En relación a la discapacidad, al principio sentía que no tenía herramientas suficientes para acompañar a estudiantes en situación de inclusión. A veces sentía que mis intervenciones no alcanzaban o podían generar más aislamiento. Con el tiempo, empecé a repensar qué se considera discapacidad, entendiendo que no solo incluye cuestiones visibles, sino también dificultades como la ansiedad o la atención.

Esto me llevó a cuestionar la idea de “normalidad”, ya que muchas veces se toma como algo natural sin pensar quién la define. Hoy entiendo la educación especial como una modalidad que busca incluir la diversidad en aulas heterogéneas, acompañando trayectorias distintas.

El texto de Sebastián Urquiza me hizo reflexionar sobre la necesidad de romper con la idea de "igualdad" del sistema educativo y pensar la educación como un derecho, trabajando en equipo y con propuestas más inclusivas (y entre escuelas).

Siento que todavía tengo mucho por aprender, pero también muchas ganas de formarme para poder acompañar mejor a los estudiantes.

Toda esta situación me lleva a pensar, que en un futuro, voy a tener esas herramientas, las formas correcta de enseñanza; "... Mejores condiciones para el acceso y la formación en clave de igualdad surgen las primeras respuestas educativas para quienes eran considerados ineducables o solo objeto de práctica no escolares" (Sebastián Urquiza). Y principalmente la igualdad, incluyendo en base al respeto y el amor al otro.

También recuerdo que en mi primaria yo tenia un compañero que tenia una A.T a su lado en todas las clases y lo ayudaba a realizar sus tareas, pero como te contaba esa es toda mi cercanía hacia personas con discapacidad, es muy poca.

El texto de Sebastián Urquiza me hizo reflexionar el tema de que hay que pensar la educación como un derecho teniendo herramientas y propuestas mas inclusivas.

Se que aun tengo muchas cosas por aprender y siento orgullo al poder pensar en un futuro pudiendo ayudar y acompañar de la mejor manera a los estudiantes que lo necesiten

tambien comparto la historia de mi mama como maestra. Ella sentia mucha frustacion al ver que algunos alumnos (algunos diagnosticados y otros no) no iban al ritmo de los demas y ella no sabia como enseñarles. No queria solamente ajustar las actividades, sino que queria saber exactamente que hacer y que darles para que aprendan de verdad. Por eso, decidio estudiar psicopedagogia, para tener herramientas reales y no dejarlos de lado.

Se puede ver el caso de Bauti en lo que Urquiza llama "infantilizacion" y "subestimacion". Mis compañeros lo trataban como un objeto de juego y no como un igual. Por otro lado, la frustacion de mi mama muestra lo que menciona el autor sobre la "centralidad de la enseñanza": la inclusion no es solo tener chicos en el aula, sino asegurar que se les enseñe. Mi mama buscaba romper con ese "saber criptico" de los especialistas para poder enseñar lo comun a todos, entiendo que el mayor acto de inclusion es la enseñanza.

Hice la primaria en 2006 y terminé la secundaria en 2018. Durante esos 13 años vi lo mismo repetirse: cuando un compañero tenía discapacidad, los profesores no sabían qué hacer. No por mala voluntad, sino porque no tenían herramientas, formación ni acompañamiento institucional. La “solución” que el sistema ofrecía era el pase a la escuela especial. Se naturalizaba que ese estudiante no era para “esta escuela”.

Recién en 2016, casi terminando la secundaria, empecé a ver las primeras grietas en esa lógica. Tuve contacto con personas con discapacidad, aprendí a acompañar, a tratar y a trabajar con ellas. Ahí entendí que el problema no estaba en mis compañeros, sino en un sistema que pedía uniformidad y no sabía qué hacer con lo distinto.

Leer a Sebastián Urquiza en "Conmover la uniformidad. La educación especial en el sistema educativo bonaerense" me hizo ponerle nombre a eso que viví. Urquiza plantea que la educación especial no puede ser un circuito paralelo que funciona como depósito de lo que la escuela común no quiere o no puede alojar. Habla de “conmover la uniformidad”, es decir, romper con la idea de que todos aprenden igual, al mismo tiempo y con las mismas estrategias.

Lo que me hizo replantear el texto es

Igualdad no es uniformidad: Darle lo mismo a todos no es justo. Igualdad es que cada estudiante tenga los apoyos, tiempos y formas que necesita para aprender. Lo que antes se resolvía con un “pase”, hoy debería resolverse con trabajo en equipo: docente, equipo de orientación, familia, acompañante, docente de apoyo a la inclusión.

La educación como derecho, no como favor: Tener discapacidad no puede condicionar si estás en escuela común o especial. El derecho a la educación inclusiva está desde 2006 con la Ley 26.206 y se refuerza con la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Lo que faltaba y muchas veces sigue faltando son las condiciones reales para garantizarlo.

El problema es de la escuela, no del estudiante: Entre 2005 y 2018 vi cómo se “movía” al chico porque la escuela no se movía. Urquiza propone lo inverso: que la institución revise sus prácticas, su currículum y su forma de evaluar. Que se conmueva, que se deje afectar por la diferencia y se transforme.

Hoy hay más figuras de apoyo, más proyectos de inclusión y más formación docente, pero todavía queda esa inercia del 2005: pensar que incluir es “hacerle un lugar” al estudiante con discapacidad en vez de rediseñar el aula para todos. Incluir no es que el chico “se adapte” a la clase. Es que la clase se piense desde el inicio para que nadie quede afuera.

Mi experiencia me mostró el costo de llegar tarde: generaciones enteras derivadas a especial no porque lo necesitaran, sino porque la escuela común no tenía herramientas. Urquiza me ayudó a entender que el derecho está, pero hay que hacerlo funcionar con trabajo colectivo y propuestas que rompan la uniformidad.

Mi experiencia con la discapacidad parte de cuando iba a la primaria y tenia una compañera con discapacidad auditiva. Nuestra docente para acompañarla propuso que aprendamos lengua de señas y nos puso un abecedario en legua de seña con imágenes ilustrativas en donde todos los días nos tomábamos unos minutos para practicar con las manos y modular bien con la boca eso nos permitió poder comunicarnos mejor con ella y en los actos escolares ya nos habíamos acostumbrado a cantar con lengua de señas.

Luego el año pasado cuando comencé el profesorado de educación especial, tuve las mejores experiencias desde el ámbito educativo y fue un antes y un después , ya que conocí un mundo nuevo desde una mirada inclusiva y me abrió los ojos y la cabeza totalmente de tal que a cualquier lugar que voy busco una rampa ,el braille en el colectivo, también me fijo que el baño sea accesible, las puertas amplias, incluso hasta el material didáctico me gusta que tenga características particulares que realmente sean para todos como audio libros, libros sensoriales, pictogramas, imágenes y letras claras.

Mi relación con la discapacidad no comenzó en los libros, sino en mi propia casa y en mi historia escolar. El vínculo más profundo que tengo es con mi hermana más pequeña. Desde que nació, ella enfrentó varios desafíos: mi mamá tuvo un embarazo difícil y mi hermana, a medida que crecía, presentó dificultades para caminar y problemas en su cadera.

Sin embargo, el verdadero choque con la realidad de la discapacidad ocurrió cuando ella empezó la escuela primaria. En segundo año, una psicopedagoga nos dijo que necesitaba intervención del equipo escolar. Durante años estuvimos en contacto con ese equipo, pero sentíamos que nadie nos decía nada claro. A mi hermana, en lugar de integrarla de verdad, la mantenían ocupada dibujando o pintando mientras el resto de la clase aprendía. La excluían de las actividades curriculares y no le enseñaban contenidos nuevos. Para el sistema de ese momento, ella era simplemente "la alumna de especial", sin reconocer sus capacidades particulares.

Todo cambió cuando llegó una profesional al equipo que realmente se interesó por ella. Gracias a su sugerencia de llevarla a un neurólogo, pudimos conocer y entender su discapacidad de manera formal. Ver lo mucho que costó encontrar un lugar donde ella no se sintiera excluida —como lo es ahora su escuela de educación especial— fue un antes y un después para mí.

Además de mi experiencia familiar, siempre estuve rodeada de diversidad. En mi escuela primaria en Bahía Blanca, al ser la institución más cercana para muchos, tuve varios compañeros con síndrome de Down, autismo y otras discapacidades. Esa convivencia natural desde la infancia, sumada a la lucha por los derechos de mi hermana y de mi familia para que fuera respetada, es lo que hoy me mantiene firme en mi carrera.

Estudio Educación Especial porque sé que la experiencia de mi hermana no es un caso aislado; hay muchas familias que atraviesan el desconocimiento y la exclusión. Mi compromiso es formarme para que otros chicos y chicas tengan la oportunidad de aprender y pertenecer, sin ser dejados de lado en un rincón del aula.