En la actualidad la implementación de estrategias didácticas en estudiantes en educación inicial de 4 y 5 años de edad se ve afectada por diferentes factores, entre ellos se puede mencionar la falta de recursos, evidenciada en la ausencia de materiales tecnológicos a la medida de las nuevas tendencias, tal como lo mencionan (García & Villamizar, 2021) la falta de cualificación en los docentes no permite el uso adecuado de las herramientas tecnológicas y otro de los aspectos el cual se debe tener en cuenta es la innovación, dado que este factor contribuye al mejoramiento de la calidad en la educación inicial. 

En realidad, la falta de implementación de tácticas pedagógicas en las aulas de educación infantil por parte de los profesores, tiene como consecuencia la escasez de medios educativos innovadores que facilitan y promueven el aprendizaje. Adicionalmente otra de las consecuencias que trae la ausencia de estrategias en las aulas es la poca participación de los estudiantes, también múltiples dificultades en los procesos formación la falta de motivación, concentración y atención en los niños durante las clases puede ser un desafío común en el entorno educativo.

 En este orden de ideas a nivel nacional se evidencian dificultades en el logro de aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa, en cierto modo ello se debe a la falta de uso de estrategias, falta de didáctica, uso inadecuado de recursos educativos, falta de capacitación en el uso de herramientas digitales. (Palomino, 2023, p.19).

En relación con lo mencionado anteriormente, se crean unas barreras en la educación y sobre todo en la cimentación del desarrollo del pensamiento lógico matemático en los estudiantes, ya que los encuentros de clases se vuelven algo monótonos, hay carencia de participación y por ende se presentan diversas conductas disruptivas, las cuales crean una barrera en la toma de conocimientos, habilidades y destrezas lógico matemática en la educación infantil.

Por las causas expuestas anteriormente, surgen unas dificultades en el aprendizaje y especialmente en el incremento la deficiencia en el desarrollo del pensamiento lógico matemático puede tener varias consecuencias negativas en los niños, como la falta de interés y motivación al realizar actividades matemáticas. 

Esto puede llevar a dificultades para razonar, analizar, contar, resolver problemas y realizar operaciones básicas, lo que a su vez puede obstaculizar la adquisición de conceptos y conocimientos matemáticos necesarios para desenvolverse en la vida diaria.

Es fundamental abordar estas dificultades a través de estrategias educativas diseñadas para estimular el pensamiento lógico matemático y fomentar un mayor interés y participación de los niños en el aprendizaje de las matemáticas.

Adicionalmente existen diferentes postulados teóricos que hacen énfasis en la didáctica , al respecto es necesario remitirnos a Diaz Barriga quien afirma “Una disciplina sustantiva del campo de la educación, cuya tarea consiste en establecer elementos que permitan debatir los supuestos subyacentes en los procesos de formación que se promueven en el conjunto del sistema educativo” (Diaz Barriga, 2009,).

Las estrategias didácticas llevan consigo diferentes postulados teóricos, en lo que refiere a las estrategias didácticas Rodríguez Diez afirma que “una estrategia didáctica es el proceso reflexivo, discursivo y meditado que pretende determinar el conjunto de normas y prescripciones necesarias para optimizar un proceso de enseñanza aprendizaje”. (Rodríguez Diéguez 2024 citado en Martínez, 2004)

Durante la investigación realizada en la categoría de estrategias didácticas se delimitan varios estudios, en los cuales resalta la investigación hecha en el país de Ecuador (2021), el cual fue realizado por las investigadoras Celi Rojas, Sánchez, Quilca Terán y Paladines Benítez titulado “Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de educación inicial.

La investigación tiene realizada por las investigadoras tiene como objetivo abordar las estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en el niño, los estudios de esta investigación son de tipo bibliográfico descriptivo y se aplicó el enfoque constructivista.

Continuando con el rastreo de la investigación se encuentra una tesis hecha en el país de Perú (2021), la cual fue realizada por la investigadora Canaza Condori Maritza llevando por título “ Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático En Niños De Cinco Años De La Institución Educativa Inicial 45, Distrito Asillo, Provincia Azángaro , Región Puno – 2020”. La investigación realizada tiene como objetivo Determinar el nivel de desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de cinco años, se emplea la metodología cuantitativa, posteriormente para la recolección de información se emplea el método descriptivo.

Nacionales

En el rastreo que se realiza a nivel del desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños y las niñas, se encuentran diferentes estudios de investigación donde destaca un trabajo de grado de la Universidad CESMAG, llevado a cabo por la investigadora Potosi Nichoy Dalis Janury  y se titula “Espacios lúdicos pedagógicos para fortalecer el pensamiento lógico matemático en niños y niñas de 4 a 5 años de la Institución Educativa Municipal Cabrera Pasto – Nariño”.

La investigación realizada tiene como objetivo Fortalecer el pensamiento lógico matemático en los niños y niñas de 4 a 5 años de la Institución Educativa Municipal Cabrera de Pasto a través de los espacios lúdicos pedagógicos. Adicionalmente los estudios realizados para llevar a cabo esta metodología se registran bajo la metodología cualitativa con un enfoque crítico y social.

De igual importancia con la investigación se encuentra una investigación realizada de la Universidad Nacional Abierta Y A Distancia, realizado por las investigadoras Gonzales Calonge y Preciado y se titula “Fortalecimiento del desarrollo del pensamiento lógico matemático en las estudiantes de 1 primero de la institución educativa santa teresita del municipio de Tumaco-Nariño”.

La investigación llevada a cabo tiene como objetivo  fortalecer el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas de 6 y 7 años, en esa misma línea la investigación se lleva a cabo bajo la metodología cualitativa y la recolección de información se emplea bajo diarios de campo y se emplea la observación participante.

Locales

Durante la investigación realizada, se encuentran diferentes investigaciones en Bogotá en las cuales resalta una investigación realizada (2021), la cual fue llevada a cabo por la investigadora Martínez Romero y se titula “Desarrollo del pensamiento lógico matemático a través de la lúdica”, la investigación tiene como objetivo Caracterizar el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de primera infancia a través de actividades y experiencias lúdico-pedagógicas.

Continuando con el rastreo de información se delimitan diferentes estudios en los cuales resalta la investigación realizada en la ciudad de Bogotá (2021), la cual fue hecha por las estudiantes Bautista y Huesa Cruz titulado “El desarrollo del pensamiento lógico matemático en primera infancia. Una propuesta pedagógica en época de confinamiento”. La investigación llevada a cabo por las estudiantes tiene como objetivo el diseño de una es estrategia pedagógica que contribuya a desarrollar el pensamiento lógico matemático de los niños de 5 a 6 años, además la investigación abarca una metodología cualitativa método de investigación acción.

En relación con la investigación realizada a partir de las observaciones realizadas se emplea la observación descriptiva conforme a los diferentes postulados teóricos recolectados desde el año 2021 sobre las estrategias didácticas para favorecer el desarrollo del pensamiento lógico matemático tomado de diversas investigaciones como Google Académico y publicaciones de las revistas Scielo entre otros.

Enfoque

Otros autores han afirmado lo siguiente:
El avance en investigación cualitativa ha sido de reforzamiento, ya que ésta tiene diferentes opciones para llevarse a cabo, lo cual no ocurre con la recopilación de datos matemáticos exactos. Con cada modelo experimental se toman en cuenta los elementos que resultan más convenientes para la misma, y ambos pueden mezclarse; por ejemplo, cuando en un proyecto de publicidad o mercadotecnia se requiere definir una serie de problemas primarios y secundarios, tal conjunción permitirá obtener mejores resultados.
La investigación consolida su estructura con el enfoque cualitativo, en relación con lo descrito (Hernández Sampieri,2014,p 125)

Quecedo y Castaño (2002), nos dicen que “La metodología cualitativa puede definirse

como la investigación que produce datos descriptivos: las propias palabras de las

personas, habladas o escritas, y la conducta observable” (p.7).

¿Cómo a través del uso de recursos pedagógicos, se puede estimular el incremento del pensamiento lógico matemático en los estudiantes de 4 y 5 años?

         Es por esto que la estudiante a través de la información recolectada durante el semestre, busca como se pueden disminuir esas problemáticas que se reflejan en el día a día en las aulas y que irrumpen el desarrollo de las habilidades y capacidades lógico matemáticas, las cuales están asociadas a el pensamiento y el razonamiento lógico como la clasificación de acuerdo a los atributos de los objetos, categorización, cantidades, resolución de problemas.
       

Por otro lado, el siguiente artículo consolida su estructura en la descripción de la problemática observada y el planteamiento de unos objetivos en torno a la misma, adicionalmente se realiza un rastreo de antecedentes, marco teórico, referencial y legal. Posteriormente se realiza una tabla de presupuesto, evalúa la pertinencia y el alcance de la investigación estructurada con base en las conclusiones y recomendaciones sobre la misma.
Palabras claves: Pensamiento lógico matemático, estrategias didácticas, docentes, estudiantes de educación inicial ,características, clasificación

El desarrollo del pensamiento lógico matemático es importante abordarlo a través de diferentes estrategias diseñadas e implementadas por los docentes con el fin de fomentar conocimientos, conceptos y habilidades matemáticas en los niños y niñas. Además, permite la solución a problemáticas que se presentan en el razonamiento, como la comparación, la clasificación y la solución de problemas básicos, establecidos en la siguiente normativa.

En Colombia, la educación es un derecho fundamental establecido en la Constitución Política en el artículo 67. Según este artículo, la educación es un derecho indiscutible de los ciudadanos y tiene como objetivo formar integral y culturalmente a las personas. Además, se establece que los principales responsables de la educación de los individuos son el Estado, la familia y la sociedad. Esta normativa destaca la importancia de garantizar una educación de calidad que promueva el desarrollo integral de los ciudadanos y que sea responsabilidad compartida entre diferentes actores en la sociedad.

Constitución Política de Colombia de 1991

         “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, la ciencia , a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de los derechos académicos a quienes puedan sufragarlos”.(Constitución Política de Colombia ,1991,Artículo 67)

Con base en la ley general de educación colombiana, la normativa legal que rige la educación en Colombia, es la ley 115 de 1994 con la cual se definen los objetivos y fines de la educación abordados desde una concepción integral de los seres humanos, adicionalmente bajo la creación de esta ley se regula la educación en Colombia desde el grado preescolar hasta bachillerato.

Artículo 1º Titulo 1 Disposiciones Preliminares Ley 115 de febrero 8 de 1994
         “Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes”. Ley 115 1994.Por la cual se expide la ley general de educación.8 de febrero de 1994. D.O.No.41214

Por otro lado, en cuanto a la reglamentación de infancia y adolescencia en Colombia, se localiza la ley 1098 del año 2006, en la cual se abarcan las normas y regulaciones para garantizar la protección de los derechos de los niños niñas y adolescentes en el territorio y cuyos garantes que son Familia Estado y Sociedad.

Articulo 2 Ley General de Infancia y Adolescencia Ley 1098 de 2006
        “Objeto de la ley. El presente Código tiene por objeto establecer normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de derechos humanos, en la Constitución Política y en las leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la familia, la sociedad y el Estado”. Ley 1098 2006.Por la cual se expide la ley de infancia y adolescencia.8 de Noviembre de 2006. D.O.No. 46446

Conforme a ello es necesario remitirnos al gestor normativo del decreto 1377 del año 2013 que fue creado con el objeto de garantizar y amparar la protección de la información, con respecto a el trato de datos de las personas, conforme a una política pública que tiene en cuenta la naturaleza y autonomía de los seres humanos.

Decreto 1377 de 2013
        “Objeto del decreto. El presente Decreto tiene como objeto reglamentar parcialmente la Ley 1581 de 2012, por la cual se dictan disposiciones generales para la protección de datos personales”. Decreto 1377 de 2013 [con fuerza de ley]. Por medio del cual se expide la política de atención integral a la primera infancia en Colombia. 27 de junio de 2013.D.O.No.48834.

Así pues, el decreto 2247 del 97 consolida su estructura, con la regulación del servicio educativo a nivel preescolar, en este decreto se abordan las directrices y normas que tienen que abordar y tener en cuenta los agentes y centros educativos, con el fin de garantizar y promover la prestación adecuada del mismo.

Decreto 2247 de 1997

         “Considerando. Que el inciso tercero del artículo 67 constitucional ordena que "...El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo un año de preescolar y nueve años de educación básica...";
Que el artículo 6 del Decreto 1860 de 1994, en armonía con los artículos 17 y 18 de la Ley 115 de 1994, estableció tres (3) grados en el nivel de la educación preescolar, correspondiendo el tercero al grado obligatorio que se ofrecerá a los niños de cinco años de edad, y
que el preescolar constituye uno de los niveles de la educación formal, de conformidad con lo dispuesto por el artículo 11 de la Ley 115 de 1994”. Decreto 2247 de 1997[con fuerza de ley]. Por medio del cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel de preescolar y se dictan disposiciones. Septiembre 11 de 1997 D.O. No 43131.

Así mismo el decreto 2738 esboza en su normatividad legal, brindar las condiciones para la adecuada infraestructura de los centros de educación preescolar y también con la normativa de dicho decreto en mención se brinda una remuneración económica mínima legal vigente y condiciones laborales justas para el personal de los centros educativos del nivel preescolar.

Decreto 2738 de 2012 

“Objeto del decreto. El presente Decreto tiene como objeto establecer las condiciones mínimas laborales y de infraestructura del personal educativo del nivel preescolar, se fija el salario mínimo legal vigente para los y las trabajadores/as en condiciones equitativas y justas”. Decreto 2738 de 2012 [con fuerza de ley]. Por medio del cual se establecen las condiciones mínimas de infraestructura y dotación de los establecimientos educativos preescolares. 28 de diciembre de 2012.D.O.No.48657.

Finalmente, el decreto 1421 del año 2017 establece las normativas, rutas y condiciones que garanticen la atención educativa a la población con inclusión y discapacidad en los centros de educación en cada uno de los niveles de educación preescolar, básica y media.
Decreto 1421 de 2017

        Objeto del decreto.La presente sección reglamenta la ruta, el esquema y las condiciones óptimas para la atención educativa a la población con discapacidad en los niveles de educación preescolar, básica y media. Decreto de 1421 [con fuerza de ley]. Por medio del cual se reglamenta en el marco de la atención inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad.29 de agosto de 2017.D.O. No. 50340.

Las cuales abordan aspectos como clasificación, agrupación, seriación y comprensión de nociones espaciales. Al enfocarse en estos aspectos a través de actividades planificadas y estructuradas, los docentes pueden promover un desarrollo sólido del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas, brindándoles una base sólida para su educación matemática.

Al abordar estas deficiencias a través de estrategias educativas específicas, se puede brindar a los niños una base sólida en matemáticas que les permitirá enfrentar desafíos cognitivos y académicos de manera más efectiva. Es crucial destacar que, al enfocarse en la población infantil, especialmente en niños y niñas de 4 y 5 años, se aborda una etapa crítica en el desarrollo del pensamiento lógico matemático.

Durante esta etapa temprana, se establecen las bases fundamentales de las habilidades y conceptos matemáticos que sentarán las bases para su futuro aprendizaje. Es en este periodo donde los niños desarrollan habilidades cognitivas clave como la clasificación, la seriación, la relación espacial y otras destrezas matemáticas básicas. Por lo tanto, intervenir en esta etapa de forma efectiva a través de estrategias educativas específicas puede tener un impacto significativo en el desarrollo integral de los niños en el ámbito de las matemáticas.

Esta capacidad de pensamiento crítico les permite tomar decisiones informadas, analizar situaciones complicadas y encontrar soluciones efectivas, lo que puede tener un impacto significativo en su bienestar físico y mental. Fortalecer el pensamiento lógico matemático en los niños no solo les ayuda en su desarrollo académico, sino que también puede mejorar su capacidad para enfrentar desafíos de salud de manera más efectiva.

Es importante reconocer que las barreras en el desarrollo integral del pensamiento lógico matemático pueden tener repercusiones en la salud de los niños, especialmente en el desarrollo de sus habilidades cognitivas y motoras. Por lo tanto, promover y estimular el pensamiento lógico matemático desde una edad temprana no solo es beneficioso para su éxito académico, sino que también puede tener impactos positivos en su salud y bienestar general. Al fomentar estas habilidades desde la infancia, se contribuye no solo al desarrollo intelectual de los niños, sino también a su capacidad para enfrentar desafíos cognitivos y físicos con mayor destreza, lo que favorece un crecimiento integral y saludable.

Dando continuidad a lo anterior, al no contar con un adecuado desarrollo del mismo no se adquieren nociones de espacio y ubicación temporal las cuales son necesarias para la ubicación geográfica del niño. Otra de las afectaciones surge en torno a los aspectos cognitivos y las funciones cerebrales se refleja en la capacidad que tiene el niño para analizar y razonar, comprender conceptos, toma de decisiones en momentos críticos entre otros.

Ley 115 de 1994

“Artículo 21 se establece el desarrollo de los conocimientos lógico matemáticos necesario para manejar y utilizar procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos”. Ley 115 de 1994. Por la cual se expide la ley general de educación. Febrero 8 de 1994.D.O.No.41214

Sentencia C – 535 de 2017

“La educación es un instrumento para el desarrollo humano y social a través del cual se que se habita”. Aproxima a las personas al estado de las discusiones en el campo del conocimiento, la ciencia, la técnica y difunde los demás bienes de la cultura que le permiten al individuo interactuar y aportar a la colectividad de la que es parte. Esta Corporación ha resaltado en varias oportunidades que la educación no solo impulsa los valores sociales relacionados con la cultura, el desarrollo y el conocimiento, sino que también busca la concreción de metas personales que apuntan a la realización de cada ser humano y a “potenciar el ejercicio de otros derechos como la igualdad de oportunidades, el trabajo, los derechos de participación política, la seguridad social y el mínimo vital, por mencionar solo algunos”. Sentencia C-535 de 2017. Por medio de la cual se expide la sentencia que reconoce la educación como un derecho y servicio público. 2017.

Hernández (2014) ha afirmado lo siguiente sobre la investigación exploratoria:

Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y, por lo común, anteceden a investigaciones con alcances descriptivos, correlacionales o explicativos. Por lo general, los estudios descriptivos son la base de las investigaciones correlacionales, las cuales a su vez proporcionan información para llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y están muy estructurados. Las investigaciones que se realizan en un campo de conocimiento específico pueden incluir diferentes alcances en las distintas etapas de su desarrollo. Es posible que una investigación se inicie como exploratoria, después puede ser descriptiva y correlacional, y terminar como explicativa. (Hernández, 2014, p.90)

(Mercade, 1986, como se citó en Kwan Chung y Alegre Brítez 2023)” Mediante esta perspectiva, el investigador puede dar sentido a los pensamientos, sentimientos y acciones de los participantes en el contexto en el que se producen.  Para ello, los investigadores cualitativos se basan en la teoría interpretativa.  Una teoría interpretativa es como un mapa para comprender en qué punto de la investigación se encuentra el investigador y le permite formular preguntas específicas que le ayuden a alcanzar una comprensión más profunda del comportamiento de sus participantes”. P, 47).

En relación a todo lo mencionado en el trabajo de investigación, cabe mencionar que la investigación utilizada en este proceso es cualitativa, porque es un estudio observacional acorde al proceso de investigación que se está realizando.

(Bastidas et al., 2019, como se citó en Medina et al., 2023)” La técnica de observación es un método de recolección de datos utilizado en investigaciones sociales, psicológicas, antropológicas y en muchos otros campos. Se trata de una técnica que permite a los investigadores observar comportamientos, actitudes y eventos en un entorno natural o controlado. La observación es una técnica valiosa debido a su capacidad para proporcionar información objetiva y detallada sobre un sujeto o situación”. (P,21).

Por otro lado, han surgido diversos instrumentos y prácticas que benefician la dialéctica ética de las investigaciones realizadas con base en el desarrollo infantil. Cabe mencionar que el documento mencionado enriquece a los investigadores y les permite determinar aspectos éticos dentro de la investigación con un enfoque cualitativo que incorpora valores como el respeto, la honestidad y la integridad.

(Flick et al.,2013, como se citó en Hernández, 2014)” el muestreo cualitativo es propositivo. Las primeras acciones para elegir la muestra ocurren desde el planteamiento mismo y cuando seleccionamos el contexto, en el cual esperamos encontrar los casos que nos interesan. En las investigaciones cualitativas nos preguntamos qué casos nos interesan inicialmente y dónde podemos encontrarlos”. (p,384).

La población con la que se realiza la investigación son niños y niñas en el rango etario de 4 y 5 años   de edad, los cuales se encuentran inscritos en la institución Hogar Grupal Niños Felices del barrio San Antonio de la Localidad Engativá, los cuales asisten a la institución en calidad de estudiantes y participan activamente de las actividades propuestas por la docente en cada uno de los encuentros.

Seguidamente para la selección de la muestra se emplea el muestreo aleatorio estatificado con estudiantes de 4 y 5 años de edad para establecer una división de la población, simultáneamente analizar la información recolectada con base en el trabajo de investigación.

Canaza Condori, M. (2020).Desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de cinco años de la institución educativa inicial 45, distrito Asillo, provincia Azángaro, región Puno.

Castaño Garrido, C. M., & Quecedo Lecanda, M. R. (2002). Introducción a la metodología de investigación cualitativa.

Celi, S., Sánchez, V., Quilca, M. y Paladines, M. (2021). Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de educación inicial. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 5(19), 826-842

da Gama, H. F. L. N. (2023). Supuestos teórico-metodológicos y práctica de la investigación empírica: lugar, observación participante, turismo y trabajadoras sexuales en la Habana: Pressupostos teóricos e metodológicos ea prática da pesquisa empírica: lugar, observação participante, turismo e profissionais do sexo em Havana. Editora Home Publishings

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (s.f) Convención sobre los Derechos del Niño: versión para niños.  https://www.unicef.org/es/convencion-derechos-nino/convencion-version-ninos

Llumiquinga Quispe, S. R., Macías Merizalde, A.M., & Guzmán, M. C. (2022). Desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de cinco años, a través de un programa educativo interactivo. Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 5(1), 159-168 

Macluf, J., Beltrán, L. y González, L. (2008). El estudio de caso como estrategia de investigación en las ciencias sociales. Ciencia administrativa. https://www.uv.mx/iiesca/files/2012/12/estudio2008-1.pdF

Medina, M., Rojas, M., Bustamante, W., Loaiza, R., Martel, C. y Castillo, R. (2023). Metodología de la investigación: Técnicas e instrumentos de investigación. Instituto Universitario de Innovación Ciencia y Tecnología Inudi Perú

Méndez, T. (2018). Quién puede más: Un juego de aleatoriedad basado en la teoría de situaciones didácticas. Chile: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

Moscoso, L., y Díaz, L. (2018). Aspectos éticos en la investigación cualitativa con niños. Revista latinoamericana de bioética, 18(1), 51-67

Narvaez Polo, C. E., & Medina Rios, M. E. (2023). Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de 5 años del jardín de niños N° 100-Huamachuco. Lambayeque, Perú: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

Nichoy, P., & Janury, D. (2023). Espacios lúdicos pedagógicos para fortalecer el pensamiento lógico matemático en niños y niñas de 4 a 5 años de la Institución Educativa Municipal Cabrera Pasto-Nariño. San Juan de Pasto-Nariño, Colombia: Universidad CESMAG

Pacheco, R.  (2023). Diseño metodológico de sistematización de preguntas abiertas: un esfuerzo para mejorar la investigación cualitativa. MENTOR Revista de investigación educativa y deportiva, 2(6), 919-925.

Pereira, R. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Heredia, Costa Rica: Centro de Investigación y Docencia en Educación   https://www.redalyc.org/pdf/1941/194118804003.pdf

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Reyes, G. R. B. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza–aprendizaje. Polo del Conocimiento: Revista científico-profesional, 6(5), 75-86.

Rolón, G., Barrios, C., Cañete, M., Chena, M., Marsal, X., Paredes, J., ... y López, L.  (2019). Evaluación de la Ingesta en Estudiantes Universitarios de la UNIDA 2019. Revista UNIDA Científica, 3(1).

Sánchez, A., Revilla, D., Alayza, M., Sime, L., Mendívil, L., & Tafur, R. (2020). Los métodos de investigación para la elaboración de las tesis de maestría en educación. Lima, Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú, 10(27), 24-34.

En segundo lugar, se debe utilizar un tipo de observación indirecta no participante en la vía de investigación que aborda el tema del problema de investigación. Esto incluye observar videos y fotografías de la sesión donde se reveló el problema y recopilar información.

Observación No participante directa: “En este caso, el investigador obtiene la información directamente de la población o sujeto del estudio.” (Medina et al., 2023, p.22).

Observación No participante indirecta: “En este caso, el investigador obtiene la información de fotografías, planos, pinturas, etc.” (Medina et al., 2023, p.22).

Por otro lado, se espera que uno de los resultados a los que se logre llegar en primera instancia es romper con los estigmas y paradigmas que son creados en el niño, los cuales tienen como consecuencia impedir el desarrollo del razonamiento, las destrezas y habilidades matemáticas de los estudiantes. Especialmente en los procesos pedagógicos que surgen durante el ciclo de primera infancia y que se encuentran inmersos en la cotidianidad del alumnado.

Otro resultado que me gustaría alcanzar en nuestra investigación sobre educadores es, entre otras cosas, cómo los docentes de educación infantil utilizan diferentes estrategias, métodos y recursos en sus ejercicios y reuniones para mejorar los procesos que conducen a la adquisición de conocimientos y habilidades matemáticas, obre promoción. Lo agregué a cada uno de mis alumnos de 4 y 5 años.

Adicionalmente otro resultado que se pretende obtener con la investigación, es que el niño haciendo uso de las habilidades, conceptos y conocimientos matemáticos logre distinguir atributos propios de los objetos, como similitudes, comparaciones y características particulares de cada objeto que encuentre a su disposición. Seguidamente también pueda solucionar problemas básicos como formas tamaños texturas y también cuenten con disposición para alcanzar aprendizajes significativos en matemática.