con pages la generación de ebooks es muy sencilla y limpia, optaría por hacer el ebook con Calibre (https://calibre-ebook.com/download), que permite generar ebooks en Linux, Windows y Mac (tutorial aquí: http://www.valentinatruneanu.com/como-crear-un-ebook-1/) a partir de documentos de word (docx) o de libreoffice y openoffice (odt). Para ello, habría que acordar unas pautas en cuanto al diseño del documento de texto (estilo de títulos, tipografía, por ejemplo), de forma tal que todo el mundo se ajustase a ese formato y el ebook tuviera coherencia.

El objeto TIC (ebook) estaría listo a final de curso (podríamos plantearnos, incluso, hacerlo para el día del libro, en abril).

Nivel SAMR:

Creo que estaría en el plano de ‘transformación’ y, dentro de éste, sería una actividad fundamentalmente de modificación (“A través de aplicaciones sencillas nuestros alumnos pueden crear nuevos contenidos y presentar la información integrando distintas tecnologías”) y en parte de redefinición (“nuestros alumnos crean materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resultan de utilidad fuera de la clase”).

Evaluación:

Para la evaluación, he creado la rúbrica adjunta.

José Luis de la Plata AlcaldeGrupo CNivel: 3º ESOAsignatura: MatemáticasDescripción breve del proyecto:Cálculo de los gastos de la cesta de la compra que habitualmente sus padres realizan todos los meses en grupos de 3 alumnos. Los alumnos pensarán que artículos son necesarios en casa, buscaran en Internet el precio de esos artículos y realizarán un cálculo aproximado de los gastos del mes.Artefacto TIC:El artefacto generado será un video explicativo donde se describan y expliquen los artículos que consideran necesarios, sus precios y los gastos realizados en función de las cantidades consumidas, para posteriormente compartirlo en youtubeHerramientas:Google.comMicrosoft ExcelPowerPointhttp://screencast-o-matic.com/https://www.youtube.com/Niveles SAMR:Modificación. Con la grabación de un video creamos nuevos materiales e implica un cambio en la metodología.Redefinición. Los alumnos crean sus propios materiales y los comparten, creando nuevos ambientes de aprendizaje en el aula.

joseluis_delaplatalcalde — 2016-11-19 09:46:39 UTC

José Luis de la Plata Alcalde Grupo C

joseluis_delaplatalcalde — 2016-11-19 09:49:53 UTC

Nivel: 3º ESO

Asignatura: Matemáticas

Descripción breve del proyecto:

Cálculo de los gastos de la cesta de la compra que habitualmente sus padres realizan todos los meses en grupos de 3 alumnos. Los alumnos pensarán que artículos son necesarios en casa, buscaran en Internet el precio de esos artículos y realizarán un cálculo aproximado de los gastos del mes.

Artefacto TIC:

El artefacto generado será un video explicativo donde se describan y expliquen los artículos que consideran necesarios, sus precios y los gastos realizados en función de las cantidades consumidas, para posteriormente compartirlo en youtube

Herramientas:

https://www.google.es

Microsoft Excel
PowerPoint

http://screencast-o-matic.com/
https://www.youtube.com/

Niveles SAMR:

Modificación. Con la grabación de un video creamos nuevos materiales e implica un cambio en la metodología.

Redefinición. Los alumnos crean sus propios materiales y los comparten, creando nuevos ambientes de aprendizaje en el aula.

BLANCA TOLEDO RUIZ

2016-11-19 10:33:51 UTC

GRUPO M
NIVEL 4º ESO
MATERIA: BIOLOGY AND GEOLOGY

Descripción breve del proyecto:
Ver y tocar cromosomas: "del huevo a la gallina".
Consiste en conocer y representar las distintas fases del ciclo vital de una célula, desde que se origina hasta que vuelve a dividirse.
Los alumnos deben representar la replicación del ADN mediante hebras de lana y construir un cromosoma compactando la hebra de lana. Todo muy manual.
Por otro lado, realizaran las fases de la mitosis con el uso de plastilina. También un proceso muy manipulativo.

Artefato TIC
Como no todo es trabajar con las manos, los alumnos realizaran un vídeo que podrá ser Time-Lapse o de fotos encadenadas en el que describiran el proceso de la mitosis y la replicación de ADN como fase previa a la división del núcleo.
Para ello necesitan pensar en las escenas y en la secuencia de acontecimientos del propio proceso de división celular

Herramientas:
Para realizar el vídeo utilizaremos smart phones que todos tienen, así les damos un uso más didáctico y menos frívolo de lo que están acostumbrados.

Para editar el vídeo podemos utilizar Moviemaker o wevideo, que he visto por aquí que es una aplicación que nos permite editar fácilmente un video. https://www.wevideo.com/
Por último, lo subirán a youtube, a un canal creado para nuestra clase

Niveles SAMR
Modificación: Al elaborar un vídeo o una time lapse movie, están desarrollando su propio material de trabajo
Redefinición: Al publicar en youtube permitimos la evaluación en grupo y la participación en los trabajos de los compañeros mediante comentarios y aportaciones

DIANA MARÍA CASAS OLIVA

diana_casasoliva — 2016-11-19 12:31:12 UTC

GRUPO B
NIVEL 1º ESO
MATERIA: TPR
Descripción breve del proyecto:
Este curso han venido alumnos nuevos a clase, de otros países incluso de otras Comunidades. Vamos a facilitarles que nos conozcan, una buena integración, y sobre todo, una calurosa bienvenida. Para ello vamos a crear en grupos una aplicación para nuestros dispositivos móviles. Pero ahora vamos a describir el trabajo previo a dicha aplicación, creando un Artefacto TIC.

Artefacto TIC
Los diferentes grupos de trabajo, van a crear primero una presentación en PowerPoint donde han recopilado información de su procedencia, idioma, costumbres, es decir, van a recopilar información de las diferentes culturas que conviven en clase este curso y así conocerse mejor.
Esta presentación la van a convertir a vídeo.
Cada alumno aporta "su historia" en el tablero que hemos creado expresamente para desarrollar este proyecto.
Una vez recopilada toda la información en el vídeo- presentación, la van a difundir a través de Pinterest para el resto de compañeros del Centro y profesores.

Herramientas utilizadas:

PowerPoint

http://screencast-o-matic.com/
https://es.padlet.com/
https://es.pinterest.com

Niveles SAMR
Modificación: A través de las tecnologías se consigue una redefinición significativamente mejor de las tareas. Se produce un cambio metodológico basado en las TIC.
Han desarrollado su propio material de trabajo

Redefinición: Se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa . Y dan difusión a su trabajo a los compañeros que no están en su clse y al resto de profesores

Natalia Pérez Mazano (Grupo J)

nataliaperez_uva — 2016-11-19 13:31:25 UTC

NIVEL: 3º ESO
MATERIA: Inglés

Descripción del proyecto: Este proyecto tiene dos fases: Los alumnos investigarán en internet sobre diferentes cuentos tradicionales. Qué es lo que se pretendía, quién los escribió, en qué momento histórico aparecen. Con ello elaborarán una presentación que mostrarán a la clase. Después seleccionarán un cuento, pero lo adaptarán a la actualidad y si es necesario modificarán su final. A continuación grabarán un podcast con la historia, y elaborarán un formulario de google con preguntas sobre el audio. Estos podcast se subirán al Blog de la asignatura de inglés para que sean utilizados como práctica de listening.

Artefacto TIC: Presentación con Prezi de un cuento, sus aspectos más destacables, la biografía del autor, el momento histórico en el que aparece. Creación de una lista de reproducción con diferentes podcast narrando cuentos tradicionales pero cambiando lo que sucede en ellos.

Herramientas:
Para la breve explicación del proyecto se usará un tablón de Padlet.
Para la presentación se usará Prezi
Para el podcast se usará SoundCloud
Para el formulario se usará Google Forms

NIVELES SAMR
Se parte de una tarea tradicional en papel (writing sobre una biografía y un cuento), y hay una modificación ya que se incluyen las TIC, tanto para investigar sobre cuentos como para la elaboración del proyecto. Redefinición porque los alumnos van a crear un podcast y un formulario (evaluación entre pares). Además estos vídeos servirán de práctica de listening para otros alumnos cuando sean subidos al blog de la asignatura.

Pedro Lomas Nielfa Grupo G Nivel: 4º ESO / 1º BachilleratoAsignatura: Matemáticas Descripción breve del proyecto:Cálculo de la altura de objetos inaccesibles mediante trigonometría Artefacto TIC:Deberán buscar un objeto del que no sea posible medir la altura (una farola, un monumento) y haciendo uso de sus conocimientos de trigonometría Herramientas:Un goniómetro fabricado en clase por los alumnos (con una tabla, una cuerda y un peso es suficiente), Geogebra (www.geogebra.com) para representar el dibujo del objeto a medir y Prezzi (www.prezi.com para entregar el trabajo en una presentación. Niveles SAMR:Modificación. En lugar de aprender trigonometría desde la abstracción habitual de las matemáticas, lo hacen con objetos de su vida cotidiana .Redefinición. Los alumnos valoran la utilidad de esta parte de las matemáticas

pedro_lomas_nielfa — 2016-11-19 18:21:18 UTC

Regina Santos Castanedo

reginasc9 — 2016-11-19 20:24:51 UTC

Grupo L
NIVEL: 3º ESO
MATERIA: Inglés avanzado

Descripción del proyecto:
Los alumnos visionan un video en casa en el que su profesor les explica que van a comenzar a hacer un proyecto en el que tienen que averiguar qué ocurrió en Inglaterra en de 1066. Se les dan una serie de nombres, fechas, lugares y los alumnos buscan información en Internet sobre ello. Una vez encontrada la conexión entre todos los elementos descubren que se trata de la conquista Normanda. Entre todos, cuelgan la información encontrada en un tablero padlet creado para ello y después, en parejas, realizan un póster online utilizando la herramienta PosterMyWall.

Artefacto TIC: En parejas, los alumnos tienen que crear un póster online explicando la conquista Normanda, los acontecimientos más relevantes, los cambios introducidos en Inglaterra y en el inglés y sus consecuencias. Para crear este póster utilizarán PosterMyWall. Es una herramienta muy intuitiva y fácil de usar y que ayuda a desarrollar la imaginación y la creatividad de los alumnos. El principal objetivo de la realización de este póster es que los alumnos resuman de manera visual y gráfica este acontecimiento histórico tan importante ya que la herramienta permite utilizar imágenes, diferentes tipos de letras, colores y tamaños.
Este es el enlace para acceder a PosterMyWall :
http://www.postermywall.com/

Niveles SAMR: Esta actividad se incluye dentro de la segunda capa (transformación) y dentro de esta capa en el tercer y cuarto nivel: modificación y redefinición. Modificación porque a través de una aplicación tan sencilla como PosterMyWall nuestros alumnos elaboran nuevos contenidos y presentan la información integrando distintas tecnologías. Redefinición porque mediante el uso de nuevas tecnologías (tablero padlet, postermywall) se crean nuevos ambientes de aprendizaje online.

Silvia Martínez Ramírez

2016-11-20 00:59:45 UTC

Grupo H
Nivel: 3ºESO
Materia: Matemáticas Académicas

Descripción del proyecto:
Dividiremos la clase en dos equipos para comenzar investigando sobre dos cuestiones concretas: "La llegada del Black Friday a España"; y "El impuesto sobre el valor añadido".
Cada equipo creará un espacio colaborativo donde insertar ideas y anotaciones; y compartir contenidos multimedia.
Después elaborarán un vídeo explicativo con todo el material puesto en común, y en él insertarán cuestiones para el equipo contrario.
Finalmente, subirán el vídeo al Classroom de la clase. Allí los compañeros podrán hacer sus comentarios y aportaciones.

Artefacto TIC
Un quiz show que gamifique la temática de los porcentajes en vida diaria.
Los alumnos deben ser capaces de considerar que los porcentajes están muy presentes en su vida cotidiana, y de lo relevante que es poder manejar variaciones porcentuales desde su faceta de consumidor.

Herramientas:
- Google y Pinterest para la fase de documentación y de curación de contenidos
- Tablón de Padlet, como pizarra colaborativa on line.
- Para la creación del vídeo, Screencastomatic, o grabaciones tipo slidepaper.
- Edpuzzle, para insertar cuestiones en el vídeo, y subirlo al classroom de la clase.

Niveles SAMR
Modificación: Se produce un cambio metodológico basado en las TIC. Las nuevas tecnologías consiguen mejorar significativamente las tareas.
Son los alumnos los que desarrollan su propio material de trabajo.

Redefinición: Se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa . La difusión de su trabajo puede tener lugar no sólo dentro de su clase, sino que se puede publicar en otras plataformas como Vimeo, y que llegue así a los compañeros que no están en su clase y al resto de profesores.

Carmen Chaboy Nalda

2016-11-20 11:34:25 UTC

Grupo B
Nivel : 2º ESO
Materia: Inglés Avanzado
Descripción del proyecto:
Los alumnos visionan en casa un vídeo sobre los diferentes tipos de texto y realizan en este mismo vídeo una tarea para ver si son capaces de distinguirlos. Posteriormente a cada uno de ellos se les asigna un subgénero y debe realizar una breve Power Point con las características más importantes y algún ejemplo conocido.En otra clase la profesora repartirá fragmentos de distintos textos para que los alumnos, por parejas, identifiquen el género y subgénero.Finalmente los alumnos diseñarán un Kahoot con preguntas sobre este tema que servirá de rubrica para su evaluación.
Artefacto TIC:
Cada alumno diseña una pregunta para elaborar entre todos un cuestionario en Kahoot para repasar y evaluar lo que han aprendido sobre este tema.Los alumnos ya conocen esta herramienta y le gusta competir con ella , sin darse cuenta de que están repasando y demostrando los conocimientos adquiridos durante las clases previas.
Types of Writing Kahoot:
https://getkahoot.com/

Niveles SAMR:
Esta actividad estaría dentro de la capa de transformación en los niveles de Modificación y Redefinición.
Modificación: los alumnos crean nuevos contenidos(Power Point subgéneros) y presentan la información al grupo integrando distintas tecnologías.
Redefinición: loa alumnos crean un Kahoot para su propia evaluación sobre la lección.

David Usero Mainer

david_usero — 2016-11-20 11:55:27 UTC

Grupo M
Matemáticas 3º de ESO

Descripción del proyecto

En este proyecto los alumnos trabajarán conceptos como la medida, el error, las sucesiones, estadística, etc.

El proyecto empezará mediante una situación propuesta en un vídeo creado por el profesor, aunque se procurará involucrar a una tercera persona que plantee el reto. (Jefe de estudios, secretaria del instituto o el padre/madre de algún alumno). Tras una breve introducción se planteará la situación:

Un papel de 80 gr/m^2, ¿tiene realmente ese 'gramaje'? ¿Nos engañan los fabricantes de papel?

Los alumnos, en grupos de 4 personas, deberán responder a la pregunta, indagando en primer lugar qué es el gramaje del papel.

A continuación deberán colaborar entre ellos para diseñar un proceso de medición que les permita obtener el gramaje y compararlo con el que se supone que tiene. En esta parte deberán compartir ideas y plasmarlas en un diario de proyecto compartido entre ellos.

Además el profesor pondrá a disposición del alumno el contenido teórico necesario: "Error y medida", "sucesiones" y "estadística". Esto se hará mediante unos vídeos cortos preparados por él mismo.

Finalmente los alumnos deberán presentar el diario del proyecto y un vídeo corto de unos 5/10 min. explicando cómo se ha medido el gramaje y cuál ha sido la conclusión.

Cada uno de los vídeos será visualizado en clase y evaluado por los compañeros.

El vídeo ganador se enviará a quien propuso la pregunta y al departamento comercial de la empresa papelera. En caso de recibir contestación, el profesor la llevará al aula.

Artefactos TIC

La lluvia de ideas se deberá plasmar en un tablero de Stormboard que se compartirá al final en el blog de clase.
El diario del proyecto se deberá realizar mediante un documento de google compartido entre ellos en google drive. También se compartirá con el resto de compañeros en el blog de clase.
Finalmente el vídeo deberá ser grabado por los alumnos, con las únicas restricciones de la duración (no más de 7 minutos) y de que en el contenido deberán explicar de forma clara el proceso final seguido.

Herramientas

Búsqueda de información en Google y wikipedia y de contenidos teóricos en EDpuzzle con vídeos del profesor.
Lluvia de ideas y planificación de tareas en Stormboard.
Diario del proyecto en google drive con google docs.
Vídeo final en youtube que será oculto para que solo lo puedan ver aquellos que tengan el enlace.

Niveles SARM

Esta actividad sitúa a la tecnología como vehículo, y sin él se hace imposible el aprendizaje. Por tanto se sitúa en la capa de transformación. En concreto se consigue una modificación significativa del proceso de aprendizaje mediante las herramientas TIC utilizadas para compartir ideas y desarrollarlas, así como una redefinición del aprendizaje al integrar el ABP con dichas herramientas para elaborar un producto final, por otra parte, la utilización de las herramientas TIC hace posible redefinir el ambiente de trabajo, creando nuevos espacios y formas de trabajo que con la metodología tradicional serían impensables.

Jesús Ruiz GálvezGrupo L

jruiz97 — 2016-11-20 12:25:30 UTC

Nivel 3º/4º ESO
Asignatura: Física y Química
Descripción del proyecto: Cuando se estudia la evolución de las sucesivas teorías atómicas hasta llegar a la actual, es importante entender lo que cada una ha aportado y sobre lo que se han apoyado de las anteriores. Se pretende elaborar un mapa conceptual que las integre a todas, practicar con simulaciones de cada modelo y mostrar al grupo y las RRSS los resultados.

Artefactos TIC generados: (se distribuirán por grupos de clase)
1) Construir una línea de tiempo con la herramienta Time Rime mostrando las distintas teorías y sus autores, a lo largo de la historia. Para ello se utilizarán tanto los recursos disponibles en su libro de texto como motores de búsqueda en Internet. Esta es la línea de tiempo elaborada por uno de mis grupos de alumnos http://timerime.com/es/linea_de_tiempo/1141852/Modelos+Atmicos/
2) Elaborar una Infografía con las distintas teorías y autores

3) Subir a Pinterest tanto la línea de tiempo como la infografía

4) Elaborar un Kahoot con preguntas sobre las distintas teorías y enviarlo a toda la clase.

Herramientas utilizadas:

Línea de tiempo: http://timerime.com/
Infografía: https://www.easel.ly/

Pinterest y Kahoot

Niveles SAMR

Se abarcan todos los niveles:

Hay sustitución porque el nuevo material creado es más completo.

Hay aumento porque la tecnología nos ha permitido mejorar y mostrar lo elaborado.

Hay modificación porque se muestra la información en nuevos y variados formatos, principalmente tecnológicos.

Hay redefinición porque los alumnos han creado materiales audiovisuales con los que han aprendido a la vez que construían el artefacto.

Enrique Conde Álvarez

estaneslaomenelao — 2016-11-20 12:37:36 UTC

Grupo B
nivel: 2º ESO
materia: Inglés avanzado

Proyecto
El objetivo consiste en grabar un vídeo en grupos de cuatro o cinco alumnos como máximo.
En estos vídeos cada grupo presenta, mediante breves tomas de cada uno de los participantes, la “constitución” de un país inventado por ellos mismos y tratan de convencer al resto de alumnos de que vivan en él. Cada grupo ha de elegir una bandera, un nombre para su país y debe "redactar" esa “constitución” formada por frases que incluyan cada uno de los verbos modales estudiados (don’t have to, should, must, need to, can…). Ellos mismos repartirán el trabajo y la participación en el vídeo de forma equitativa.

Artefacto TIC Generado
Los alumnos presentan al final un vídeo lleno de tomas cortas en las que se dirijan a la cámara grabándose ellos mimos estilo "selfie" o a través de tomas concisas parecidas los populares "vines". En cada toma, el alumno leerá una frase de su "constitución" y presentará las bondades de estas leyes y derechos de su país inventado para convencer de que es el mejor lugar donde vivir. El objetivo último es el visionado en clase de los vídeos y una votación para determinar la mejor constitución.

Herramientas:
Los alumnos pueden utilizar Moviemaker, Playposit, Filmora o Virtual Dub, entre otros editores de video, y podrán subirlos a la plataforma https://vialogues.com/

Niveles SAMR:
Este proyecto se encontraría, sobre todo, en un nivel de redefinición, donde los alumnos re-crean con sus propias herramientas un artefacto con un objetivo muy concreto. También estaríamos en un nivel de aumento, ya que el artefacto TIC se convierte en un elemento dinámico que sustituye a otros tradicionales métodos de afianzamiento y extensión de contenidos.

Rosa Guerrero Ruiz

rosa_rgr — 2016-11-20 12:58:25 UTC

Grupo: F

Nivel: 1º ESO

Materia: Inglés.

Descripción del proyecto

Los alumnos visionarán en clase varios tráilers de películas, en inglés y con subtítulos en inglés, (adecuadas a su edad) británicas y americanas. Antes de los videos, se realizará una actividad de Brainstorming en la que se tratará de recordar vocabulario y estructuras referentes a este tema (vocabulario relacionado con el cine y las películas, todo ello a la vez que usamos las Wh-Questions y el presente simple, que usarán en su proyecto, y sobre lo que habrán visionado videos en casa previamente).

Los alumnos se dividirán en grupos y cada grupo se encargará de investigar y obtener más información acerca de una de estas películas (las mismas que yo he seleccionado previamente, y de las que ya conocen algo, al haber visto los tráilers). Deberán crear una presentación que mostrarán a los demás y crearán un cuestionario sobre la información expuesta, que constará de diez preguntas (usando las wh- questions y el presente simple). Dedicaremos un día a que todos los grupos expongan oralmente sus presentaciones, cuyos puntos comunes serán: Género, director, protagonista, actores secundarios importantes, argumento resumido, localizaciones, y opinión. Mientras, los demás compañeros responderán a los cuestionarios (y podremos comprobar qué grupo ha expuesto más claramente su película, dependiendo de los resultados en estos cuestionarios).

Además, colaboraremos con el resto de profesores del departamento de inglés, y haremos estas mismas presentaciones a otro grupo de 1º ESO, elaborando además un único cuestionario entre todos (cogiendo preguntas de cada cuestionario que cada grupo ha realizado), y de la misma manera recibiremos a esa clase de 1º ESO en nuestro aula. Ellos nos hablarán de otras películas diferentes (nos pondremos de acuerdo los profesores, para no repetirlas), y contestaremos su cuestionario.

Artefacto TIC

Primero cada grupo creará su propia presentación en Power Point acerca de su película, y cuando las hayamos expuesto en clase, crearemos una presentación conjunta de toda la clase en Google Drive Presentaciones (en la que unificaremos el formato y corregiremos posibles errores, etc) con el título BRITISH AND AMERICAN FILMS, que nos servirá para exponer a otra clase de nuestro mismo nivel, 1º ESO. Además, crearemos un cuestionario conjunto, sobre todas las películas de las que hemos hablado, para que la otra clase lo conteste.

Herramientas

- Youtube, para el visionado de información en casa y de los tráilers en clase.

- Google y Pinterest para la fase de documentación.

- Power Point para la creación de las presentaciones grupales en nuestra clase.

- Google Drive para la creación de una única presentación con todas nuestras películas, que podremos editar colaborativamente.

- Quizlet, para la creación de los cuestionarios.

Niveles SAMR

- Modificación, ya que a través de herramientas TIC para la creación de presentaciones y encuestas, los alumnos pueden crear nuevos contenidos y presentar la nueva información a sus compañeros utilizando estas tecnologías.

- Redefinición, puesto que lo creado dentro de nuestro aula resulta de utilidad fuera de ella (lo adaptamos y lo presentamos a otro grupo del mismo nivel, o incluso podríamos presentarlo a 2º ESO, etc).

Inés Gutiérrez

inexie — 2016-11-20 14:30:26 UTC

Grupo F
Nivel 1º ESO
Materia: Inglés

Descripción del proyecto

Vamos a trabajar el pasado (past simple) para conocernos mejor entre todos los compañeros de clase. Para ello, revisaremos con un vídeo en casa la formación del pasado. Posteriormente pensaremos en qué información nos parece necesaria e importante conocer de nuestros compañeros para poder elaborar una biografía de uno de ellos, y elaboraremos en un paddlet el listado de las preguntas que nos parecen pertinentes, adecuadas necesarias,...
Después a cada alumno se le asignará un compañero del que tendrá que elaborar con Prezi una presentación de los aspectos más importantes de su vida.
Como base para la preparación de la presentación, tendrán que grabar una entrevista telefónica por medio de Skype en la que hagan en inglés todas aquellas preguntas que les permitan obtener la información que necesitan, para después poder plasmar la misma empleando Prezi.
Artefacto TIC generado
Una presentación con Prezi (aunque se les podrían abrir las posibilidades al uso de otra herramient de presentaciones).
https://prezi.com/

Niveles SAMR
Sustitución: porque empleamos otra manera de presentar la información.
Aumento: porque podemos incluir imágenes u otros elementos que de otra manera no podríamos incluir (voz, una canción que le guste a nuestro compañero).
Modificación: porque somos capaces de obtener la información de otra manera.

Susana Mozas García

2016-11-20 15:40:22 UTC

(Grupo I)
Materia y grupo: Lengua Castellana y Literatura - 4º ESO

Descripción breve del proyecto: Se trata de hacer entrevistas por parejas, en formato video a supuestos personajes y autores de los distintos periodos de la literatura castellana, siguiendo con el desarrollo de la actividad 2.4. que en su día perfilé.

Artefactos TIC generados: Se trata de editar videos que recojan las entrevistas realizadas a los personajes y autores de la literatura.

Herramienta utilizada: Los alumnos deberán utilizar las cámaras de video de sus propios móviles para grabar sus entrevistas, previa preparación por escrito de los guiones de las mismas, y después de varios ensayos. Trabajarán con el Windows Movie Maker (pueden ver un tutorial en https://www.youtube.com/watch?v=cF75sxtCXVM). Los trabajos se publicarán en un blog de clase.

Nivel SAMR: Durante el desarrollo de este proyecto nos moveríamos en el nivel SAMR de la Transformación, pues optamos por un cambio metodológico basado en las TIC, los alumnos crean nuevos contenidos a partir de trabajos creativos integrando las nuevas tecnologías (Modificación) y se pretende crear un nuevo ambiente de aprendizaje en el que los alumnos creen materiales audiovisuales (Redefinición).

Francisco José Martínez Morán

hamletgarcialorca — 2016-11-20 16:28:24 UTC

Ampliación de propuesta

Asignatura: Lengua Castellana y Literatura

Nivel: 3º ESO

Problema: dificultad para entender la Literatura Medieval.

Pregunta inicial: ¿Por qué entendemos como lejano todo lo medieval? Escucha inicial del podcast "El Medievo no da miedo", creado por el profesor y alojado en

https://us.ivoox.com/es/palabra-tapas-el-medievo-no-da-miedo-audios-mp3_rf_144375_1.html

Producto final: por parejas, creación de podcasts en los que se enfatice en lo que nos une, sobre todo en temas y tópicos literarios, a los autores medievales. Asimismo, se valorará que los alumnos indaguen (siempre de manera asequible a su nivel) en las diferencias lingüísticas, creativas y filosóficas que esos textos plantean. Para integrarlo en la metodología flipped classroom, escucha en casa de todos los alumnos a los trabajos de sus compañeros, con comentario posterior en el aula (guiado por el profesor, en gran grupo) y actividades de afianzamiento.

Las herramienta utilizadas serán o bien Soundcloud o bien Ivoox, con vinculación grupal (por seguimiento de usuarios): https://soundcloud.com/ e http://www.ivoox.com/ , respectivamente.

En cuanto a la escala de nivel SAMR, creemos que se produce una absoluta redefinición, ya que la tecnología se utiliza para crear nuevas tareas que antes no se podían llevar a cabo.

Evangelina Sánchez del Poyo

2016-11-20 17:24:56 UTC

Grupo L
Materia :Tecnología 3º ESO
Descripción breve del proyecto
Concienciación de la seguridad en internet. Se trata de un tema que todos olvidamos cuando trabajamos en internet y me parece de suma importancia. Han de valorar cuatro facetas:
-Seguridad contra nosotros mismos(borramos archivos, eliminamos programas , aceptamos correos electrónicos perjudiciales...)
-Contra los accidentes y averias.
-Contra usuarios intrusos
-Contra software maliciosos o malware.
Artefacto TIC generado
Un blog donde tengamos los avances consejos e investigaciones que vayamos realizando.
Un video concienciador de la seguridad en internet
Herramientas utilizadas
Pueden utilizar Windows Movie Maker (ver tutorial https://www.youtube.com/watch?v=cF75sxtCXVM)
Utilizar presentaciones prezi
https://prezi.com
Usar enlaces a paginas de seguridad en internet
Crear un foro donde se comenten los problemas que nos encontramos
Nivel SMAR
Se pasa al nivel de modificación porque a partir de las TIC se plantea lo que hemos investigado y se crean modelos de aprendizaje
También de redefinición porque los mismos alumnos crean materiales de trabajo con lo que ellos mismos han aprendido.

María Dolores Sánchez Ortiz

2016-11-20 18:23:44 UTC

Grupo L

Asignatura: Inglés, 3º ESO

Descripción del proyecto: Guía de viaje a su país favorito. El proyecto se realizará en Prezi y se publicará mediante notas en Padlet.

Los alumnos se agruparán por países que ellos mismos seleccionen en grupos de máximo 4 personas. Van a elaborar una guía de viajes en la que proporcionan un itinerario sobre su país favorito que van a presentar finalmente en la clase tras incluir información genérica sobre cada país como la localización geográfica, el clima, las costumbres, las fiestas, trajes típicos, cómo llegar o el tipo de alojamiento. Las agrupaciones incluirán alumnos de diferentes niveles y perfiles.

Artefacto TIC: En este proyecto tienen lugar varios artefactos TIC, el primero y la base del proyecto es una presentación en Prezi en la que los alumnos incluyen a su vez fotos que presentan a través de pines de Pinterest, audios que graban a utilizando Soundcloud y vídeos grabados utilizando la aplicación de móvil para editarlos Video Star FX o Viva Video, que además suben a YouTube o Vimeo. Estas presentaciones se cuelgan en una nota de Padlet, de forma que todos los proyectos aparecen en un golpe de vista en un faldón de Padlet y todos tienen acceso a los trabajos de los demás, e incluso pueden votar el proyecto que más les ha gustado, que se llevará un punto extra en la nota final, utilizando Google Forms. Vinculan estos proyectos a su cuenta de Facebook o Instagram, también los suben a sus blogs.

Herramientas utilizadas: Prezi, Pinterest, Soundcloud, Video Star FX / Viva Video, Youtube / Vimeo, Padlet, Google Forms, Facebook/Instagram, Blogger / Wordpress.

NIVEL SAMR:
Se da una mejora a través de la sustitución, ya que se utiliza una presentación digital de Prezi para sustituir un mural de cartulina, también se produce un aumento puesto que se aplica la tecnología donde antes se aplicaban métodos tradicionales de buscar información en las enciclopedias, por ejemplo, y en este proyecto se utilizan buscadores de Internet con el mismo objetivo. Y lo que realmente ocurre es una gran transformación del tipo modificación, puesto que los alumnos utilizan herramientas y aplicaciones para realizar las tareas, por ejemplo utilizan una aplicación de móvil donde se graban explicando una ruta turística en el país seleccionado, o utilizan una herramienta electrónica para seleccionar el mejor proyecto, Google Maps. También tiene lugar la fase de redefinición puesto que son los propios alumnos los que realizan los proyectos utilizando materiales audiovisuales que además pueden tener utilidad real fuera del aula, cuando alguno de ellos o sus familiares viajen a los países seleccionados, por ejemplo. Puesto que los cuelgan en su blog o los comparten en su cuenta de Facebook o Instagram.

Elisa Gómez Aranda

elisa_g_a — 2016-11-20 18:49:14 UTC

Grupo F
Nivel: 3º ESO
Materia: Biología y Geología

Descripción del proyecto

Para Trabajar los Contenidos Sobre la Salud y la Enfermedad, Tipos de Enfermedades, Agentes Patogenos infecciosos, Tipos de transmisión de las diseases y Hábitos Saludables para evitarlas se visualizarán vídeos en casa de Manera Que en clase en si Pueda recopilar Información para ESCRIBIR UNA Obra de Teatro Sobre los Contenidos. ::::::: Además, con la information recopilada y Guardada se creara, La Unidad ONU libreto explicativo de la Obra en el Que se incluyan Hábitos Saludables para Evitar diseases, el Cual se entregará al Público asistente. La obra de teatro se grabará para Publicar el video en YouTube.

Artefacto TIC

Libreto de la obra y Hábitos Saludables: en él habrá una descripción de los personajes y un resumen de la representación. Para concienciar al público asistente (familias y público en general) de la importancia de los hábitos saludables para evitar y prevenir enfermedades, estos serán incluidos en él. Los alumnos trabajarán colaborativamente en Mural.ly creando un mural digital que posteriormente se puede descargar como imágenes e imprimir.

Vídeo de la obra de teatro: con el fin de que el proyecto pueda ser difundido y otros alumnos puedan también aprender y tener ideas, la obra será grabada con un terminal móvil y el vídeo publicado en YouTube.

Herramientas utilizadas

Diario de aprendizaje: Blogger.
Curación de contenidos: Pinterest.
Libreto: Mural.ly
Vídeo: YouTube

Niveles SAMR

Aumento por que la tecnología nos permite no solo el aprendizaje de los alumno, sino enseñarlo a otras personas mediante la obra de teatro y el vídeo.

Modificación: se muestra la información en formatos que no se utilizan en la enseñanza tradicional (libreto, vídeo).

Redefinición: Los alumnos aprenden a la vez que realizan el artefacto y además son evaluados a lo largo de ese proceso de aprendizaje y de los artefactos finales.

Susana García-Sampedro

2016-11-20 20:38:20 UTC

Grupo E
Nivel: 3º ESO
Materia: Música
Descripción del proyecto
Para conseguir que los alumnos asimilen los principales aspectos de la música del Renacimiento se procederá a realizar una dramatización de una pequeña pieza sobre dicha música.
Artefacto TIC generado
Creación de un vídeo con su obra de teatro.

Los alumnos irán creando entre todos un guion donde se incluyan y expliquen los aspectos más relevantes de la música del Renacimiento. Luego se procederá a la grabación de la obra, para más tarde montar las secuencias añadiendo a los diálogos, la música y comentarios escritos que sean necesarios.
Herramientas utilizadas
Para la creación del guion, se utilizarán los tableros padlet

https://padlet.com

Para la grabación emplearán sus propios teléfonos móviles y para el montaje posterior la aplicación Movimaker. Para la selección de los cortes apropiados de música trabajaremos con Audacity http://www.audacityteam.org. La obra final se colgará en Youtube: https://www.youtube.com.
Nivel SMAR
Se pasa al nivel de redefinición porque esta tarea da la vuelta al proceso de aprendizaje puesto que involucra a los alumnos desde su mismo origen desarrollando su motivación, creatividad, entusiasmo, capacidad de organización y trabajo en equipo, etc. Sustituye asimismo a cualquier tipo de repaso del tema puesto que pueden ver su creación una y mil veces en internet. El resultado final sólo es posible mediante el uso de estas tecnologías que permiten tanto exponerlo como compartirlo, aspecto este último fundamental para que los alumnos se sientan orgullosos de su esfuerzo.

Candelaria Pedraza Cezón (grupo J)

2016-11-20 20:56:59 UTC

Etapa y nivel: 2º ESO.

Materia: Matemáticas.

Descripción breve del proyecto: partiendo de la pregunta guía “¿Por qué en las persecuciones de las películas el bueno siempre se escapa?” se realizará un análisis y plantearán una serie de actividades orientadas a que los alumnos descubran la utilidad de los sistemas de ecuaciones en la vida cotidiana.

Artefacto generado: se creará un blog en el que cada alumno incluirá una entrada en la que planteará un problema de la vida cotidiana inventado por él para cuya resolución sea necesario plantear y resolver un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas. Además, cada alumno deberá plantear y resolver el problema aportado por otro compañero, y añadirá un comentario a la entrada del blog de su compañero incluyendo el planteamiento del sistema de ecuaciones, la solución al problema y comentando las dificultades encontradas durante la resolución o aportando mejoras.

Herramientas utilizadas: https://www.blogger.com/

Nivel SAMR: Redefinición. Los alumnos crean ejercicios (problemas) que serán utilizados por otros compañeros. Sin la tecnología, no tendrían acceso a esa cantidad de material, ni podrían aportar mejoras o comentar las dificultades.

M. Isabel Blanco Pierna

2016-11-20 21:04:09 UTC

grupo B
Nivel: 3º ESO (Pmar)
Asignatura: Inglés
Descripción del proyecto:
Al estar trabajando el tema del reciclaje vamos a concluirlo poniendo en práctica lo aprendido. Para ello los alumnos van a reciclar ropa vieja y darle un nuevo uso. Lo presentarán a sus compañeros mediante un desfile que grabarán con sus smart phones. Explicarán en inglés todo el proceso de elaboración que han seguido. Finalmente lo subirán a YouTube para que sus compañeros de instituto lo puedan ver y comentar.
Artefacto generado:
Será un vídeo de un desfile con comentarios añadidos por los propios compañeros del grupo. Lo compartirán en youtube.
Herramientas:
https://www.youtube.com
movie maker
smart phones
Nivel SAMR:
Modificación: Están elaborando su propio material de trabajo mediante la elaboración de un vídeo. Se produce un cambio metodológico basado en las TIC.
Redefinición: Los alumnos crean sus propios materiales y los comparten, creando nuevos ambientes de aprendizaje en el aula. Una vez publicado el vídeo en Youtube puede ser evaluado por el resto de los compañeros; valoraremos los comentarios ylas aportaciones.

Irene Casas Abad

2016-11-20 21:18:34 UTC

Grupo B

Nivel: 1º ESO

Materia: Matemáticas

Descripción del Proyecto:

El objetivo es que los chicos creen situaciones divertidas basándose en las matemáticas. Cada alumno deberá idear una ecuación que le sirva para realizar un truco de magia con números y grabe en un vídeo el momento en que realiza ese truco a alguien.

Artefacto generado:

Cada alumno generará dos artefactos:

- Un vídeo en el que aparezca realizando el truco a alguien que no conozca. Se pinchará en el tablero que la clase tiene en Pinterest para compartirlo con los demás, y se votará el más divertido y mejor ideado. Los compañeros podrán intentar averiguar la ecuación en que se basan los trucos del resto.

- Una presentación PowerPoint en la que explique el truco, es decir, la relación entre las instrucciones que ha ido dando al realizarlo como mago y la ecuación que ideó. Se compartirá en Google Drive.

Aunque la elaboración de los trabajos es individual, se formarán grupos de tres para que se ayuden a la hora de grabar el vídeo.

Herramientas utilizadas:

- Para realizar el vídeo: MovieMaker

- Para publicar el vídeo: Youtube
https://www.youtube.com/

- Para colgar el vídeo: Pinterest
https://es.pinterest.com/

- Para realizar la presentación: PowerPoint

- Para colgar la presentación: Google Drive https://www.google.com/intl/es_es/drive/

Nivel SAMR:

Esta actividad se incluye dentro de la segunda capa, transformación, y, dentro de ésta, en el tercer y cuarto nivel: modificación y redefinición.

- Modificación: A través de las tecnologías se logra una redefinición significativamente mejor de las tareas. A través de aplicaciones sencillas (Movie Maker, Power Point) los alumnos crean y aplican nuevos contenidos en forma de vídeo y presentan la información integrando distintas tecnologías (Youtube, Pinterest, Google Drive).

- Redefinición: Se crean nuevos entornos de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa y que sin la utilización de las TIC serían impensables. Los alumnos crean materiales audiovisuales recogiendo lo que han aprendido como proyecto. Además, han difundido el proyecto en la red.

Rubén Nevado

iestechno — 2016-11-20 21:41:03 UTC

Grupo I
Nivel 3ºESO
Materia: TPR

Descripción del proyecto: Diseña la casa en la que te gustaría vivir.

Para trabajar los contenidos de diseños 3D. Se parte de unos videotutoriales para empezar a usar el programa SketchUp. Al cabo de unas seis clases usando las herramientas básicas del programa, cada alumno debe realizar medidas reales de la casa en la que vive. Estas medidas se plasmarán en un diseño 2D que poco a poco se convertirá en un plano en 3D de su casa actual.

Artefacto generado:

Cada alumno deberá realizar un videotutorial de una parte específica del desarrollo del plano de una casa.
Estos videotutoriales serán asignados por el profesor para evitar repeticiones. Por ejemplo: Un grupo de 2 alumos se encargarán de documentar como levantar muros, otro grupo de como usar el repositorio de mobiliario, otro grupo de como integrar las ventanas
Todos los videotutoriales se colgarán en Youtube siempre que puedan ser seguidos por otros.
Se elegirán los mejores videoturiales y mejores diseños de las casar mediante encuestas en una plataforma moodle

Herramientas Usadas:

SketchUp
Camtasia
Pinterest
Youtube
Moodle

Nivel SAMR:

Modificación: A través del programa SketchUp se logra una modificación a la hora de aprender ya que no se puede realizar un plano si no se tienen todas las medidas. Algo de lo que se dan cuenta los alumnos a la hora de desarrolarlo. También tienen en cuenta que han de generar conocimiento (entendible por otros) para que su puntúe su video tutorial. No vale hacer cualquier cosa.

Redefinición: Se crea un nuevo entorno de aprendizaje, ya que ellos mismo aprenden a aprender generando y usando el material creado por sus compañeros. Después se evalúan de manera anónima y publican los mejores mediante youtube.

Adoración Ricote

2016-11-20 22:29:38 UTC

Grupo K
Nivel 3ºESO
Materia TPR
Descripción del proyecto:
Aprendiendo a programar con Scratch.
A través de videos de corta duración (como en tarea 3.2) los estudiantes se familiarizarán con distintas instrucciones de programación, simulándolas y reproduciéndolas en clase.

Organizados en grupos de 2 o 3 deberán crear un blog que actualizarán cada semana lo descubierto y aprendido.

Una vez cubierto un contenido básico, los grupos deberán diseñar un producto final que consistirá en una historia o juego de Scratch donde se incluirá al menos el contenido de los videos. Una vez diseñado deberán insertar una nota en Padlet describiendo su diseño, de esta forma todos conocerán los distintos proyectos y podrán intercambiar ideas. Tras diseñar el juego, deberán programarlo asegurándose de incluir el contenido requerido y que funcione sin errores.

Finalmente el grupo generará un video explicativo de su programa que compartirá con todos en el blog.

Herramientas utilizadas
- Blogger para el blog.
- screencast-o-matic.com para el video
-Padlet: para compartir la idea del proyecto a desarrollar.

Nivel SARM:
Modificación: porque su diario de aprendizaje se hace con las TIC.
Redefinición: los alumnos crean y comparten contenido de forma que sólo pueden hacerse mediante las TIC.

Jose Carlos Pérez Pinto

2016-11-21 15:31:49 UTC

Grupo C

Nivel 3ºESO

Materia Física y Química
Descripción del proyecto

¿ Por qué la comunidad económica ha prohibido los halógenos? ¿ Qué consecuencias tiene el uso de halógenos para el medio ambiente? ¿Hay que cambiar los halógenos por leds?
Se trata de que los alumnos ayuden a evitar el cambio climático haciendo una campaña de cambio de halógenos por leds tanto en el alumbrado de su pueblo como en el instituto como en las casas de las familias.

Los alumnos crean una presentación que deberán explicar al resto de sus compañeros del centro para lo cual usarán las horas de tutoría (todo el centro tiene la tutoría a la misma hora) y a la dirección y al responsable del ayuntamiento. Aparte de la presentación otros grupos de alumnos alumnos generarán un vídeo con los mismos contenidos que la presentación. Esa presentación y vídeo también se colgará en la página web del centro y se remitirá al ayuntamiento y al consejo escolar.
Herramientas
https// youtube.com para subir el vídeo
movie maker para editar video
Screent-o-matic para crear vídeos
Edpuzzle
Simulador del efecto invernadero
https://phet.colorado.edu/es/simulation/greenhouse
Google drive para trabajar una presentación , hoja de cálculo.

Nivel SAMR
Estaríamos hablando de Aumento y de Modificación y en el caso que se publicara el proyecto en la pagina web del centro o del ayuntamiento del pueblo en una Redifinición

José Antonio Saborit Basanta

jsaboritbasanta — 2016-11-21 17:58:04 UTC

Grupo L
Nivel: 3º de ESO
Materia: Lengua Castellana y Literatura

Descripción del proyecto:
Exposición oral apoyada en una presentación por grupos sobre literatura medieval. Cada uno de los equipos se encargará de una escuela literaria medieval (lírica medieval, juglaría, clerecía, Escuela de Toledo y prosa).
Artefacto generado:
Presentación que contendrá obligatoriamente:
a) Línea del tiempo.
b) Infografía resumen.
Herramientas utilizadas:
a) Presentaciones de google.
b) línea del tiempo con capzles
c) Infografía con infogr.am
Nivel SAMR
Aumento: la situación básica de aprendizaje es habitual, una exposición oral, pero mejorada.
Modificación: los alumnos crean nuevos contenidos y presentan la información integrando distintas tecnologías.

Marina Llamas Diez

2016-11-21 17:58:30 UTC

Grupo G
Asignatura: Inglés
Nivel: 4º ESO
Descripción del proyecto: Planificación de un viaje a Londres, haciendo especial incapié en los lugares que se visitarán en la ciudad. Los alumnos planificarán cada día con detalle, por grupos. Cada grupo se encargará de un día. Tendrán que planificar qué ver, cómo llegar allí, explicar el lugar, buscar sitios para comer, etc. Finalmente, deberán crear un blog en el que compartan la información de cada día, a midi de guía de viaje, para que otro viajeros puedan beneficiarse de su trabajo.
Artefacto generado: El artefacto generado será un especie de guía práctica para visitar Londres.
Herramientas: Se utilizarán varias:
- Google para buscar información y Pinterest para archivarla, organizarla y compartirla.
- Herramienta tipo Padlet/Linoit para compartir información y dudas.
- Edmodo: el grupo ya utiliza Edmodo, lo aplicarán al viaje creando encuestas sobre qué visitar, compartiendo información y vídeos e intercambiando opiniones.
Nivel SAMR: Nivel modificación/redefinición. Los alumnos utilizarán las tecnologías para trabajar juntos, ponerse en contacto y compartir la información que van encontrando. Así evitan tener que reunirse continúamente para organizar el proyecto. Además, los alumnos van a crear un proyecto real, algo que les será útil en su vida en el futuro, ya que es muy probable que tarde o temprano tengan que organizar algún viaje. Podrán utilizar las herramientas que se les proponen en un futuro.

Isabel Vélez

lenguainglessmvc — 2016-11-21 19:06:21 UTC

Grupo M
Asignatura: Inglés
Nivel: 1º ESO
Descripción del proyecto: A day in the life of
Estamos estudiando el Presente Simple en clase. Así que se va a llevar a cabo un proyecto en el cual, divididos por grupos, el alumnado va a recabar información sobre la vida diaria de una persona relevante que sea de su interés, ya sea un actor/actriz, deportista, cantante, con la única condición de que provenga de un país de habla inglesa.
Artefacto generado: Mural con contenido virtual.
Los alumnos crearán un mural sobre el personaje elegido que sea lo más atrayente posible, de una manera tradicional.
Por otro lado van a realizar un vídeo con la información que han recabado sobre ese personaje que subirán a Internet y que enlazarán al mural por medio de la realidad aumentada.
Lo diferente en este mural es que los chic@s le van a añadir información multimedia y crear una experiencia interactiva para el resto de sus compañeros.
Herramientas:
Para compartir información entre los miembros del grupo:

Google drive
Google docs
Twitter.

Para editar su vídeo y subirlo a la red:

Windows Movie Maker(o cualquier otro editor)
Youtube.

Para enlazar el mural físico con su vídeo:

Layar

Nivel SAMR:
La tecnología está integrada en esta actividad:
En un primera fase de aumento(búsqueda de información utilizando motor de búsqueda o redes sociales y compartir la información).
En una segunda fase de modificación, por medio de la realización de un vídeo.
En una tercera fase, de redefinición, creando un vínculo que una su mural "real" con su mural "virtual" como proyecto final.
Dejo un ejemplo para que se pueda intuir el resultado final:

Sandra Gutiérrez

2016-11-21 21:21:56 UTC

Grupo F
Nivel 3º ESO
Descripción del proyecto: Como parte del trabajo que los alumnos han de realizar par el proyecto Model UN, vamos a grabar podcasts formando un registro en el que los alumnos podrán escucharse, escuchar y analizar las intervenciones de los demás. Para articular su discurso/podcast deberán escribir primero un ensayo de posicionamiento y basar lo que van a decir en él.
Herramientas: la investigación para el trabajo de posicionamiento se hará a través de Google ( páginas de las Naciones Unidas, the New York Times, etc) y para la grabación y el tratamiento de los podcasts utilizaremos la plataforma soundcloud.com/.
Nivel SAMR: esta actividad quedaría circunscrita en un nivel de Aumento primero, los alumnos buscan información empleando un motor de búsqueda ( Google) pasando a un nivel de Modificación, porque a través de aplicaciones sencillas se puede redefinir la tarea. La elaboración del registro de podcasts supone la suscripción a una red social para compartir intervenciones y recibir comentarios. Solo se necesita un micrófono y la aplicación de edición, que incluso puede ser descargada en móviles para mayor accesibilidad.

Begoña Lucas Gallego

begona_lucasgallego — 2016-11-21 21:25:39 UTC

Grupo G
Materia: Tecnología
Nivel: 4º ESO
Descripción del proyecto:
Vamos a realizar una auditoría de los sistemas energéticos eléctrico, hídrico y térmico del colegio. Tras la recogida de datos, análisis y presentación del informe, redactaremos algunas recomendaciones para mejorar la eficiencia del colegio y realizaremos una campaña de sensibilización en la comunidad escolar basada en dichas recomendaciones.
Artefacto generado:
El producto final del proyecto tiene dos elementos:
1. Presentación del informe de auditoría y de la propuesta de recomendaciones para la mejora de la eficiencia del colegio. En esta presentación estará presente el equipo directivo y el administrador del centro.
2. Campaña de difusión de las medidas de ahorro propuestas dirigida a toda la comunidad escolar (videos, carteles y publicación en redes sociales).
Herramientas:
Excel Online (One Drive) para la recogida y análisis de datos.
PowerPoint Online, Prezi, Sway,.. para la presentación del informe.
Movie Maker, PowToon, YouTube, Facebook, Twitter, ... para la campaña de difusión.
Nivel SAMR:
Estaríamos integrando las TIC en la capa de transformación, en los niveles de modificación y redefinición. Se utiliza la herramienta ofimática Excel Online dentro del One Drive de la plataforma del colegio, espacio de trabajo compartido. Además, el uso de las TIC, va a permitir la presentación y difusión de su trabajo con el fin de influir en la comunidad escolar para la mejora de la eficiencia energética del colegio.

Elena Vinagre

2016-11-21 23:01:32 UTC

Grupo M
Materia: Inglés
Nivel: 3º ESO
Descripción del proyecto:
Realización del juego: Who wants to be a millionaire? Para ello dividiremos la clase en grupos y éstos en diferentes áreas: historia, lengua española, música... Los alumnos recopilarán información sobre cada materia, reformulando preguntas usando los pronombres relativos, que es el tema de esta unidad.

Artefacto generado:
El producto final es un quiz que además de reforzar lo visto en la clase de inglés, repasa contenidos de otras materias.
En un proyecto más extenso se podría hacer una grabación de vídeo en el que se visualice el desarrollo del juego.

Herramientas:
Google para buscar información.
Pinterest para archivar y compartir información.
Padlet para comentar ideas entre compañeros, hacer puestas en común sin necesidad de quedar.
Movie-maker para la realización del video por grupos.

Nivel: SAMR:

Aumento: Hay un cambio en la metodología. Los estudiantes utilizan nuevas herramientas que facilitan su trabajo en clase.
Modificación: Los alumnos exploran otras alternativas a la hora de realizar sus propios materiales de trabajo.
Redefinición:: Se crea un motivador ambiente de trabajo cuyo principal objetivo es la colaboración entre los miembros de un equipo.

Andrés Ferrer Álvarez

aferrera2012 — 2016-11-21 23:03:04 UTC

Grupo D
Materia: Lengua y Matemáticas Educación Compensatoria 1º ESO
Descripción del proyecto: El proyecto trata de descubrir al alumnado las aplicaciones reales de las matemáticas en nuestra vida diaria. Se trabaja en grupos cooperativos e integra de manera interdisciplinar distintas materias: Lengua, Matemáticas, Historia...
Este proyecto contribuye al desarrollo de competencias clave como la lingüística, la matemática, aprender a aprender y competencia digital, entre otras.
Artefacto generado:
El producto final consistirá en la elaboración de un eportfolio por parte del alumno, con la herramienta mydocumenta que permite al profesor tener acceso y que además es una herramienta muy útil que acompañará al alumno a lo largo de toda su escolarización.
Herramientas:
Búsqueda de información en motores de búsqueda (google), recolección de ideas en Pinterest, vídeos elaborados por ellos o recopilados y publicados en yotube, presentaciones en prezy y documentos en google drive.
Nivel SAMR:
En principio se parte de mejorar la integración de las TIC en sus niveles de sustitución y aumento para alcanzar una transformación mediante la utilización de sencillas herramientas que permiten al alumno crear contenidos (vídeos) generando nuevos ambientes de aprendizaje y contenidos que no serían posibles sin las TIC lo que genera una redefinición que se concreta en un proyecto útil fuera de la clase (funcionalidad).

José Luis Millán Escolano

cmcjose — 2016-11-21 23:26:09 UTC

Grupo I
Materia: Física y Química

Nivel: 4º ESO

Descripción del proyecto: En mi centro se ha comenzado a desarrollar lo que han llamado "Feria de la Ciencia y la Cultura", una jornada en la que los institutos y colegios presentan una serie de actividades y talleres orientados para los alumnos de los colegios del Barrio ( Barrio Loranca de Fuenlabrada) por la mañana y abierta a todos los vecinos por la tarde.
En ese marco se integraría el proyecto nuestro " ¿ Existe el frío?: Taller de prácticas en el que se demuestra que el frío no existe y se realizan prácticas relacionadas con el calor, como se transmite, que efectos produce y como a partir de reacciones químicas se genera calor o se produce "frío" que servirá para calentar un café o aplicarnos frío cuando hayamos recibido un golpe; y a partir de ahí se explican los conceptos de Temperatura, Energía térmica, equilibrio térmico, Calor como transmisión de Energía Térmica y reacciones exotérmicas y endotérmicas.
Artefacto TIC generado:
1.- Documento Doc donde se recogerán los guiones de las prácticas y los guiones de como explicar o desarrollar cada práctica a los alumnos que pasen por el taller.
2.- Imagen digital interactiva que recogerá diferentes posters digitales sobre los conceptos que se tratan y que servirán para recibir a los alumnos e introducir el taller.
3.- Elaboración de un video de cada práctica que recogerá el desarrollo de la misma, para posterior publicación en internet (youtube.....) y en la página del centro.
4.- Elaboración de un vídeo que recoja todo el proceso de elaboración del taller y el desarrollo del mismo que se publicaría en la página web del centro y que podría servir para promocionar posteriores Ferias.
Herramientas utilizadas:
1.- Para búsqueda de información: Google, Youtube.
2.- Para compartir información: Padlet, Google Drive
3.- Elaboración de guiones:
Procesador de texto(Word, Pages...)
4.- Presentación de información:
Imagen Interactiva: Genial.ly
Posters digitales: Mural.ly; Popplet; Glogster, Padlet, Lino, Canva
5.- Editor de vídeos:
Windows Movie Maker, Apple iMovie.....
Nivel SAMR
Creo que se recogen los dos planos y los cuatro niveles:
En el Plano de Mejora:
- Sustitución en la elaboración se guiones con el procesador de textos.
- Aumento: por el uso buscadores para recoger y seleccionar información.
En el plano de Transformación:
- Modificación: Creación de imágenes interactivas, postres digitales y vídeos de prácticas.Se crean nuevos contenidos y presentan la información utilizando nuevas tecnologías.
- Redefinición: Creación y desarrollo del taller, así como la creación de vídeos sobre el proceso y las prácticas.Se crean materiales audiovisuales que recogen lo aprendido y resultan de utilidad fuera de clase

Beatriz Pérez Garralón

2016-11-22 11:40:29 UTC

Beatriz Pérez Garralón

2016-11-22 11:40:30 UTC

Grupo J
Materia: Inglés
Nivel: 4º ESO
Descripción del proyecto: Los alumnos preparan y graban una entrevista a sus ídolos. Primero escriben las preguntas, luego las ensayan con una pareja y después se disfrazan y graban la entrevista y la editan. Finalmente la comparten en el blog de clase. Los compañeros de clase comentan los vídeos en el blog, destacando los aspectos que más les han gustado de cada vídeo.
Artefacto generado: Un vídeo con una entrevista en inglés. Ese vídeo se comparte en el blog de clase para que los compañeros lo valoren.
Herramientas utilizadas:
Teléfono móvil para grabar el vídeo.

Moviemaker para editar el vídeo: https://windows-movie-maker.softonic.com/
Youtube para subir el vídeo a internet: https://www.youtube.com/
Blogger para compartir el vídeo con los compañeros de clase: https://www.blogger.com/about/?r=1-null_user
Nivel SAMR: MODIFICACIÓN. A través de las tecnologías se consigue una redefinición significativamente mejor de las tareas. Se produce un cambio metodológico basado en las tIC. A través de aplicaciones sencillas nuestros alumnos pueden crear nuevos contenidos y presentar la información integrando distintas tecnologías. Los comentarios de sus compañeros al vídeo, debatiendo los puntos clave es un ejemplo de este estadio.

Rebeca Laorga Vallejo

2016-11-22 13:50:32 UTC

Grupo G
Materia: Matemáticas
Nivel: 1º ESO
Descripción del proyecto:
El proyecto pretende convertir a los alumnos en “decoradores”, quienes deberán realizar búsquedas, cálculos para presentar un presupuesto (en Word y Power Point) con el coste de la redecoración de todas las clases de 1ºESO del centro.

Artefactos generados: Un documento Word, cuya plantilla se descarga desde mi blog. Un documento Power Point para la presentación en clase. Ambos se entregan enviando los documentos por email.
Herramientas utilizadas:
1)Video y preguntas como introducción: screencast-o-matic.com y Playposit.
2)Youtube para hacer público dicho video.

2)Documentos, enlaces, descripción para la consulta de los alumnos, mi blog: rlv-matematicas.blogspot.com
3)Paquete office: Word, Power Point
4)Cuentas de correo para el envío de trabajos
Nivel SAMR: REDEFINICIÓN. Los alumnos crean documentos, uno en base a una plantilla y otro desde cero, el cual tendrán que proyectar y presentar a los alumnos. Una ampliación del proyecto podría incluir colgarlo en alguna plataforma para hacerlo público.

Óscar García Valero (Grupo E)

oscargvale2 — 2016-11-22 14:06:16 UTC

Materia: Inglés
Descripción breve del proyecto A partir de la idea de la tarea 2.4, vamos a crear, los alumnos y yo (como guía) de 4ºE una guía para ayudar a que todo el mundo pueda aprender inglés mejor basándonos en los errores y dificultades que estos alumnos hayan podido tener a lo largo de los años.

Artefacto generado: BLOG. En él hay creada ya una entrada dentro de la pestaña 4ºE, donde está alejado el vídeo explicativo (sin preguntas). Una vez se termine el trabajo colectivo, se irán subiendo en este mismo los siguientes elementos: Archivo PDF que actué como texto-guía. Este puede incluir o ir separado de otros dos elementos que considero interesantes para el proyecto: infografías explicativas creadas con Piktochart- a modo de consejos- instrucciones prácticas, y vídeos alojados en YouTube y creados por los alumnos en la plataforma que deseen. Asignaremos una CC de atribución (se lo explicaré a los alumnos) sin fines comerciales.

Herramienta/s utilizada/s
BLOG: https://oscar22mar.blogspot.com.es/search/label/4%C2%BAE%202016-17

Piktochart (aquí no hay aún infografías, lógicamente): https://magic.piktochart.com/

Nivel SAMR No estoy muy seguro de si podríamos inscribir esta actividad en el nivel de Modificación o de Redimensión. La creación de una guía en la que los alumnos ejercen una autoevaluación que a su vez les permite actuar como "profesores" para potenciales alumnos y el hecho de que el producto obtenido sea o pueda ser de utilidad para otras personas, me hacen inclinarme por el último de los estadios.

Daniel Hidalgo San Miguel

2016-11-22 15:30:56 UTC

Grupo G
Materia: Geografía e Historia (4º de ESO)
Descripción del proyecto: Se trata de realizar una canción con una duración de unos 3 minutos en la cual se hable sobre eventos relacionados con la I Guerra Mundial o la Revolución Rusa (lección 7 del temario).

Se trata de ser creativos y convertir la historia en algo entretenido. De esta forma trabajaremos el tema estudiado e investigaremos algunos aspectos para darle mayor sentido a la canción.

Ellos decidirán el tipo de canción que quieren hacer, el tema a tratar, si hacen un cover de una canción ya existente o si tocan sus propios instrumentos.

Los grupos tendrán 5 integrantes y todos deben participar de forma activa tanto en la búsqueda de información, en la composición y cantando.

Todos los grupos deberán tener un nombre, una portada para su “disco” y un nombre para la canción.
El trabajo irá acompañado de un portafolio que servirá de diario de aprendizaje, así como se recogerá la información relativa al desarrollo del trabajo.

Artefacto generado: canción sobre la I Guerra Mundial o la Revolución Rusa en un archivo de Audio.
Herramientas utilizadas:
- Audacity: para la edición del audio (software libre). Disponible en:
https://sourceforge.net/projects/audacity/
- Youtube: para la descarga de canciones instrumentales (sin voz).
- Microsoft Word: para la realización del portafolio.
- Photoshop/Paint (o cualquier otro programa de edición de imágenes): para realizar la portada del disco.
Nivel SAMR: REDEFINICIÓN. Se crea un nuevo ambiente de aprendizaje, en el cual los alumnos investigan sobre un periodo concreto para poder componer la canción y consolidan lo aprendido dándole cohesión a la letra y trabajando las rimas. Finalmente crean un artefacto que une el estudio de la Historia, con las TIC y competencias como la comunicación lingüística o el sentido de la iniciativa.

David Expósito García

david204 — 2016-11-22 16:47:50 UTC

Grupo G.
Materia: Matemáticas.
Nivel: 3º y 4º ESO.
Descripción del proyecto:
Es cierto que uno de los problemas que nos encontramos en el aula es que las explicaciones, a menudo (la mayoría de las veces), vienen dadas por un profesor o una persona con la que existe, normalmente, una importante brecha generacional, de conocimientos y de forma de hablar. A todos nos ha ocurrido explicar de 10 maneras diferentes algo que no entendía a un alumno y no conseguir nada, y ver, con asombro, que con las palabras de un compañero,en un breve espacio de tiempo ese mismo alumno que no entendía nada es capaz de captar la idea con facilidad. Para romper esta brecha la idea es generar en una plataforma web explicaciones de los alumnos para los alumnos, sin grandilocuencias, alumnos que hablan a compañeros de cómo se hacen determinados ejercicios, de cómo han solucionado problemas, de cómo comprender determinados teoremas... en general una banco de explicaciones alejadas del dogma del docente y de la escuela pero que aporten valor al aprendizaje y ayuden al alumno que está en casa y que no dispone de otra ayuda. Aprovecho el hecho de que en mi aula se trabaja con aprendizaje cooperativo para usar tema de roles, interdependencia positiva, evaluaciones de proceso y fin y evaluación competencial para que en cada unidad cada grupo genere un o varios vídeo/s explicativos de una parte de la unidad que sirva como recogida de evidencias de la comprensión del mismo.
Artefacto generado:
Blog, estructurado por niveles académicos y unidades de trabajo relacionadas con la materia, en ese caso matemáticas. Wordpress.
Herramientas:
Herramientas de edición de vídeo:
En un principio windows movie maker, por aquello de que es gratuito.
Edición de audio: audacity
Permisos de actualización del blog: rol dentro del grupo, responsabilidad evidentemente rotativa.
Nivel SAMR: Redefinición, crearán materiales nuevos para ayudarse unos a otros. Se puede mejorar haciendo que sean ellos los que en esos vídeos hagan propuestas de actividades.
En una segunda fase integrar la herramienta en un proyecto de aprendizaje y servicio a la comunidad para que lo puedan usar fuera del horario para ayudar a otros alumnos de su misma o menor edad.

Beata Frydrychowska

2016-11-22 17:08:21 UTC

Grupo D
Materia: Inglés
Nivel: 2º ESO
Descripción del proyecto: Los estudiantes, después de haber resumido lo aprendido sobre el Presente Simple y el Presente Continuo y haber elaborado un mapa mental, buscarán y recopilarán de Internet material para trazar varios tours por las principales ciudades del mundo anglo-parlante. Los presentarán en clase en formato de vídeo con preguntas añadidas que luego subirán al blog de la asignatura de inglés.
Artefacto TIC: Presentación de PowerPoint que luego transformarán en vídeo añadiéndole un audio. Asimismo enriquecerán este vídeo, añadiéndole preguntas que se usarán para realizar un concurso con el resto de la clase.
Herramienta para:
- la revisión de la gramática - http://ww2.bubble.us/
- búsqueda de información - https://www.flickr.com/
- recopilación de información - https://es.pinterest.com
- presentación y su transformación en el vídeo - https://office.live.com/start/PowerPoint.aspx or http://slidetalk.net/
-visualización del vídeo -https://www.youtube.com
- cuestionario añadido al vídeo - https://www.playposit.com
- formulario de evaluación - https://docs.google.com/forms/u/0/
- distribución del vídeo - https://www.blogger.com
Niveles de SAMR: Los alumnos tienen que aprender a usar aplicaciones con la intención de poner en práctica la gramática aprendida.
- Visualización del vídeo creado por el profesor y la elaboración del mapa mental- (SUBSTITUCIÓN)
- Utilización del laboratorio virtual tanto para búsqueda de información ( AUMENTO) como para creación de PowerPoint ( MODIFICACIÓN)
- Creación del vídeo y evaluación del trabajo realizado ( REDEFINICIÓN )

Javier Cruz Cañas

jcruz — 2016-11-22 17:28:45 UTC

GrupoC)
4ºESO Matemáticas
académicas
proyecto Dentro del tema de logaritmos y después de dedicarle un par de clases a las definiciones y aplicaciones básicas planteo que los alumnos por equipos se repartan a cada equipo una definición , propiedad o aplicación y la preparen , busquen información , reorganicen, demuestren , expresen y planteen pruebas para medir la comprensión de su trabajo
Artefacto generado: un blog con vídeos y enlaces a distintas actividades generadas en este proceso.
o Herramientas utilizadas vídeos de youtuve, móviles o cámara para grabar, ordenadores, google u otro buscador, programas de edición de videos, libros de texto,....
ohttps://www.blogger.com/about/?r=1-null_user
o https://www.youtube.com/
o https://www.google.es/
http://ruizjj.blogspot.com.es/2012/01/10-herramientas-para-utilizar-youtube.html
https://soundcloud.com/

o Nivel SAMR modificación y redefinición pues ante un tema ya visto lo elaboran, redefinen para que otros alumnos puedan entenderlo mejor e incluso lo evalúan con preguntas sobre la comprensión de cada parte

MARIA EUGENIA NIETO FERNANDEZ

eu_nieto — 2016-11-22 17:49:55 UTC

Grupo I
ASIGNATURA: INGLES
NIVEL: 4º ESO BILINGÜE (INGLÉS AVANZADO)
Descripción del proyecto: Más allá del sentido literal

El objetivo es que los alumnos analicen el poema Oh Captain, My Captain! y reconozcan el uso que hace Walt Whitman de las metáforas en el poema. El poema es una elegía en memoria de Abraham Lincoln. Aunque no se le menciona directamente en el poema, se le alude mediante una metáfora extendida. A su vez los alumnos trabajarán el contexto histórico del poema para comprender el impacto de la muerte de Lincoln en los Estados Unidos.
Los alumnos visionan en casa un vídeo creado por la profesora con un resumen explicativo del sentido literal del famoso poema de Walt Whitman “Oh Captain, My Captain”. Después de haber estudiado el significado literal del poema los alumnos buscan información en Internet sobre Lincoln y la Guerra Civil a través de preguntas guía. Entre todos, cuelgan la información encontrada en un tablero padlet creado para ello y después en grupos elaboran un póster enlazando el significado literal con su extensión histórica.

Artefacto generado:
- Tablón de Padlet, como pizarra colaborativa on-line.

- Póster utilizando Glogster.
Herramientas utilizadas:
1. Para realización del vídeo inicial Power Point y curado con EdPuzzle.

2. Para búsqueda de información: Google, Youtube.

3. Para compartir información: Padlet.

4. Póster digital: Glogster.

Niveles SAMR
-Modificación, ya que son los propios alumnos los que utilizan las TIC para presentar la información, convirtiéndose en creadores de nuevos contenidos;
-Redefinición, Se crean materiales que recogen lo aprendido y los pueden compartir en las redes sociales.

toramo70 — 2016-11-22 19:00:36 UTC

EVA CARAVACA BELMAR (GRUPO B) Nivel: 2º ESO Materia: inglés

2016-11-22 20:00:26 UTC

DESCRIPCIÓN BREVE DEL PROYECTO:

Con este proyecto, los alumnos van a profundizar en la narración de acciones pasadas mejorando su pronunciación (especialmente de los verbos regulares) en inglés mediante un vídeo donde demuestren tanto el uso como la pronunciación del Pasado simple. Este proyecto será la actividad que tendrán que preparar para evaluar la destreza de Speaking del trimestre.

ARTEFACTO GENERADO:

El artefacto que los alumnos deben crear es un vídeo por parejas recreando una conversación sobre lo que hicieron el fin de semana pasado. El vídeo no superará los 3 minutos y deberá incluir ciertos aspectos relativos a la gramática y pronunciación vistos en la unidad y que serán los objetivos de la rúbrica de evaluación. El vídeo deberá estar correctamente licenciado y lo incluirán en el blog de la clase.

HERRAMIENTAS UTILIZADAS: Los alumnos utilizarán sus propios teléfonos móviles o tablets, luego generarán el vídeo y lo podrán editar con Movie Maker para Windows, lo subirán a youtube (www.youtube.com) y finalmente lo insertarán en el blog de la clase (www.ecabel.blogspot.com)

NIVELES SAMR: Los niveles SAMR que se van a desarrollar con este proyecto son: Sustitución ya que van a transformar un diálogo que sería escrito en un diálogo oral; Aumento los alumnos trabajarán con un vídeo para mejorar la pronunciación de los verbos regulares a incluir en el vídeo; y Modificación puesto que presentarán el vídeo en clase en lugar de hacer una representación memorística y será su prueba de Speaking del trimestre.

Seán Michael White

2016-11-22 20:14:37 UTC

Grupo M
Matería: Inglés
Nivel: 1º Bach
PROYECTO: Es un proyecto cultural con el objetivo de fomentar la expresión y comprensión oral en inglés. De paso, y casi sin darse cuenta, los alumnos van a tener que repasar mucha gramática y utilizar mucho vocabulario de turismo y de historia.

ARTEFACTO TIC: Los alumnos van a crear videos cortos y subtitulados de 1 minuto para colgar en el canal de Youtube del colegio. En los videos los alumnos van presentar y explicar los lugares más emblemáticos de Madrid, o aspectos de la vida "típica" Madrileña (en inglés, como si fueran guías turísticos) para un grupo de estudiantes británicos que vienen a visitar el colegio (para darles a estos una visión general de la ciudad antes de llegar).
HERRAMIENTAS: Para ir calentando motores, se podía hacer un Padlet para recopilar ideas. Luego, equipados con sus iPads, los alumnos pueden grabar vídeos facilmente.
Utilizando el canal de YouTube y sus propias herramientas, los alumnos pueden subir su video y añadir subtitulos.
SAMR: Basado en la metodología de ABP, esta propuesta llega a ser Redefinición porque son los alumnos que crean el material audiovisual y tiene un fin real porque se van a compartir en las redes con los alumnos en el Reino Unido. (El proyecto sirve como evaluación de Speaking).

MªCarmen Cano Jaraba

2016-11-22 20:39:49 UTC

Grupo D
ASIGNATURA: INGLÉS
NIVEL: 1º ESO BILINGÜE (INGLÉS AVANZADO).
Descripción del proyecto:
GETTING TO KNOW WILLIAM SHAKESPERARE
El objetivo final de este proyecto es dar a conocer la figura de William Shakespeare, de modo que nuestros alumnos sean capaces de llevar a cabo su propia investigación. Con este fin, los alumnos deberán generar propio mural digital con los datos más relevantes que hayan conseguido recopilar a lo largo de las diferentes etapas del proyecto.

Artefacto generado:

Mural digital que integre diferentes textos e imágenes así como audios y videos relacionados con la vida y obras de William Shakespeare.

Herramientas utilizadas:
Mural: https://mural.ly/ para la creación el artefacto final.
Edmodo: https://www.edmodo.com/home para la difusión de las diferentes tareas así como del artefacto final .
Webquest: http://zunal.com/process.php?w=68364 curación de contenidos.
Youtube: https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/william-shakespeare

https://www.youtube.com/watch?v=X8QVv228Zaw
Blogger: http://carmenflippingmyclassroom.blogspot.com.es/ difusión del artefacto final.
Explain everything: https://explaineverything.com/

Niveles SAMR
Redefinición: los materiales generados sirven como síntesis de todo lo aprendido a lo largo del proyecto a la vez que permiten su difusión por distintos medios (Blogs, edmodo etc.)

SONIA SEDANO VIVANCO (GRUPO L)

2016-11-22 20:59:43 UTC

ASIGNATURA: INGLÉS AVANZADO
NIVEL: 4º ESO
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
Los alumnos van a llevar a cabo un proyecto de investigación en el que descubrirán qué significaba ser esclavo en los siglos XVII-XIX en Estados Unidos. Habrán de recopilar toda la información que puedan usando internet y presentar esa información en forma de entrevista, siendo unos los periodistas y otros los esclavos.
ARTEFACTO GENERADO: vídeo en el que habrán de incluir la entrevista realizada insertando fotos (de mapas, por ejemplo), títulos (presentando a los "periodistas" y "esclavos", por ejemplo), música de fondo y subtítulos en inglés. Además, habrán de escribir tres preguntas para que sus compañeros respondan durante el visionado del vídeo para asegurarnos de que prestan atención. El vídeo deberá durar unos 10 minutos.
HERRAMIENTAS UTILIZADAS:

LENSOO CREATE para grabar y editar el vídeo.
VIMEO para publicar el vídeo.
PLAYPOSIT para insertar las preguntas en el vídeo y que sus compañeros las respondan durante el visionado.
Aula Virtual de EducaMadrid para la difusión del proyecto.

NIVEL SAMR:

Aumento: porque los alumnos deberán usar motores de búsqueda de internet para recopilar la información que necesitan.
Modificación: porque los alumnos están creando sus propios contenidos a través de herramientas tecnológicas que, además, les permiten interaccionar y relacionarse de diversas maneras.
Redefinición: porque los alumnos crean materiales que pueden ser usados de manera didáctica por otros compañeros y pueden ser difundidos de diversas maneras.

Juan Alberto Galván Sombrero (Grupo D)

jagsombrero — 2016-11-22 21:59:11 UTC

Matería: Inglés
Nivel: 3ºESO

Título: “My Dream Holiday”

PROYECTO: Se trata de un proyecto en el que los alumnos tendrán repasar el uso de “will”. Lo tomamos como excusa para investigar sobre un país de habla inglesa e identificar los lugares más interesantes para visitar, de este modo tendrán una inmersión cultural importante. Tendrán que idear el viaje de sus sueños a uno de estos países. Por otro lado harán uso de las TIC a través de numerosas herramientas con la ayuda de los ordenadores que cada uno de los alumnos dispone en el aula. Todo el proyecto se realizará por grupos utilizando los cuatro roles que sus componentes tienen (speaker, coordinator, environment, supervisor) a través de dinámicas cooperativas.

ARTEFACTO TIC: Los alumnos realizarán un muro digital a través de EduGlogster. En el mismo, describirán los diferentes aspectos que rodean al viaje. En el vídeo preparado por el profesor (como tarea dentro de EDpuzzle) se describen todos los apartados que deben estar incluidos en dicho póster:

1. Un vídeo representando una posible escena que tiene lugar en un momento del viaje (aeropuerto, restaurante, hotel, calle de una ciudad…). El vídeo, subido a YouTube, estará incrustado en el póster.

2. Una enumeración de objetos y ropa que deben llevarse al viaje.

3. Un texto en el que describan el viaje y los lugares que van a visitar.

4. Fotos de ellos mismos haciendo composiciones modificando las imágenes con Photoshop u otros editores de fotos.

5. Descripción detallada del viaje a través de un mapa en Tripline. En el póster incrustarán dicho mapa.

HERRAMIENTAS: EduGlogster (https://edu.glogster.com), Tripline (https://www.tripline.net/), YouTube (https://www.youtube.com/), MovieMaker (u otro editor de video), Photoshop (u otro editor de fotos) y EDpuzzle (https://edpuzzle.com/) .

Niveles SAMR
-Modificación.
Los estudiantes utilizan un espacio colaborativo en línea para editar entre
grupos y proveer retroalimentación mutua.
-Redefinición. Los estudiantes buscan
información en línea y comparten sus investigaciones para llegar a acuerdos.
Utilizan la tecnología para crear nuevas tareas que antes no se podían hacer (elaborar
vídeos, un mapa virtual…).

M. JOSÉ RAMOS NOGUEIRAS

mjnogueiras — 2016-11-22 22:09:12 UTC

(GRUPO K)
Proyecto:
El objetivo es que los alumnos sepan realizar un vídeo poniendo cuidado en los aspectos formales que tiene. El vídeo tendrá un fin claro: los alumnos intentarán dar respuesta a una pregunta real que se suelen plantear sus padres si tienen otro hijo menor: ¿Recomendarías a tu hermano menor tu instituto?
ED. PLÁSTICA 4º ESO

Artefacto generado: un vídeo. Analizando previamente las características de la imagen en movimiento: planos, angulaciones, movimientos de cámara, sonido.
Aprenderán a realizar el montaje de un vídeo con un editor sencillo. Los alumnos trabajarán en grupos de no más de cinco miembros. El vídeo debe comunicar la respuesta a la pregunta guía, atendiendo a aspectos positivos y negativos del centro.

Herramientas utilizadas:
Los elementos formales que apreciamos en un vídeo (tipos de planos, angulaciones, movimientos de cámara) los visionarán en casa en el blog de la profesora http://lamiradadeklee.blogspot.com.es/ con presentaciones realizadas con power point, prezi o screencast-o-matic o enlaces a otras presentaciones que están en youtube.com

Realizarán autoevaluaciones creadas con edpuzzle.com sobre los vídeos.
Posteriormente, ya en clase, se formarían los grupos para realizar el trabajo por grupos. Cada grupo debatiría la forma de realizarlo, la estructura y los objetivos que se quieren cumplir.
Grabarían con el movil o cámara y editarían en video con un programa gratuito como Windows Movie Maker.

Nivel SAMR:
Redefinición: Se crearía un material audiovisual que recoge la conclusión a la que ha llegado cada grupo y se podría difundir en la página web del instituto.
Actualmente este proyecto sólo se puede llevar a cabo aplicando las nuevas tecnologías.

Plácido Ricardo Pérez Sanjurjo

placidosanjurjo — 2016-11-22 22:49:36 UTC

Grupo J

Ámbito Científico y Matemático de PMAR 2º de ESO

Proyecto. Ruta matemática. Visión geométrica

Descripción breve del proyecto. Obtener una visión geométrica del entorno cercano de nuestro IES, ubicado en el centro histórico de Alcalá de Henares. Dentro de los temas de Geometría de la materia, saldremos a la calle a observar, fotografiar, filmar y tomar medidas para practicar el cálculo de dimensiones, áreas y volúmenes con los elementos urbanos que vemos a diario: edificios, calles, calzadas, aceras, mobiliario urbano, sinaléctica, etc.

Artefacto generado. Un vídeo. A partir de este conocimiento aumentado por la actividad anterior, realizar un vídeo que pueda resultar atractivo y enriquecedor para público en general, habitantes de la ciudad, turistas, profesores de matemáticas, administración local, especialistas en urbanismo, etc.

Herramientas TIC utilizadas:

Wikispaces / Google Sites. Pendiente de decidir. Para compartir y construir el conocimiento entre todos los alumnos y opcionalmente presentarlo al público

Slideshare. Además del vídeo, podemos dejar una presentación en diapositivas

Geogebra. La calculadora gráfica para Geometría, Álgebra, Cálculo, Estadística y 3D

Youtube. Para publicar el vídeo. También puede usarse para editarlo o retocarlo

Edpuzzle. Para que los alumnos asistan en casa a las vídeo-lecciones interactivas de Geometría.

Windows Movie Maker o programa gratuito de edición de vídeo

GIMP. Editor de imágenes multicapa. Tomaremos fotos del entorno y habrá que retocarlas para su uso y publicación

Libreoffice. Para editar textos, hacer cálculos en serie, presentaciones de diapositivas

Nivel SAMR:
Participa de varios niveles, llegando al más elevado, la redefinición

Sustitución: el aula y el profesor se sustituyen en varios momentos. Los contenidos teóricos los ven los alumnos en su casa en vídeo-lecciones interactivas.

Aumento. A través de la wiki, los alumnos comparten la realización de problemas geométricos, esto da mucho más de sí que intercambiarse los cuadernos o apuntes. La presentación de de los problemas y las soluciones en formato digital es mucho más rica que en papel, pudiendo acoplar audio, vídeo, animaciones, enlaces externos, …

Modificación. De la metodología. Aprender Geometría estudiando el entorno urbano inmediato, Flipped Classroom, trabajo colaborativo en wiki, elaboración de un vídeo.

Redefinición: Los alumnos crean un vídeo, como proyecto de trabajo, que recoge lo que han aprendido y que resulta de utilidad fuera de la clase. Estando el casco histórico de Alcalá de Henares declarado como patrimonio de la Humanidad, y nuestro IES enclavado en él, este vídeo final con descripción y conclusiones extraídas desde una visión geométrica de la arquitectura, trazado y elementos urbanos de la plaza de los Santos Niños y aledaños, podría ser de interés fuera del instituto .

Julien Zborowski

2016-11-22 23:45:58 UTC

Grupo M
FRANCÉS
1º Bach
Proyecto:
los alumnos se enteran de que les han dado una beca de 1.000 € mensuales para cursar 2º de Bach en París. Como tienen que preparar su estancia en detalles, prepararán una guía virtual en francés para ayudar al futuro becario con los pasos a seguir.
Artefacto generado:
un guía virtual basada un PODCASTS audios o vídeos, un folleto online, una guía con ejemplos de cartas / correos electrónicos imprescindibles.
Herramientas:
- por lo tanto elegirán entre WMM, audacity, soundcloud, ivoox ...
- elaborar el cartel informativo con Canva o creative mindly
- difundir sus ejemplos de cartas a través de un blog
Nivel SAMR
La tecnología se utiliza para crear nuevas tareas que antes no se podían hacer.

CRISTINA SERNA MARTÍN (grupo L)

2016-11-23 18:07:12 UTC

MATERIA: ACM + ASL I PMAR
TÍTULO: ¿HASTA DOSNDE PODRÁS AGUANTAR? ¿DURARÁ LA TIERRA 100 AÑOS MÁS?
PROYECTO: Es un proyecto mulitidisciplinar, que se realizará en alumnos de 2º ESO, incluidos en el programa de PMAR. Las materias que están implicadas son ACM, ASL y ALE. El objetivo es que conecten la Revolución Industrial con el consumo masivo de energías no renovables que al tiempo está ligada, con la emisión de gases contaminantes, vertidos... que implica el calentamiento global para llegar al desarrollo sostenible y que podemos hacer nosotros.
ARTEFACTO GENERADO: el producto final es una presentación, se les dará distintas opciones prezi, power point, movie maker o cualquier otra herramienta que ellos propongan y sea viable. Cada grupo elegirá aquella opción que mejor se adapte a las características del mismo. La presentación deberá tener cinco mapas conceptuales, uno por cada miembro del grupo y otro del grupo, estos pueden ser creados en papel/cartulina(se les hará fotografía y se incluirá la imagen) o usando de Google draw.io.Diagrams.
La exposición será expuesta durante la semana cultural a los compañeros de 4º ESO que cursan CAAP, para que a estos últimos les sirva de actividad de inicio a una unidad nueva unidad didáctica.
HERRAMIENTAS UTILIZADAS:

Google Drive
Google Classroom
Prezi https://www.youtube.com/watch?v=Zfgeg8B8HEA https://www.youtube.com/watch?v=Zuz3OngGzh4
Power Point https://www.youtube.com/watch?v=3Cnsyr-72Ow https://www.youtube.com/watch?v=LAKCY42VQpo
Movie Maker https://www.youtube.com/watch?v=rk4cV76EMIg https://www.youtube.com/watch?v=z5f6_4daneY
Google draw.io.Diagrams.

NIVEL SAMR:
.- Aumento: los alumnos deberán buscar y recopilar la información que necesitan de internet.
.- Modificación: los alumnos crean sus propios contenidos con las herramientas, al tiempo que usan un espacio colaborativo en línea.
.- Redifinición: al crear su propio material este podrá ser usado por otros compañeros incluso compartirlo en la red.

Isabel Parra Santa Mónica

manu2004vhema — 2016-11-23 19:05:11 UTC

(grupo J)
Materia: Filosofía
Nivel: 4º E.S.O.

Título: Los primeros filósofos y el arché
Proyecto: Se trata de que los alumnos lleguen a identificar el primer interrogante filosófico de la filosofía griega: el arché, describiendo cuáles fueran las primeras respuestas presocráticas y a qué filósofos se las atribuían. Además, los alumnos deberán reflexionar por escrito sobre las soluciones de interpretación de la realidad expuestas por Tales de Mileto y Anaximandro.

Artefacto generado: los alumnos crearán por grupos un cómic, guión gráfico o historieta digital a través de la cual plasmarán cuáles fueron las respuestas dadas por los primeros pensadores griegos presocráticos al interrogante sobre el origen. Este trabajo será expuesto en clase.

Herramientas TIC utilizadas:
La búsqueda y recopilación de información se hará a través de:

Vídeos youtube/EDpuzzle elaborados por la profesora:
- https://www.youtube.com/watch?v=8pwaDFmC9a8
- https://edpuzzle.com/assignments/58374526df39543a10e1861a/watch
Tablero Pinterest elaborado por la profesora https://es.pinterest.com/isabelparra6875/aprendizaje-basado-en-proyectos-abp/
Buscadores: google, yahoo, ...
Portales de filosofía
Blogs de filosofía

Para la elaboración del artefacto (cómic)

vídeos de cómo se utiliza el programa Pixton https://www.youtube.com/watch?v=d2G54-39doI

https://www.youtube.com/watch?v=HmjoPjUYPNo

Tablero pinterest: https://es.pinterest.com/isabelparra6875/c%C3%B3mic-historietas-y-guiones-digitales/
Programa Pixton

Nivel SAMR:

Sustitución: La tecnología se aplica, en algunos momentos, como un elemento sustitutorio de las clases tradicionales.
Aumento: Los alumnos buscan y recopilan información necesaria para crear el contenido del artefacto.

Modificación: creando la presentación de los contenidos de forma atractiva y lúdica.
Redefinición: creando su propio material y compartiéndolo en redes sociales fomentando redes de aprendizaje.

Ana María Martínez

anamariamartinezmatea — 2016-11-23 19:17:51 UTC

(Grupo H)
MATERIA: Música 3º ESO
Título: "Los 40 Clasicales con Arduino"
Proyecto: Los alumnos aprenderan como pasar una melodía convencional de una partitura a un lenguaje de programación para insertarlo en arduino y que la placa reproduzca estos códigos.
Contaremos con el apoyo de la asignatura de TPR donde aprenderán a programar.
Desde música, nos centraremos en la etapa del clasicismo coincidiendo en 3 de ESO con la etapa que nos tocaría dar en la historia de la música.

Artefacto generado: Entre las dos clases de 3º de la ESO, vamos a crear una lista de reproducción en youtube que llevará por título "Los 40 clasicales con arduino" donde los alumnos subirán por grupos un vídeo con sus melodíasy una breve explicación del proceso (menos de 3 minutos).

Herramientas Tic utilizadas:
-Vídeo sobre cómo hacerlo: https://www.youtube.com/watch?v=lH69HrvSbLw&t=2s
-Kits Arduino con su programa correspondiente.
-Autodesk como herramienta para probar y escuchar las melodías:
http://linkis.com/circuits.io/circuits/PW3Vb
-Cuenta en gmail y acceso a youtube para crear la lista de reproducción https://www.youtube.com/

NIVEL SAMR:
- Modificación: crean sus propios contenidos y hacen versiones colaborativas creando una lista de reproducción conjunta. Redifinición: El material creado les sirve al resto de compañeros como ejemplos y se difunde en la red mediante la lista de reproducción.

Rúbrica de evaluación:

Marta Sánchez Vinuesa

2016-11-23 19:20:42 UTC

Grupo L
Materia: Inglés 2ºESO
Titulo: What can we do to improve the environment?

Proyecto: Partiendo del trabajo de investigación primero individual y posteriormente en grupo de los problemas medioambientales que existen en su zona, se decide cuáles son los principales y se asignan a los alumnos, de manera que se formen grupos de cuatro. Una vez hecho esto, comienza una tarea más exhaustiva de búsqueda de información y comparación de resultados con otras zonas de Madrid. Las medidas adoptadas en su familia así como en su distrito y la efectividad de las mismas. Por último, se aceptan propuestas de mejora, aportadas por los alumnos. Con todo ello, se hará una campaña de concienciación, dirigida principalmente a otros jóvenes de su edad.

Artefacto generado: Vídeo expositivo de las necesidades medioambientales presentes en su área y las medidas convenientes para su mejora.

Herramienta TIC: Por medio del programa de presentaciones online Knovio, crearemos una posterior al trabajo de clase y de casa.

Nivel SAMR: Modificación. Tras procesar la información que han ido recopilando, deben hacer un esfuerzo para crear la siguiente tarea: la práctica de lo entendido y aprendido en el vídeo.
Es necesario que la audiencia del mismo conozca el esfuerzo que ha costado que el artefacto salga adelante.

Miriam Torres Villanueva

2016-11-23 19:36:07 UTC

Grupo M
Biología y Geología 4º ESO

Proyecto: "Pequeños ojos que no ven"
Los alumnos de 4º ESO deben conocer, no sólo qué son los transgénicos, sino además, conocer sus aplicaciones.
Objetivos:
1. Describir el entorno geográfico, político y demográfico del sudeste asiático.
2. Conocer la formación y utilidades de los transgénicos.
3. Describir el origen de la ceguera infantil, como una consecuencia de la falta de carotenoides en la dieta.
4. Analizar y presentar datos de una encuesta.
5. Utilizar herramientas TIC como medio de difusión de información.

Finalidad del proyecto:
Realización de un documento de concienciación que será entregado a las agencias estatales para promover el movimiento de fondos hacia proyectos para mejorar disminuir los casos de ceguera infantil.

Desarrollo del proyecto:
Todos los alumnos deberán conocer el problema planteado y se dividirá la clase en cuatro grupos, cada uno de los cuales llevará a cabo una de las tareas del proyecto:
Primera tarea: realización de un vídeo que sintetice los datos arriba citados del sudeste asiático (Objetivo 1). TIC: MovieMaker, YouTube.
Segunda tarea: entrevista a expertos en las causas principales de la ceguera infantil, en las principales soluciones a la misma y en el abordaje de los organismos genéticamente modificados. TIC: SoundCloud
Tercera tarea: diseño, realización y análisis de una encuesta para estimar el conocimiento que tiene la sociedad acerca del tema. TIC: GoogleForms, Excel, Prezi.
Cuarta tarea: planificación y desarrollo de una jornada de recogida de firmas en la que se mostrará a los asistentes todo el trabajo realizado con anteioridad. TIC: Publisher, redes sociales para su difusión.

Esta información será presentada en un documento que pueda presentarse al Ministerio de Economía y Competitividad.

Se utilizará un GoogleDrive común para ir guardando las actividades que se van realizando.

Nivel SAMR:
Redefinición: los alumnos crean materiales audiovisuales que van a ser usados fuera del aula.

Julia Rubio Roldán

2016-11-23 19:40:34 UTC

Grupo K
Materia: valores éticos
Nivel: 4º ESO
Título: Cuentanos tu plan de vida
Objetivos:
1.- Señalar sus aspiraciones
2. Diseñar un itineracio personal realista
3.- Reconcoer el valor de los derecos humanos en este proyecto
Artefacto:

Puede ser a modo de:

- Presentación prezzi

Juego de mesa o videojuego
- Quizz

- Video

- ...

ELENA MENCHERO GARRIDO

emega1982 — 2016-11-23 19:43:19 UTC

(GRUPO H)
Materia: Inglés
Nivel: 3º ESO
Título: What are the most interesting places in our region?
Proyecto:
Para organizar el intercambio programado con un instituto alemán, los alumnos crearán vídeos en inglés sobre los
lugares más interesantes que ofrece la comunidad de Madrid y sus alrededores. Además participarán en un tablero padlet para resumir a sus compañeros el lugar que han elegido y lo que van a contar de él. De esta manera evitaremos que se repitan los contenidos.
Artefacto generado:
En grupos de 4 ó 5 alumnos, los alumnos utilizarán diversas herramientas para generar un vídeo sobre alguno de los sitios más interesantes de la Comunidad de Madrid. Estos vídeos partirán de presentaciones power point o prezi de elaboración propia, a las que añadirán grabación de imagen y/o sonido. Después los subirán a la plataforma vimeo y se proyectarán a los alumnos alemanes. En el aula virtual de moodle añadirán los enlaces a estos videos.
Además crearán un tablero padlet explicando brevemente su trabajo.
Herramientas utilizadas:
Aunque existen infinidad de posibilidades, las herramientas recomendadas son:
- Power Point
- Prezi https://prezi.com/
- Screen Cast O Matic http://screencast-o-matic.com/
- vimeo https://vimeo.com/home
- padlet https://padlet.com
Nivel SAMR:
Redefinición: Los alumnos crean sus propios materiales, que no podrían ser videos ni aparecer en internet sin las nuevas tecnologías. Además, aparecerán en una red social de vídeos (vimeo), donde podrán ser consultados por cualquier persona (no sólo por sus compañeros) y tendrán una finalidad divulgativa.
Finalmente, el tablero padlet les ayudará a organizar la información online, de manera visual y concisa.

Ana de Blas González

2016-11-23 20:04:22 UTC

MATEMÁTICAS

Descripción breve del proyecto:

El objetivo es que los alumnos de 1º de ESO estudien en profundidad algunas de las proposiciones geométricas de los elementos de Euclides, generando posteriormente una construcción Geogebra.

Artefacto generado: una construcción Geogebra para cada proposición

en estudio.

Herramienta/s utilizada/s: Geogebra.
Descarga de la aplicación
https://www.geogebra.org/

Nivel SAMR:La elaboración de la construcción requiere una profunda comprensión de los conceptos involucrados, más profunda que para construirlo con regla y compás. Además los alumnos construyen un applet con funcionalidad, que sirve para poder explicar a otros el concepto sobre el que han trabajado.

Diana Huerta

2016-11-23 21:18:08 UTC

Grupo G
Nivel: 4º ESO

Asignatura: Matemáticas

Descripción breve del proyecto

El proyecto trata de contestar a la cuestión de si las matemáticas son capaces de explicar el problema de alimentos en el mundo. El alumnado, a través de la investigación y recogida de datos en Internet llegará a conclusiones, que estarán debidamente sostenidas por argumentos matemáticos.

Artefacto TIC

El artefacto generado será un mural, en el que participarán todos los grupos en que se dividirá la clase. Este mural será explicado, parte por parte, a través de un vídeo donde se irán ofreciendo los datos, los gráficos y las diversas informaciones que los diversos grupos de alumnos/as hayan aportado.

Por último, el mural quedará expuesto en el instituto y el vídeo subido a YouTube.

Herramientas

Buscador: Google www.google.es

Hoja de cálculo: Excel

Procesador de texto: Word (para organizar información en el mural con textos e imágenes)

Móviles con cámara integrada

Editor de vídeo: wevideo (www.wevideo.com)

Plataformas para alojar el vídeo: Página web del centro (http://www.iesmadridsur.es/)y YouTube (www.youtube.com)

Niveles SAMR

Modificación. Generamos nuevos materiales (vídeo) utilizando las herramientas TIC, que ayudan a explicar lo que se propone el proyecto.

Redefinición. Ya no se trabaja con dos fuentes únicas de conocimiento (el libro de texto y la profesora), sino que se crean nuevas oportunidades de aprendizaje. La creación del artefacto genera, gracias a su creación, aprendizaje por una vía no tradicional y más cercana al modo de aprender del alumnado del siglo XXI.

Catalina Jiménez. Grupo G:

kajiru60 — 2016-11-23 21:55:14 UTC

Descripción de proyecto: Se plantea un proyecto de trabajo enmarcado en las Habilidades Sociales que comprende tanto el tratamiento de las emociones como el de las técnicas de trabajo de grupo. Se pretende dar cabida a la expresión de las emociones del alumno e integrarlas en la actividad escolar con la intención explícita de reflexionar sobre ellas, de identificarlas adecuadamente, de relacionarlas con unas causas concretas y las consecuencias derivadas de las mismas – el estado de bienestar del alumno. Todo ello con la aplicación de las técnicas de la dinámica de grupos, la expresión artística y el uso de recursos tecnológicos innovadores para el alumno
Etapa y nivel de los alumnos: El proyecto va destinado a un grupo de 5 alumnos con NEE (necesidades educativas especiales) de 1º y 2º de ESO con un nivel curricular de 4º-5 de Primaria que reciben apoyo en las áreas instrumentales con la profesora de Pedagogía Terapéutica 3.
Artefacto generado:
Elaboración de un vídeo por parte de los alumnos que recoja las secuencias más significativas del proceso de trabajo a lo largo del trimestre.

Secuencia de pasos para llegar al producto final:

- Toma de fotografías en el aula de secuencias relacionadas con los debates mantenidos, la representación gráfica de la emoción trabajada cada día, del Álbum de las Emociones” (creado como artefacto intermedio), y del aprendizaje y uso de las herramientas que utilizarán.

- Transferencia de fotografías de los dispositivos móviles al PC.

- Trabajo con la aplicación Movie Maker para editar el vídeo (transiciones, efectos, tiempos de exposición, grabación de sonido, de proyecto a formato de vídeo (mp4) para guardar en PC).

Una vez editado el vídeo, se presentará en el aula de referencia, en la sesión de tutoría y se publicará en la página Web del instituto.
Herramientas utilizadas:

- Para realizar fotografías: uso de dispositivos móviles en el aula.
- Para realizar infografías, al menos una de las imágenes del Álbum de las Emociones estará diseñada con una aplicación informática: Easelly (https://www.easel.ly/) o Canva (https://www.canva.com).
- Para crear / editar el vídeo: Movie Maker (http://descargarmoviemaker.net/)
- Para acceder a los contenidos para trabajar en casa como visionado de vídeos o selección de imágenes relacionados con las emociones; EDpuzzle (https://edpuzzle.com/), Pinterest (https://www.pinterest.com), YouTube (https://www.youtube.com/).
Nivel SAMR:
Esta actividad se situaría en el nivel de modificación; el uso de las herramientas TIC se hace necesario para generar un producto final que de otra manera sería imposible realizar. Por otro lado las herramientas TIC como el ABP aportan cierto grado de transformación en la metodología de trabajo (acceso a la información, trabajo colaborativo, implicación del alumno en la toma de decisiones sobre el aprendizaje…) en relación a la enseñanza tradicional.

Adriana Aragón de Andrés

2016-11-23 22:08:02 UTC

Grupo A
Matemáticas de 1º ESO

Descripción del proyecto:
Está enmarcado en el bloque de geometría, en la introducción. Los alumnos realizarán con Geogebra las construcciones que necesiten para probar las propiedades de ángulos que han visto en el vídeo. Trabajan en grupos. En cada uno de los grupos tendrán que probar una propiedad. Cuando la tengan construida, la exportarán como applet de Java. Después las publicarán en el blog del aula para que todos puedan verlas.

Artefacto TIC:
Un archivo de Geogebra, un applet de Java y una entrada en el blog (con una breve explicación y el applet de Java) por cada grupo.

Herramienta:
Geogebra.

Nivel SAMR:
Redefinición.

Mª del Camino González Molano Grupo: F Nivel: 4º ESO Materia: Inglés

2016-11-24 00:10:25 UTC

Descripción del Proyecto:

El Proyecto consiste en elaborar el viaje Fin de Curso.

Artefactos generados:

Un vídeo sobre una ciudad o región que los alumnos elijan para realizar el viaje de Fin de Curso. En el vídeo debe aparecer: medio de transporte, monumentos para visitar, itinerarios, gastronomía etc. Todo lo que los alumnos consideren importante con el fin de hacer el viaje lo más atractivo posible para el resto de sus compañeros.

Herramientas utilizadas

Padlet: esta herramienta será utilizada por los alumnos para compartir e intercambiar información.

Screen-o-matic: para la elaboración de vídeos con audio, preguntas y enlaces a sitios web.

Edpuzzle: para elaborar preguntas dentro del vídeo.
Pinterest: crearán tableros con los recursos que utilicen y con información de los lugares propuestos.

Mapas: para insertarlos en el vídeo.

Youtube o Vimeo: para subir el vídeo.

Blog: Cada grupo creará un Blog en el que aparecerán todas las actividades que van creando.

Niveles SAMR

· Aumento: búsqueda de información que se presentará mejorada gracias a la tecnología.

· Modificación: Los alumnos elaboran su propio material con nuevos contenidos, incorporando diferentes tecnologías. Gracias a éstas se consigue una redefinición significativamente mejor de las tareas.

· Redefinición: Los alumnos crean materiales audiovisuales que muestran lo he han aprendido y que resulta de gran utilidad fuera de la clase.

Manuela Coronado Vasco

2016-11-24 00:24:29 UTC

Grupo C
Matemáticas
1º Eso

Descripción breve del proyecto: El proyecto está enmarcado en el bloque de geometría. Los alumnos deben conocer y aplicar el teorema de Pitágoras. Trabajarán en grupos, un ejemplo de aplicación del teorema de Pitágoras ya sea aplicado a la vida cotidiana , a otras asignaturas o aplicaciones puramente matemáticas.

Artefacto generado: Los alumnos podrán hacer un video, un archivo geogebra, una presentación, un tablero Pinterest, un mural padlet etc… donde expongan el ejemplo de aplicación del teorema que han elegido. Todos los trabajos se publicarán en un blog o mural que se creará para ese fín.

Herramienta/s utilizada/s (con su/ enlace/s).
Búsqueda de información: La profesora les indicará

Videos de youtube
pines de Pinterest
Slideshare.
Portales y blogs de matemáticas.
Para la elaboración del artefacto:
- Power point (con office mix), movie maker,
- Playposit para insertar preguntas en el video.
- Geogebra (www.geogebra.com)
- Editores de texto.
Para la publicación del proyecto:
- Edmodo.
- Bloger
- Youtube

Por supuesto, la profesora admitirá cualquier otra herramienta tic que el alumno utilice.
Nivel SAMR
En el proyecto la tecnología está integrada en todos sus niveles:

Sustitución: Vamos a sustituir el modo tradicional de trabajar ejemplos de matemáticas con la pizarra y la tiza con distintas herramientas tic.
Aumento: Se han aumentado las fuentes de información que el alumno puede utilizar para desarrollar un tema. Además el hecho de
Modificación: Hemos modificado la forma de hacer “los deberes” con el uso de las nuevas tecnologías.
Redefinición: El uso de las tecnologías ha redefinido todo el proceso de aprendizaje de mis alumnos, ya no son simples receptores de información, si no que asimilan, generan y comparten información. Al igual que mi papel como profesora, ahora voy a dirigir y organizar mis clases, no sólo en el aula de mi centro sino en “un aula virtual” mucho más interactiva y al alcance de mis alumnos en cualquier momento.

Julia Rubio Roldán

juliarubiocursoscrif — 2016-11-24 09:39:33 UTC

Grupo K
Materia: Valores éticos
Nivel. 4º ESO
Título: Mi plan de vida
Objetivos de la tarea:
1.-Señalar sus aspiraciones profesionales.
2.- Diseñar un itinerario personal
3.- Reconocer el valor de los derechos humanos en ese itinerario
Artefacto:
Juego, presentación prezzi u otras, video, cuestionario, quizz siempre que tenga:
- Soporte
-Reglas
-Comienzo
-Pruebas
-Premio final

Nivel SARM
- Sustituyen al profesor en alguna ocasión para exponer sus materiales en los que debe constar el reconocimiento de los derechos fundamentales.
- Aumento: En la medida que deben integrar diferentes herrameintas en un objeto real final y personalizado.

Pilar Flores. Grupo D

2016-11-24 16:11:35 UTC

Materia: Biología-Geología (se podría trabajar de forma interdisciplinar con el Dpto. de Geografía e Historia, con Filosofía, Plástica, Lengua...).
Nivel: 4º ESO.

Descripción del proyecto:

La evolución humana. Desde el lago Turkana hasta la sierra de la Demanda.
¿Quiénes somos?, ¿de quién venimos?

El alumnado implicado deberá buscar, organizar y seleccionar información relativa al tema del proyecto, preparar y hacer entrevistas a expertos de los yacimientos a estudiar (Pinilla del Valle y Atapuerca) y como resultado final realizar un vídeo interactivo con las entrevistas, los resultados de su investigación y su propuesta de árbol genealógico.

Artefacto TIC:

Del proyecto planteado en la tarea 2.4 se han modificado algunas cosas del producto final: Se propone la creación de un video, con varias secciones, que incluya los cuatro "subproductos propuestos anteriormente" :

* La primera sección será el mapa con la distribución de los principales hallazgos arqueológicos en España. Incluirá también algunas cuestiones interactivas con enlaces a páginas web con información más específica de cada hallazgo indicado en el mapa.

* Guías informativas de los yacimientos de Pinilla del Valle y de Atapuerca. En esta guía informativa se incluirán preguntas para que el usuario vaya confirmando la información que va leyendo y/o escuchando. Todas las preguntas tendrán feedback.

* El audio de las entrevistas a los expertos que trabajan en los yacimientos "Luces y sombras de los descubrimientos y excavaciones". El audio tendrá como soporte visual fotografías e imágenes de los entrevistados y de las piezas y yacimientos a los que hagan referencia en sus respuestas. Si fuera posible tener grabado en video parte de las entrevistas también se incluirían.

* La última parte sería el árbol genealógico de los homínidos. Buscando un diseño que permita que cada nombre tenga un hipervínculo a un texto o página web con la información relevante de cada uno de ellos.

Herramientas TIC:

Búsqueda y organización de información: Pinterest: https://es.pinterest.com/

Compartir la información y trabajo colaborativo. Padlet: https://padlet.com/

Creación de un Blog del proyecto y publicación de los resultados de cada subproducto del proyecto y otras noticias de interés: Blogger por ejemplo https://www.blogger.com).

Presentaciones: Powerpoint de Microsoft; Prezi: https://prezi.com/; Genial.Ly:https://www.genial.ly/; Powtoon:https://www.powtoon.com/home/g/es/; VideoScribe: http://www.videoscribe.co/;...

Podcast: Soundcloud: https://soundcloud.com/stream;

Creación de vídeos: Office 2010 y posteriores; screencast-o-matic: http://screencast-o-matic.com/home; moviemaker de Microsoft;

Canal de youtube: https://www.youtube.com/

Tunear el vídeo: EDpuzzle: https://edpuzzle.com/; Playposit (Educanon): https://www.playposit.com/;

Según el modelo SAMR podríamos estar en la fase modificación: "a través de aplicaciones sencillas los alumnos pueden crear nuevos contenidos y presentar la información integrando distintas tecnologías" o quizá alcancemos la de redefinición: "Se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables, los alumnos crean materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resultan de utilidad fuera de la clase".

Enrique Martínez Olmeda

2016-11-24 16:20:53 UTC

Grupo H
Matemáticas. 1º Bachillerato CCSS
Descripción del proyecto:
Los alumnos trabajan en grupos y se les proporciona un problema distinto para cada grupo. Tienen que solucionarlo planteando las inecuaciones y resolverlo con Geogebra.
Artefacto TIC:
Elaborarán un vídeo que habrán subido a Youtube y se lo explican al resto de la clase. Tienen que grabarse justificando las inecuaciones y mostrando la región del plano que es solución.
Herramientas:

Youtube.
Geogebra.
Screencast-o-matic.

Nivel SAMR:
MODIFICACIÓN: A través de las tecnologías se consigue una redifinición significativamente mejor de las tareas.
REDEFINICIÓN: Se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables.

Juan César Palomino

juancpq — 2016-11-24 16:42:39 UTC

Grupo J.
Economía 4º ESO

Descripción del proyecto:
Los alumnos deben comparar y valorar críticamente la situación de dos países analizando diversos indicadores económicos: PIB per cápita, esperanza de vida, nivel de alfabetización, etc. Requiere (contenido procedimental) la elaboración de gráficos y material visual por parte de los alumnos para incluir en una presentación final.

Artefacto TIC:
Creación (y posterior defensa) de una presentación MS Power-Point, Open Office Impress o Google Presentaciones. Requiere (contenido procedimental) la elaboración de gráficos y material visual por parte de los alumnos para incluir en la presentación.

Herramientas:

Además, puede ser que necesiten utilizar una hoja de cálculo (MS Excel, Open Office Calc o Google Hojas de Cálculo para elaborar gráficos o usar herramientas de elaboración de gráficos disponibles online:

Nivel SAMR:
El vídeo explicativo sobre búsqueda de datos económicos que realizará el profesor sustituye las clases presenciales.
En este proyecto las web y tareas recomendadas aumentan la cantidad y el tratamiento de datos económicos en relación al libro de texto.
También se modifica cualitativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues ahora el alumno elabora datos, en lugar de simplemente leerlos en el libro.

Montserrat Prats Ortega Grupo J Inglés 2º ESO Descripción del proyecto: Los alumnos van a tener que aprender o reforzar los conocimientos sobre los alimentos, para ello introduciremos el tema con anuncios obtenidos de internet, o revistas, y se comentarán. También aprenderán sobre la pirámide nutricional, y las distintas formas de cocinar. El producto final, o artefacto TIC, será la grabación de un video grabándose realizando una receta de comida por parejas, con lo que tendrán que hablar en inglés, cortar las tomas falsas con un editor de videos (movie maker o equivalente) y subirlo a la plataforma educativa que utilizamos en el colegio (edmodo), por aquello de la privacidad del menor no lo haría en páginas públicas como el canal de Youtube o similares.Según el modelo SAMR, el desarrollo del proyecto se realizaría en tres fases diferentes: la fase de aumento reflejada en la búsqueda de la información; la segunda fase sería la de la fase de modificación, en la que tendrían que hacer la realización del video; y, la tercera fase, que sería la de redefinición, que a través de editores de video redefinirían la presentación final.

2016-11-24 16:53:06 UTC

Herramientas:
Pinterest para obtener más información y ayuda para la creación del video: https://es.pinterest.com/montseprats5/videos/y https://es.pinterest.com/montseprats5/food/
Editor de videos: Movi maker or similar
Google para la búsqueda de información para encontrar el contenido para el video.

Javier G. Monzon. Grupo F

javiergmonzon — 2016-11-24 17:23:05 UTC

Curso: 2º ESO.
Materia: Lengua castellana y Literatura.
Descripción del proyecto: Usera Horror Stories es un proyecto grupal de creación narrativa de noticias de horrores, orales y escritas, con integración de herramientas TIC de geolocalización en el barrio madrileño de Usera.
Artefacto generado: Una aplicación móvil de Google Maps con cinco puntos geolocalizados del madrileño barrio de Usera con la inserción de cinco vídeos donde se narran noticias de horrores ficticias y un periódico digital con dichas noticias.
Herramientas TIC utilizadas:
1. Youtube.
2. Google Maps.
3. Eduteka- periódicos escolares en línea.
Además necesitarán un móvil con cámara para grabar la retransmisión de las noticias.

Nivel SAMR: Ubicamos esta actividad en los niveles 3 y 4:
MODIFICACIÓN: a través de Eduteka- periódico escolar, se realiza una redefinición de tareas que hasta ahora realizaban en WORD, por ejemplo y que mejora la calidad y los resultados.
REDEFINICIÓN: se genera un nuevo entorno de aprendizaje de caracter más social como la retransmisión de noticias con la indispensable ayuda de las tecnologías de la información y de la comunicación que tiene una repercusión social y de utilidad y aplicación fuera de clase para crear productos en viajes personales, turismo y cultura.

Teresa Ruipérez Agraz. Grupo K.

teresa_lc_lf — 2016-11-24 19:03:43 UTC

Curso: 3º de ESO
Materia: Lengua castellana y Literatura.
Descripción:
PREGUNTA GUÍA: En la Edad Media los juglares difundieron composiciones poéticas y narraciones. Algunos eran además acróbatas, malabaristas y músicos. Entretenían a las gentes.
¿Quiénes son los juglares del siglo XXI?
PRODUCTO FINAL: Creación y gestión de un espectáculo de circo con alumnos del instituto.
Artefacto generado: Vídeo con diferentes actuaciones circenses en un enclave determinado.
Se realizará un espectáculo estableciendo diferentes roles entre los alumnos de la clase:
-Director o empresario. Tendrá en cuenta el lugar destinado al espectáculo: plaza pública, recinto… y hará las gestiones pertinentes. Seleccionará su equipo de operarios: Encargados de luces, sonido, puesta en escena, decorados…
-Presentador. Diseñará carteles y anuncios para anunciar el evento.
-Artistas juglarescos de diversa índole:
Cantantes, cantautores, poetas recitadores líricos, épicos, satíricos, payasos, domadores, magos, grafiteros, acróbatas.

Herramientas TIC utilizadas:
De investigación y recopilación de información sobre juglares de antaño y circos estables: páginas web, Pinterest, Storify, Padlet.
Para hacer las grabaciones:
Audios: Audacity.
Vídeos: Screencast.

Para publicar el resultado final y hacer comentarios sobre las valoraciones del espectáculo:

Blogger

Twitter

Nivel SAMR

Sustitución: Vamos a sustituir el modo tradicional de aprender Literatura, intentando que el alumno se interese por aumentar sus conocimientos hasta llegar a una fase de creación personal.
Aumento: Además del libro de texto, el alumno será guiado por otros senderos de investigación. (Páginas web, Pinterest).
Modificación: El uso de la tecnología se aplica mediante herramientas para organizar la información y exponerla. (Uso de Storify, Power).
Redefinición: El alumno llega a una fase creativa y recrea por sí mismo la labor de juglares de antaño, organizando su propio espectáculo de entretenimiento basado en el circo actual y lo fija con herramientas actuales que preserven el resultado final de su obra. (Crea vídeos con diferentes actuaciones: screencast-o-matic, edpuzzle).

Natalia Ortega Sáez

nortega218 — 2016-11-24 21:36:18 UTC

Grupo J
Materia: Biología y Geología 3º ESO (Proyecto multidisciplinar en el que colaboran otros departamentos como Geografía e Historia, Educación plástica, Tecnología y Lengua extranjera).

Descripción del proyecto: Elaboración de una exposición interactiva en el hall del centro con información general sobre la enfermedad, tratada desde el punto de vista médico, político, económico, geográfico, ético y biológico. Presentación y divulgación del juego Malaria Spot y Malaria Spot bubbles con el que toda la comunidad educativa pueda diagnosticar la enfermedad y colaborar con ONGs reales a diagnosticar preparaciones de enfermos con el fin de agilizar la detección de casos y propiciar el tratamiento precoz.

Artefacto generado: Posters digitales (5 o 6) con información sobre la enfermedad (uno por cada punto de vista de la enfermedad). Dichos glogs se difundirán en las redes sociales del colegio y en la página web del centro. Con ellos se elaborarán posters en soporte cartón pluma, para realizar la exposición en el hall del centro.

Herramientas utilizadas:
1. Google drive.
https://accounts.google.com/ServiceLogin?service=wise&passive=true&continue=http%3A%2F%2Fdrive.google.com%2F%3Futm_source%3Des%26utm_medium%3Dbutton%26utm_campaign%3Dweb%26utm_content%3Dgotodrive%26usp%3Dgtd%26ltmpl%3Ddrive&urp=https%3A%2F%2Fwww.google.es%2F#identifier
2. Mural.ly
https://mural.co/
3. Pinterest: https://es.pinterest.com/
4. Xplore Health:
http://www.xplorehealth.eu/es/estudiantes/hacia-un-mundo-sin-malaria

Nivel SAMR:
Con esta actividad podemos lograr los siguientes niveles:
Aumento: A través de la tecnología se consigue potenciar el aprendizaje. Se busca información a través de herramientas TIC con los que se consigue ampliar la información que disponen los alumnos, mediante la búsqueda de videos, visitas a páginas web relacionadas con la malaria, revisión de recursos entregados en el tablón de un pinterest específico, realizado para este proyecto en concreto.
Modificación: Se utilizan las TIC para crear contenidos relacionados por los propios alumnos, exclusivos y originales sobre el tema (póster digital y trípticos) y se exponen y presentan de una manera resumida y evaluada previamente, al resto de comunidad educativa.
Redefinición: Los alumnos crean materiales audiovisuales que utilizan para realizar un proyecto más general (exposición sobre malaria) y difundirlo en redes sociales y en la web del centro. De esta manera consiguen sentirse parte del mundo que les rodea y participar en la solución del problema que afecta a millones de personas en todo el mundo. De esta manera, asimilan, comparten y crean información.

M. Elena Cardeña Redecilla

2016-11-26 15:10:33 UTC

Grupo B
Descripción del proyecto. Los alumnos de 4º ESO, desde el área de Lengua Castellana y Literatura van a realizar una exposición oral de los aspectos temáticos y formales de la obra Rimas, de Gustavo Adolfo Bécquer, lectura de carácter obligatorio. Como soporte de apoyo, tendrán presentes los poemas seleccionados por ellos mismos.
Artefacto generado. Libro cooperativo de poemas ilustrados constituido por una selección de rimas realizada por los propios alumnos tras la lectura completa de la obra.
Herramienta utilizada. Para ello se empleará Flipbook Creator (http://www.flippagemaker.com/flippingbook-maker/index.html), que permite la conversión de archivos PDF en el libro digital.
Nivel SAMR. Esta actividad se situaría entre los niveles 3 y 4, tal como se detalla a continuación:
-Nivel 3 (modificación): intentamos que a través e la tecnología se consiga una redefinición significativamente mejor de las tareas mediante un cambio metodológico basado en las TIC, mediante el uso de una herramienta de fácil manejo.
-Nivel 4 (redefinición). Creamos, además, un nuevo ambiente de trabajo para una lectura de carácter obligatorio, ya que los alumnos diseñan un nuevo material audiovisual propio que recoge lo que han aprendido como poyecto de trabajo.

josevicenteherediamenchero — 2016-11-26 15:47:59 UTC

José Vicente Heredia
Grupo J
Materia: Lengua Castellana y Literatura 3º ESO
Descripción del proyecto:
Se trata de crear una exposición digital en el aula de informática en la que se pueda recrear el contexto histórico y la literatura de Garcilaso de la Vega.

Artefacto generado: Seis pósters digitales que recojan los textos más representativos de Garcilaso, pero también, la pintura de su época, la moda, la gastronomía, la historia y sus influencias.

Herramienta utilizada:
Glogster EDU.
Nivel Samar: Aumento que se consigue con la utilización de las TIC como herramientas de búsqueda de información.
Modificación, que se observa en la plasmación interactiva de los contenidos.
Redefinición: que se consigue con la creación del producto digital y su correspondiente difusión.

Mariana Morales Ramírez GRUPO I

mariana_morales — 2016-11-27 12:45:06 UTC

Materia y curso: Inglés 2º ESO
Descripción del proyecto: El proyecto trata de combinar los contenidos del temario de inglés, mezclando los temas de manera adecuada para que la gramática y el vocabulario se combinen adecuadamente y pueda haber un aprendizaje real y para que los alumnos puedan trabajar con dichos contenidos en un contexto real.
La pregunta guía del proyecto es: ¿Cómo harías una canción ganadora con tu equipo?
Los alumnos tienen que realizar una serie de actividades guiadas utilizando gramática y vocabulario especificado:
1.Elaboración de presupuesto de material y debate de compra.
2. Elaboración de la canción con temática fija.
3. Creación de artefactos digitales como logo, invitación de evento y poster dell grupo.
4. Creación de entorno para compartir los productos anteriores.
5. Votación al mejor grupo y a la canción ganadora.
Artefacto generado: El artefacto TIC que generarán los alumnos será un entorno donde puedan compartir con el resto de alumnos sus productos, incluida su canción. Dicho entorno será realizado en https://spark.adobe.com
Herramientas TIC utilizadas:
Actividad 1: PowerPoint y http://vyclone.com
Actividad 2: http://audacity.es
Actividad 3: http://logomakr.com, http://edu.glogster.com/?ref=com, https://www.smore.com
Actividad 4: https://spark.adobe.com
Actividad 5: http://www.tricider.com
Nivel SAMR:

Sustitución: se sustituye la manera tradicional de crear un presupuesto ya que se utilizará PowerPoint, la manera tradicional de crear un logo usando un herramienta TIC, la manera tradicional de grabar una canción, y la manera tradicional de hacer invitaciones a eventos usando una herramienta TIC.
Aumento: Además del libro el alumnos utilizará los videos enriquecidos y motores de búsqueda para la creación de sus productos.
Modificación: la creación de un debate en vídeo modificará la tarea y hará que haya un mejora significativa en la misma, ya que los alumnos lo podrán ver y compartir con el resto de compañeros.
Redefinición: los alumnos crean un nuevo entorno donde comparte sus productos, utilizando también las redes sociales para difundirlo.

Miriam Ben-Taher García

2016-11-27 21:55:33 UTC

Grupo B

Nivel: 4º ESO

Asignatura: Geografía e Historia

Título: Tu vida es historia: ¿qué hacías el 23-F?

Descripción del Proyecto:

Se trata de poner en marcha un Proyecto de Investigación basado en la recopilación y análisis de fuentes orales. Los testimonios orales son una fuente primaria de conocimiento que utiliza como base de estudio la memoria de personas que han sido testigos directos de acontecimientos importantes relativamente recientes. El uso de estas fuentes como recurso didáctico nos permite:

Introducir a los alumnos en el carácter científico de la Historia, que habitualmente queda fuera de las aulas, al seleccionar y valorar la información recogida, plantearse su relativismo, realizar juicios críticos, etc.
Entender el concepto de memoria colectiva y su papel en la reconstrucción del pasado, a partir de hechos y vivencias que suelen quedar fuera de la historia oficial .
Desarrollar nuevas habilidades a partir de la realización del trabajo de campo y su posterior elaboración.

Se va a trabajar sobre el Golpe de Estado del 23-F. Se ha elegido este tema por el interés que suele despertar en los alumnos, y la facilidad para encontrar testimonios, en la medida en que padres u otros parientes pueden convertirse en las fuentes de información.

Artefacto:

Los alumnos, organizados en grupos, deberán realizar un vídeo en el que recojan distintos testimonios sobre el 23-F. Para ello, realizarán las siguientes tareas:

Identificación de la persona/s a entrevistar. Puede tratarse de familiares, profesores del instituto o desconocidos que entrevisten en la calle.
Preparación previa de la entrevista
Grabación y edición del vídeo
Presentación en clase.

A partir de la visualización de los vídeos en clase se procederá a la:

Valoración crítica de los testimonios presentados y elaboración de conclusiones
Reflexión sobre el valor de las fuentes orales y la labor del historiador.

Herramientas:

- Para trabajar de manera cooperativa y alojar tanto los documentos de trabajo, como los resultados finales del proyecto se utilizará Google Classroom

- Para añadir recursos, enlaces y contenidos interesantes durante la realización del proyecto Scoop.it, Pinterest

- Para generar vídeos → Wevideo, Doceri, Screencast-o-matic, Windows Movie Maker

- Para publicar los vídeos en la red se utilizarán plataformas como youtube, vimeo.

Nivel SAMR

Considero que con esta actividad nos encontramos en el nivel de Transformación:

Modificación: se abandona la clase magistral y la transmisión de un conocimiento ya cerrado a partir de recursos elaborados por editoriales y/o el profesor, a que sean los propios alumnos los que elaboren, utilizando las TIC, nuevos contenidos a partir de la recopilación de fuentes orales: en este caso, el vídeo con testimonios sobre el 23-F.

Redefinición: con la elaboración del vídeo, el conocimiento del pasado deja de ser algo lejano y ajeno a los alumnos, ya que éstos, a modo de jóvenes historiadores, desarrollan un papel activo en la construcción de la historia, y elaboran su propio conocimiento sin intermediarios, al trabajar directamente con fuentes históricas. Esto les permite identificarse más con el pasado (y de paso entender mejor el presente), y con las generaciones anteriores, al compartir las experiencias de padres, abuelos, etc. Además, al compartir los vídeos en la plataforma del centro, se pone a disposición de toda la comunidad educativa el resultado de la investigación.

José Emilio Sanz Aragonés

joseemilio_sanz — 2016-11-28 19:15:38 UTC

Grupo L
Tecnología
Título: Estructuras. Construcción de un puente.
Proyecto generado:
Utilizando como base varillas hechas con papel de folios reutilizados, papel de periódico o revistas, realiza una estructura triangulada con el fin de construir una maqueta de un puente.

Los alumnos formando grupos de 3 o 4 personas, deben de diseñar una estructura que simule un puente que nos sirva para salvar una irregularidad del terreno (río, acantilado, desnivel del terreno,…). El resto del material debe ser cartón y la unión se realizará con pegamento termofusible o cola de contacto.

Se les mostrarán fotos y proyectos reales hechos por otros alumnos para se hagan una idea, así como enlaces a videos o presentaciones del tema.
Herramientas TIC utilizadas.
- Crear y abrir una presentación con Power Point o- Prezi https://prezi.com/

- Crear un video con Screen Cast O Matic http://screencast-o-matic.com/

- Compartir las ideas en un Tablón de Padlet, como pizarra
colaborativa on line.

- Visión de vídeos y subida del video a Youtube https://www.youtube.com/

Niveles SAMR
Pretendo abarcar todos los niveles:

Sustitución. Creamos un material más completo que el inicial con el fin de ir enriqueciendo el material base.

Aumento. El uso de nuevos recursos TIC nos hace que podamos mejorar y ante todo mostrar lo que hemos realizado a los compañeros.

Modificación. El fin es mostrar la información en nuevos formatos usando las TIC, con el fin de que vayan conociendo los recursos que tenemos en la red para colaborar y presentar sus acabados.

Redefinición. Combinando el trabajo manual en el taller y el uso de las aulas de informática crear materiales tanto maquetas como material audiovisual con los que han aprendido a la vez que construían el artefacto.

Julia Rubio RoldánGrupo KTítulo: Valora los Valores en tu Vida (V3)Asignatura: Valores éticos (4º ESO)Pregunta guía: ¿Qué quieres de tu vida? Descripción del proyecto:  El proyecto consiste en hacer un video en el que diseñen un plan de vida en el que den a conocer los valores, virtudes y derechos que se necesitan y se protegen. Descripción del artefacto:  El artefacto es un video de unos 5 min aprox. en el que expongan:  Un plan personal de vida.  Señalen qué valores y virtudes deben desarrollar.  Señalen qué derechos fundamentales se protegen en su plan. Herramientas: El vídeo puede mostrar:  Líneas del tiempo: https://www.easel.ly/;  Presentación prezzi: https://prezi.com/signup/public/;  Quizz: https://www.onlinequizcreator.com/es/;  O video propiamente: https://www.wevideo.com/  Para otras opciones: Consultar con el profesorContexto de trabajo. 32 alumnos de los cuales: 12 repetidores; 6 con alguna repetición en otros cursos; 2 ACNEES; 1 ACI no significativa por factores de salud; 4 alumnos de educación compensatoria que ya no reciben medidas ordinarias de atención a la diversidad; 1 alumno derivado de otro centro por razones de acoso con un nivel medio de integración en el grupo; 1 alumno en programa de modificación de conducta coordinado por el orientador por dificultades graves para intervenir en el aula con propiedad. Cronograma y actividades:

juliarubiocursoscrif — 2016-11-30 18:34:51 UTC

Susana Álvarez GRUPO A CCSS Titulo: videoviaje a la edad media Artefacto generado, una descripción clara y concisa. Herramienta/s utilizada/s (con su/ enlace/s). Nivel SAMR en el que circunscribirías la integración de las TIC en el diseño del artefacto.

2016-12-01 15:07:26 UTC

El proyecto consiste en que el alumnado entienda los distintos grupos sociales de la edad media y sus relaciones, así como el entorno en el que se circunscriben.
Artefacto Generado
Un video, en el que pueden hacer una presentación ppt comentada, un prezi, un comic, interpretación directa... en la que se incluya una historia narrada "cuento" compuesta por al menos tres personajes un noble, un campesino y un clérigo. Además deberán buscar escenarios reales como ciudades y castillos medievales e incluirlos en su video para situar la acción.
Herramientas utilizadas
https://prezi.com/signup/public/

Susana Alvarez Camporro

2016-12-01 15:14:33 UTC

Grupo A
CCSS.
Titulo : video viaje a la edad media
Proyecto generado
Se trata de que el alumnado investigue sobre los distintos grupos sociales de la edad media, las principales ciudades y castillos medievales y las guerras o conflictos y lo integre en un producto final o Artefacto en el que aplique y redefina los nuevos conocimientos adquiridos creando una historia o "cuento" de manera personal.

Artefacto
El producto final será un video en el que se narre una historia inventada, pero con veracidad histórica en cuanto a relaciones sociales y escenarios. Para la realización del video el alumnado puede escoger la herramienta con la que se sienta mas comodo un power point animado, prezi, interpretación directa, un comic grabado.... etc.

Recursos
www.google.es
www.youtube.es
www. prezi.com
www.wevideo.com
www.screeencast-o-matic.com
audacity.es

Niveles SAMR
Sustitución
Se sustituyen las clases magistrales por la creación de un producto complejo que integra el saber hacer
Aumento
Utilizamos distintas herramientas para la construcción de un aprendizaje significativo y no solo una fuente.
Modificación
Modifica el modo tradicional de escuchar-aprender por la búsqueda de información a través de varias fuentes
Redefinición
Se refine el resultado ya que el conocimiento del alumnno integra los distintos conceptos tratados y el uso de las TIC asi como la creatividad en un único producto final.

Charo San Pedro Cortijo

rosa19sanpedro — 2016-12-01 18:31:27 UTC

Grupo L
Nivel: 1º/2º ESO. Alumnos con necesidades educativas especiales. Lenguaje.
Proyecto. CADA PALABRA TUYA.
El proyecto pretende que los alumnos/as con necesidades educativas especiales trabajen el lenguaje de una manera creativa y activa, leyendo, creando y después sacando toda la información que queramos de esos pequeños textos, micocuentos, o cuentos nuevos.
Herramientas utilizadas:
A Partir de un blog creado los alumnos visionaran un video, escribirán sus textos, buscarán microcuentos en diferentes enlaces y producirán una grabación de voz.
https://es.pinterest.com/charospedro/gominolas-de-palabras/
https://plus.google.com/u/0/collection/cmCsME
https://es.pinterest.com/charospedro/escribir/
https://es.pinterest.com/charospedro/recursos/
https://cadapalabratuya.
blogspot.com.es/
https://soundcloud.com/
Nivel SAMR:

Sustitución: se sustituye la manera tradicional de plantear un trabajo, ya que se utilizará un vídeo que les presentará la actividad que se va a realizar, y posteriormente seguirán utilizando herramientas TIC,
Modificación: la creación de un debate sobre el vídeo al inicio de la clase y posterior realización de trabajo entre todos planteará las tareas, fijándonos en la necesidad de unas palabras más que otras, según quieran expresar y valorar la producción de los compañeros.
Redefinición: los alumnos crean un nuevo entorno donde comparte sus productos, utilizando también las redes sociales para difundirlo. Desde twitter a cualquier otra.

La evaluación de su trabajo, será compartida, desde los compañeros hasta la autoevaluación y la del profesor.

José Miguel Martín

epcvmj — 2016-12-01 19:50:14 UTC

Nivel: 1º ESO Inglés
Título: Living their lives
Proyecto: Los alumnos realizarán una investigación exhaustiva sobre cómo es la vida real de chicos de su misma edad en una población irlandesa de características parecidas: escuela, servicios, ocio, transporte, nivel de vida, etc. Se trabajará en equipos y se definirán objetivos con detalle: número de alumnos por centro escolar, posibilidades deportivas, sistema sanitario y exigencias, etc. Un viaje virtual pero enormemente rico hacia un país de habla inglesa.
Artefacto generado: Exposición virtual con la información recabada poniendo el acento en las similitudes y diferencias.
Herramientas utilizadas:
www.google.es
www.prezi.es
www.vimeo.es
www.mural.co

Nivel SAMR:

- Sustitución: Se sustituye la exposición unidireccional por la práctica de búsqueda colectiva de información a través de las nuevas tecnologías.
- Aumento: Desde un punto de partida dado, los alumnos van avanzando en la definición del detalle con el que quieren realizar la comparación entre a
mbas realidades.
- Modificación: El resultado final en modo de exposición virtual modificará sustancialmente la manera tradicional de presentar los contenidos en clase.
- Redefinición: Los alumnos participarán en la redefinición de la vida cotidiana en un país de habla inglesa, alejada de los estereotipos al uso en los materiales de las editoriales convencionales.

riemejor — 2016-12-01 20:24:33 UTC

Grupo C

Descripción del proyecto.
Orientado para alumnos de 3º de ESO y la materia de Música, "Músicos 2.0" es un proyecto en el que los alumnos tienen que componer, valorar la escritura de sus composiciones, escuchar y valorar las composiciones de sus compañeros y finalmente participar en la elección de una de estas partituras para interpretarla en grupo. Esta interpretación se graba en vídeo y se sube a Youtube. Lo que más destacaría del proyecto es como en pocos pasos los alumnos se ven capaces de componer melodías, que aunque sencillas, no dejan de asombrarse ante las propias y las de otros compañeros.

Artefacto generado.
El artefacto final es un video que se puede visualizar y escuchar en YouTube con el grupo-clase interpretando una melodía compuesta por un compañero. En los pasos previos para este artefacto final también se generan otros artefactos secundarios como video con audio e imagen fija con la melodía que cada alumno compone, y varias partituras digitales (unas de prueba y otra más con la canción elegida para su interpretación final).

Herramientas utilizadas:
- Para la producción de partituras: Finale Notepad 2012. www.finalemusic.com
- Videos-ayuda para la producción de partituras:
https://www.youtube.com/watch?v=oT6Wzk3s2ZA
https://www.youtube.com/watch?v=gO0_-LRFz4Y
con su profesor explicando paso a paso este proceso.
- Para la grabación de melodias: Audacity o similar. www.audacity.es
- Para la producción de video con imagen estática así como el artefacto final: Windows Movie Maker (presente en todos los Windows, o instalable desde https://windows-movie-maker.softonic.com)

Nivel SAMR
Entiendo que en este proyecto "Músicos 2.0" la integración de la tecnología llega a su punto máximo: REDEFINICIÓN. La tecnología está presente en los sucesivos pasos que tienen que tomar los alumnos para la consecución del artefacto final. La mejora que tiene lugar de la calidad educativa sería imposible sin estos recursos TIC. Hay creación de materiales audiovisuales en todos los pasos del proyecto y estos ayudan y facilitan enormemente la adquisición de destrezas, consecución de objetivos y la explicación de contenidos.

Janet Mascia

2016-12-01 20:31:44 UTC

Título: Cuéntame un cuento
Proyecto: Los alumnos realizarán una investigación exhaustiva sobre los tipos de cuentos así como de sus características para poder profundizar y explicarlas posteriormente a sus grupos de cooperativo
Artefacto generado:Grabación de un vídeo relacionado con el tipo de cuento que elijan creando un guión y adecuándose a las características.

Nivel SAMR:

- Sustitución: Se sustituye la exposición unidireccional por la práctica de búsqueda colectiva de información a través de las nuevas tecnologías.
- Aumento: Desde un punto de partida dado, los alumnos van avanzando en la definición del guión del tipo de cuento que quieren realizar.
- Modificación: El resultado final en modo de exposición virtual modificará sustancialmente la manera tradicional de presentar los contenidos en clase.
- Redefinición: Los alumnos crean una nueva dinámica donde comparten su producto

Beatriz Perelló Grupo J

2016-12-01 20:43:16 UTC

NIVEL: 1º BACH
Título: RADIO INTERVIEW

Grupo J

Asignatura: Inglés

Descripción del proyecto: Este proyecto es un apartado del proyecto general de LIVING WITH THE GREAT GATSBY. En esta actividad tienen que entrevistar a una persona importante de 1920 en EEUU. Para ello tienen que investigar en internet sobre esta época, su historia y relevancia y encontrar personajes históricos relevantes y por qué lo eran. Después idearán las preguntas para hacer la entrevista y la llevarán a cabo grabando un podcast que luego subirán a la página web que se pretende crear en el proyecto. Los alumnos harán un cuestionario sobre preguntas de comprensión sobre su entrevista que añadirán a la web.

Artefacto TIC: Breve descripción del personaje y su importancia y transcripción de la entrevista con Padlet (escribir script) y añadir la nota de podcast.

Herramientas:

Para la breve descripción del personaje y script de la entrevista se usará un tablón de Padlet.

Para el podcast: SoundCloud

Para el formulario: Quizzlet

NIVELES SAMR

Se parte de una tarea tradicional en papel (writing sobre una biografía y una entrevista), y hay una modificación ya que se incluyen las TIC, tanto para investigar sobre el personaje como para la elaboración del proyecto. Redefinición porque los alumnos van a crear un podcast y un formulario (evaluación entre alumnos). Además los audios junto con los quizzes servirán de práctica de comprensión auditiva para otros alumnos cuando sean subidos a la web creada.

Begoña García Pére

2016-12-01 21:17:51 UTC

Nivel: 4º ESO
Título: Why should we learn English?
Grupo: E
Proyecto: Analizar la importancia que tiene el inglés en su vida y hacer una valoración de sus conclusiones.

Documentar sus conclusiones utilizando herramientas 2.0, videos, presentaciones orales al resto de la clase, etc.

Realizar todo el proyecto en lengua inglesa.
Artefacto: crear una presentación con diapositivas, powerpoint o https://prezi.com/

incluyendo la lista de razones con ejemplos, el video editado con las entrevistas con http://screencast-o-matic.com y la infografía con la lista de razones que ellos hayan seleccionado https://picktochart.com/. Porán consultar en Pinterest https://es.pinterest.com/ y en Youtube https://www.youtube.comPosibilidades de infografía: informativa, comparativa, nube de palabras.

. Para su difusión se utilizarán redes sociales: https://twitter.com/
Nivel SAMR: Aumento: porque los alumnos deberán usar motores de búsqueda de internet para recopilar información. Modificación: porque están creando sus propios contenidos a través de herramientas tecnológicas. Redefinición: porque cren materiales que pueden ser difundidos de diversas maneras.

Olivia Aguiar

oliviaaguiar — 2016-12-01 21:22:24 UTC

Nivel: 3º ESO
Biología y Geología
Título: Desayuno saludable
Grupo A
Proyecto: Selección de información relacionada con hábitos de vida saludables y en especial, relacionados con el desayuno para realizar una campaña en el centro fomentando dichos hábitos en el alumnado.
Artefacto generado: Slogan publicitario junto con una mapa mental en el que se dan ideas sobre la importancia de un desayuno adecuado.
Herramientas:
Padlet para el intercambio de información
Pinterest para consultar información y crear tableros con pins relacionados con nuestro tema
Nivel SAMR
Sustitución: pasamos de una presentación por parte del profesor a una búsqueda colectiva de información
Aumento: incorporamos nuevas tecnologías y nuevas fuentes de información
Modificación: Se modifica el desarrollo de la unidad didáctica tradicional.

Cristina Perales

luna_de_madrid — 2016-12-03 21:15:30 UTC

Nivel: 3º ESO
Título: "Las historias que nos contamos importan"
Grupo D:

Proyecto: La pregunta motivadora es "¿Había leyendas urbanas en la Edad Media?". Eso nos llevará a hablar de la narrativa medieval en general y de Gonzalo de Berceo en particular.

Cada grupo de alumnas y alumnos recibirá un "Milagro" para analizar su verosimilitud y lo compararán con una leyenda urbana actual. Todo ello con la intención de reflexionar sobre la importancia de las historias como generadoras de cultura.
Artefacto generado: Un programa a lo "Cuarto Milenio" en el que representarán un "Milagro" de Berceo, por un lado, y recitarán una leyenda urbana actual en cuaderna vía, por otro.
Herramientas utilizadas:
- Las cámaras de sus teléfonos móviles
- www.youtube.com
- www.audacity.com
Nivel SAMR:
Sustitución: De la exposición en clase por parte de la profesora, hemos pasado a un vídeo en youtube.
Aumento: El alumnado deberá buscar diversa información en internet para encontrar una leyenda urbana que tenga que ver con su "milagro".
Modificación: El alumnado está creando nuevos contenidos que podrán ser utilizados por otras personas de todo el mundo.
Redefinición: Yo diría que a este nivel aún no se llegaría con esta actividad. Poco a poco...

Francisco Javier FERNÁNDEZ ALARCÓNDESCRIPCIÓN BREVE DEL PROYECTO:Mediante la siguiente actividad, se pretende que los alumnos puedan adquirir contenidos de Literatura dentro del curso de 2º ESO. Para ello, contextualizaremos la actividad que haremos de forma plenaria en clase. Primero, deberán ver un vídeo en casa que servirá de presentación y orientará la activad que realizaremos en clase: una webquest. El segundo paso será realizar esa búsqueda dirigida en clase. Por último, tendrán que generan vídeos de presentaciones con la información adquirida y participar en las redes sociales para distribuir sus logros.ARTEFACTO GENERADO:Grabación de un VÍDEO con la presentación que los alumnos deberán realizar tras completar una webquest en clase. Posteriormente publicarán sus impresiones en las REDES SOCIALES elegidas.HERRAMIENTAS UTILIZADAS: Youtube (https://www.youtube.com/), Canva (https://www.canva.com/), PowerPoint, Blogger (https://www.blogger.com/), Pinterest (https://es.pinterest.com/) e Instagram (https://www.instagram.com/).NIVEL SAMR:La actividad y el artefacto TIC generado podría clasificarse en el NIVEL 4 (REDEFINICIÓN) si conseguimos queLos alumnos puedan crear objetos digitales para registrar, evaluar o presentar ideas:INFOGRAFÍAS: Canva, Easel.ly, Picktochart, Genial.ly…MAPAS MENTALES COLABORATIVOS: bubbl.us…BITÁCORAS O BLOGS: Blogger, Wordpress…COLECCIONES «VISUALES»: Pinterest, Instagram…PRESENTACIONES: PowerPoint, Haiku, Prezi…VÍDEOS: whiteboard, motion graphics... El profesor genere objetos digitales para facilitar o estimular el aprendizaje:A. Plantillas de infografías y de presentaciones, tutoriales, guías, etc.B. Explicaciones teóricas grabadas en vídeo con apoyo de una lightboard.C. Encuestas interactivas para que los resultados puedan compartirse.Alumnos y profesores compartan, distribuyen e intercambian contenidos:Uso de redes sociales. Se utiliza la red para conversar sobre los temas desarrollados (Twitter, Facebook, Whatsapp, Youtube, Vimeo, etc.).Los alumnos participen en juegos, retos y desafíos para reforzar lo aprendido:GAMIFICACIÓN: por ejemplo, Kahoot.

franciscuscavierre — 2016-12-04 00:37:40 UTC

M. Teresa Aya Cebreiro

2016-12-04 11:08:49 UTC

Nivel 1° ESO
Área música
Título ¿afectan los sentidos y sus capacidades en la música y su aprendizaje?
Establecemos 5 grupos de 5 alumnos cada uno.
Los alumnos tendrán que explicar como el aprendizaje de la música se ve afectado en función del sentido asignado ( afectación positiva o negativa)
Para ello utilizarán un powerpoint que luego colgaremos en el blog de centro.
Nivel SARM aumento le damos la vuelta a la clase siendo los alumnos los protagonistas y motores de su aprendizaje

Alberto Iglesias

albertchurches — 2016-12-04 17:37:05 UTC

Grupo G
Área y nivel: Inglés 4º ESO

Descripción del proyecto:A collective memoir

El presente proyecto se plantea tres fines primordiales. De una parte, el uso del inglés por parte de los alumnos como instrumento de comunicación para compartir con sus compañeros sus recuerdos sobre algún acontecimiento importante en sus vidas o alguna experiencia pasada extraña, sorprendente, divertida, en la que pasaron miedo o que pueda resultar de algún otro modo interesante. De otra, el empleo de la metodología “flipped classroom” para liberar tiempo de clase que permita traer a la misma las diferentes fases del proceso de escritura. Se pretende con ello que tomen conciencia de dichas fases y que, con el apoyo del profesor y sus compañeros, puedan evitar el síndrome de la página en blanco y vencer sus reticencias iniciales a la realización de este tipo de tareas de producción escrita tradicionalmente puestas “para casa”. Por último, mediante la plasmación de su trabajo en un producto final cooperativo que será compartido con el resto de la clase, el proyecto persigue motivar a los alumnos para que creen un producto de la mayor calidad posible del que se sientan orgullosos.

Artefacto generado: Tras la realización de una serie de tareas preparatorias (incluyendo, entre otras, el visionado de videos “flipped en casa” y la elaboración y edición colaborativa de borradores y versión final de su relato en Google Docs) encaminadas a que los alumnos sean capaces de producir su versión final de un texto escrito contando una experiencia propia, el profesor publicará a través de Issuu un “audiobook” con los relatos de los alumnos. Para ello compartirá con los alumnos una presentación de Google Slides con una diapositiva por cada alumno. En su diapositiva correspondiente cada alumno deberá insertar el título de su historia, el texto escrito de la misma (cuya versión final figurará en un Google Docs redactado y editado a lo largo del proyecto), una foto a modo de ilustración y un hipervínculo a un podcast que cada alumno habrá grabado leyendo su relato. Para la producción de dicho podcast, se pedirá a los alumnos que se abran una cuenta en Soundcloud. La url de su podcast será la que deberán insertar como hipervínculo en su dispositiva. Una vez completadas todas las diapositivas, el profesor convertirá la presentación a pdf y la publicará a modo de “audiobook” en Issuu.

Herramientas utilizadas:

- Google Docs: https://www.google.com/docs/about/

- Google Slides: https://www.google.com/slides/about/

- Soundcloud: https://soundcloud.com/

- Issuu: https://issuu.com/

Nivel SAMR: MODIFICACIÓN

El producto final permite a los alumnos presentar sus relatos en un formato de calidad integrando diversas tecnologías, incluyendo texto, imagen y audio, y por tanto trabajando las cuatro destrezas comunicativas (“writing”, “reading”, “speaking” y “listening”). Además puede ser compartido con quien se desee, de modo que diferentes personas pueden acceder al producto final desde diferentes lugares y dispositivos a la vez, alcanzando una difusión que sería imposible sin el uso de la tecnología. Así mismo, en el proceso de elaboración del producto, el uso de las herramientas de Google indicadas permite un cambio metodológico, ya que facilita el trabajo colaborativo y la retroalimentación entre los alumnos.

Mª Jesús Salcedo

2016-12-09 13:19:20 UTC

Grupo L
Matemáticas 2ºESO

Descripción del proyecto: Vamos a trabajar el álgebra con los alumnos de 2º de ESO que ya se iniciaron en ella el curso pasado. Lo habitual es que encuentran dificultad en interpretar el lenguaje real y trasladarlo al lenguaje algebraico para luego poder plantear y resolver problemas de la vida real mediante ecuaciones.
Artefacto generado:

El artefacto generado será un “diccionario” que traduzca el lenguaje verbal al algebraico. Para ello se trabajará en grupos dividiéndose el trabajo: unos realizarán la búsqueda de información, otros el diseño de la presentación, otros la exposición en clase, otros se encargarán de colgarlo en YouTube y/o la web del colegio.

El artefacto será un mural que se expondrá en la clase. Este “diccionario” será tipo tabla de Rosetta que interprete y/o "traduzca" el lenguaje real al algebraico. Este mural lo realizarán mediante una presentación tipo Power Point, Prezi o Videoscribe que se podrá colgar en YouTube y en la web del colegio.

Herramienta/s utilizada/s (con su/ enlace/s)

La profesora les indicará y guiará en su trabajo en el aula. También se admitirán cualquier otra herramienta tic que el alumno utilice.

· Para la fase de documentación:

- Google y Pinterest

- www.youtube.com

- Portales y blogs de matemáticas

· Para la elaboración del artefacto:

- Power point

- VideoScribe (Tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=V2YU7xWmtSo)

- https://prezi.com/

Niveles SAMR

La realización de este proyecto tiene como propósito entre otros la mejora de la integración de las TIC en la asignatura de matemáticas en la que raramente los alumnos ven la utilidad de las mismas. Basándonos en las dos capas de este sistema y sus correspondientes niveles, clasificaría nuestro “diccionario” de la siguiente forma:

· Capa de Mejora:

§ Sustitución: vamos a sustituir el aprendizaje a través del libro por aprender del diccionario que hemos creado nosotros. Ganamos sustituyendo el libro con la manipulación de diferentes extractos del lenguaje para transformarlos en álgebra y poder operar posteriormente con ellos.

§ Aumento: En esta fase vamos a buscar información en Google y a través de YouTube y otros portales matemáticos facilitados por la profesora. Si se lo plantean y lo construyen ellos, no tendrán dudas después a la hora de tratar de resolver un problema que implique este lenguaje algebraico.

· Capa de Transformación:

§ Modificación: Tras la búsqueda realizada se produce un trabajo, una manipulación de la información obtenida y con ella se pueden crear nuevos contenidos. A través de aplicaciones sencillas (Prezi, VideoScribe, Power Point) los alumnos crean y aplican nuevos contenidos en forma de presentación. No sólo “pensar” la posible traducción de un problema en concreto. Tras trabajarlo, si lo reflejan en una presentación les ayudará a fijar las ideas. Además servirá como soporte gráfico para al poder presentárselo a sus compañeros y así asegurar un mejor y mayor aprendizaje.

§ Redefinición: Tras la realización del trabajo mis alumnos conocen nuevas herramientas TIC y pueden hacer uso de ellas en el futuro. Además, el propósito inicial de que aprendieran a transformar el lenguaje habitual en el algebraico estará conseguido puesto que han generado, asimilado y compartido esa información.

Olga López Gregorio (Grupo D)

clase_tecno — 2017-03-08 17:12:21 UTC

Problema 1:
Los alumnos presentan diferentes niveles de conocimiento frente al área y en cuanto al manejo de las TIC.
Solución:

Creación de actividades de diferente nivel para adaptarse al esfuerzo de cada alumno y sus características
Sistema de autoevaluación del alumno para ver su progreso y flexibilidad para conseguir los objetivos mínimos.

Problema 2:
Falta de motivación del alumnado hacia la realización de los trabajos previos a las actividades en el aula
Solución:

Desarrollo de actividades en forma de retos con obtención de puntos extra para una obtener una calificación positiva
Actividades grupales para fomentar el aprendizaje colaborativo

SOY DEL CORDEMARIA

espumadeverano7 — 2017-11-06 11:28:15 UTC

SOY DEL CORDEMARIA

espumadeverano7 — 2017-11-06 11:28:25 UTC

QUIM_ESPV INSTA

SOY DEL CORDEMARIA

espumadeverano7 — 2017-11-06 11:29:34 UTC

QUIM_ESPV
SEGUIRME INSTA

anamariamartinezmatea — 2021-02-04 13:32:07 UTC

tic_crif_acacias_flipped + 129 ● 3a

EL PRINCIPITO

mariacarmruiz7 — 2023-03-03 20:38:09 UTC

NIVEL: 3º de Educación Primaria.
ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura.
PROYECTO:La tarea que se propone es tomar como punto de partida el libro del Principito (obra seleccionada para este curso) y adaptarla a lectura fácil para que pueda ser comprendida por todos los alumnos del colegio. Para ello se pueden llevar a cabo entre otras actividades vídeos, dramatizaciones, creación de ilustraciones que clarifiquen el texto…
HERRAMIENTAS DIGITALES:
Los trabajos colaborativos se entregarán al profesor a través de Google drive. Además, esta sería una manera que después de cada sesión de trabajo el docente pueda ver el trabajo realizado por cada grupo colaborativo. Utilizaríamos además el Google documentos, Google formularios y Google presentaciones.