Barreras estructurales:

1. Infraestructura inadecuada.

2. Medios de transporte inadecuados.

3. Tenemos alumnos que asisten al CAM, sin diagnóstico, porque solo requieren apoyo de USAER, pero no hay este servicio en la escuela. Se atiende por medio de Atención Complementaria.

Normativas:

1. Organización incompleta; falta instructor para carpintería, maestra para el área de comunicación, trabajadora social, terapista física, auxiliar en grupo, entre otros.

2. Desvinculación con el campo laboral, por falta de convenios.

3. Falta de formación y actualización en las diferentes discapacidades.

4. Rigidez administrativa, burocrática, morosa entre otras.

Didácticas:

1. Ausencia de recursos y/o apoyos tecnológicos como estrategia de enriquecimiento o una medida compensatoria.

2. Desvinculación del trabajo de enseñanza y aprendizaje con madres de familia y tutores de NNAJ.

3. Dificultad para elegir los métodos de enseñanza para los alumnos, tomando en cuenta las nuevas metodologías.

• Apatía de algunos docentes en el atención de los niños con discapacidad.

Barreras Metodológicas

• Los docentes quieren homogeneizar las actividades para todos.

Barreras Normativas

• Algunos docentes prefieren deslindarse en la atención de niños con alguna condición específica y enviarlos al CAM.

Áulico

• Diagnóstico

• Práctica Docente

Escolar

• Formación Docente

• CTE / Derechos Humanos

Comunitario

• Participación de Padres de Familia

1) Espacios no adecuados.

2) Bajas expectativas de aprendizaje.

3) Etiquetas sobre las condiciones que se tienen.

4) Desvinculación del trabajo aula-hogar.

5) Sobreprotección que impide su desarrollo.

6) Desconocimiento de la comunidad.

*Comunitario

*Familiar

*Escuela

*Aula

2.   PRÁCTICAS DOCENTES. Programa Analítico, Uso de los TLG .

3.   FORMACIÓN DOCENTE. Salud socioemocional de los docentes. Talleres de Formación.

4.   AVANCE DE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS. Estrategias de diagnóstico.

5.   DESEMPEÑO DE LA AUTORIDAD.  Convivencia Comunitaria.

6.   PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD. Saberes comunitarios. Participación de la familia. Tradiciones.

7.   INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO. Aprovechamiento académico. Convivencia Escolar.

8.   DESCARGA ADMINISTRATIVA. Funcionamiento CTE

9.   ACTIVIDADES RECREATIVAS. Salud Socioemocional de los alumnos. Servicios Públicos. Convivencia comunitaria.

-Estructurales: Infraestructura inadecuada (escolar o en el aula), falta de rampas, señalamientos; Invisibilizar e ignorar la presencia de alguna o algún NNAJ por su condición (no identificación oportuna).

-Normativas: Desconocimiento de los documentos normativos que regulan la atención educativa de la diversidad en el marco de la inclusión; Omitir el cumplimiento, ejecución y difusión de los diferentes documentos normativos que regulan la atención educativa de la diversidad en la inclusión.

-Didácticas: No diversificar la práctica docente y la planeación didáctica conforme a los Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA);       Mecanismos de evaluación homogéneos sin considerar la diversidad de NNAJ, sus capacidades y/o necesidades.

-Actitudinales: Familia: Apatía, rechazo o indiferencia hacia las condiciones específicas que tienen niñas, niños, adolescentes y jóvenes; Bajas expectativas sobre su desarrollo y aprendizaje; Desconocimiento ante las condiciones específicas que tienen NNAJ

Con la finalidad de erradicar las BAP didácticas y actitudinales, se propone la orientación a docentes respecto a la diversificación de actividades, inclusión, BAP, ajustes razonables, DUA, planeación diversificada entre otros, que permita identificar la forma de atención a los procesos en los estudiantes con el fin de favorecer el desarrollo integral y la permanencia. Para atender las BAP actitudinales se establecen acciones con los padres de familia, tales como; orientación y acompañamiento de forma individual y/o colectiva a través de talleres que den respuesta a las necesidades y características de los estudiantes, visualizando e incluyéndose en la construcción de un proyecto de vida.

A partir del proceso de mejora continua, desde el diagnóstico, planeación, implementación, seguimiento y evaluación, y comunicación de avances, en donde cada docente asume su compromiso y corresponsabilidad de su participación en el proceso de mejora, llevándose a cabo en tres momentos del ciclo escolar 2024-2025, con el fin de favorecer el acceso, permanencia, participación y logro de aprendizaje y egreso de niños, niñas, adolescentes y jóvenes en atención.

Después del diagnostico se lleva a acabo una reunión para identificarlas en el colectivo.