2. Normativa de la Formación Profesional en la Comunidad de Madrid.

a) Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación

del Sistema de Formación Profesional (BOE).

b) Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional (BOE).

c) Orden 893/2022, de 21 de abril, de la Consejería de Educación, Universidades, Ciencia y Portavocía, por la que se regulan los procedimientos relacionados con la organización, la matrícula, la evaluación y acreditación académica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo en la Comunidad de Madrid (BOCM).

d) Decreto 63/2019, de 16 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la ordenación y la organización de la formación profesional en la Comunidad de Madrid (BOCM).

e) Orden 2195/2017, de 15 de junio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan determinados aspectos de la formación profesional dual del sistema educativo en la Comunidad de Madrid (BOCM).

f) Decreto 107/2014, de 11 de septiembre, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la Formación Profesional Básica en la Comunidad de Madrid y se aprueba el Plan de Estudios de veinte títulos profesionales básicos (BOCM).

g) Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica (BOE).

b) Generar respeto y orden, dentro y fuera del aula educativa.

c) Saludar y preocuparme por el estado de ánimo de los educandos todos los días.

d) Respetar y hacerme respetar por los discentes, no a través de medidas correctoras para imponer castigos a la mínima ocasión, si no siendo justo e igualitario con tod@s ell@s.

e) Implicarme en conocer y dejarme conocer por l@s estudiantes.

f) Jamás realizar comparaciones entre l@s compañer@s, los discentes, ni mucho menos comparar sus trabajos realizados.

g) Premiar continuamente el trabajo bien hecho en el aula y el sacrificio que realizan en su día a día para mejorar en sus estudios.

h) En la medida de lo posible, emplear juegos, proyectos de interés para el alumnado y actividades que implique la participación activa de toda la comunidad educativa.

i) Intentar llegar a ser un consejero, en quien se puede confiar, en lugar de una especie de policía apático que le gusta poner sanciones sin control y al que no le gusta su trabajo.

j) Ser un buen ejemplo a través de las acciones y el trabajo constante, en lugar de un político charlatán que hace justo lo contrario de lo que exige.

1. Familiarizarme con el alumnado y dirigirme a ell@s por el nombre de pila o cómo les gusta que les llamen. 2. Establecer y mantener contacto visual durante las explicaciones en el aula. 3. Emplear el sentido de humor para crear un clima agradable. 4. No tolerar ningún tipo de agresión verbal entre l@s alumn@s. 5. Contar anécdotas vividas durante las explicaciones.

Consejos para afrontar las conductas disruptivas:

1. Saludar a l@s alumn@s un@ por un@ cuando entran en el aula y fijar las normas de entrada a clase. 2. Enfocarse y premiar el buen comportamiento. 3. Llamar la atención y poner orden cuando se alteran. 4. Recordarles las normas y las posibles sanciones si no las cumplen. 5. Explicar y justificar las instrucciones. 6. Ser coherente y consistente con las reglas y sanciones. 7. No permitir que la situación llegue a extremos incontrolados. 8. Intentar mantener en todo momento la calma.

2. Adaptación curricular. Realizar los informes relativos a la aplicación de las medidas para la evaluación de l@s alumn@s con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

3. Presentación del Funcionamiento General del Centro. Donde se incluye: horario general, las normas de entrada, la duración de las clases, evaluaciones, asistencias, disciplina, puntualidad, planificación de las sesiones de evaluación, etc.

4. Realización del cuestionario inicial personal. Privado y confidencial que nos permitirá conocer al alumnado del que somos tutores: historial médico, datos académicos, hábitos de estudio, hobbies, etc.

5. Cuestionario individual de su rendimiento académico y personal al final de cada evaluación.

6. Realización de las Actas de las Sesiones de Evaluación.

7. Enviar el informe de faltas de asistencia a los padres, madres y/o tutores legales de l@s alumn@s empleando la app Roble.

8. Diseño y realización del Cuadernillo Informativo para las Familias y alumnos/as.

Los tutores tenemos que recordar, los cinco ámbitos de atención de la acción tutorial: de integración y permanencia; escolar y de aprendizaje; vocacional; académico y profesional; y desarrollo personal y profesional.

2. Video y Guía de Acceso a Wifi. Escuelas Conectadas.

3. Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS). Google Classroom.

4. Boletín: Primeros Pasos en EducaMadrid.

5. Netiqueta: 10 Reglas Básicas de Comportamiento Digital.

6. Acceso. Libro Educativo Digital (LED). MP 3015. EEE.

7. Acceso. Libro Educativo Digital (LED). MP 3016. IMR.

8. Software: Herramientas Digitales de Aula.

9. Presentación. Guía Didáctica MP 3015. Equipos Eléctricos y Electrónicos.

10. Presentación Unidades de Trabajo (UdT). MP 3015. Equipos Eléctricos y Electrónicos y Recursos TIC.

11. Infografía Descriptiva de la Secuencia de Actividades que serán llevadas a cabo en cada Unidad de Trabajo (UdT).

12. Información del Módulo Profesional 3032. Formación en Centros de Trabajo (FCT). Infografía MP 3032 FCT.

13. Plan de evacuación del centro.

14. Acceso a los contenidos digitales del curso. Google Sites.

b) Google Forms. Empleados durante el curso académico para realizar una evaluación final de los conocimientos aprendidos en cada una de las nueve Unidades de Trabajo (UdT) que componen el Módulo Profesional 3016. Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos.

c) Libro Educativo Digital (LED): El Libro Educativo Digital (LED), me permite crear, fácilmente, un bloque en mi Sistema de Gestión de Aprendizaje (Learning Management System), denominado: Instrumentos Digitales de Evaluación.

Es inevitable, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, cometer errores, y es nuestro deber como profesores aprovecharnos de ellos para mejorar el aprendizaje entre nuestro alumnado, en lugar de ignorarlos.

b) El análisis de la percepción de l@s alumn@s sobre sí mismos. Es importante saber qué opinión tienen sobre sí mismos cada uno de l@s alumn@s de la clase.

c) Es útil conocer qué expectativas tiene l@s alumn@s al comenzar el curso. Se trata de promover una reflexión sobre lo que esperan, pero también sobre qué compromisos están dispuestos a asumir.

d) Es útil definir objetivos que comprometan al grupo. Pueden estar vinculados a la mejora del rendimiento en todos o en algunos de los Módulos Profesionales o a la mejora del clima de clase.

e) Planificar la clase de tal forma que l@s alumn@s sepan qué van a realizar durante ese periodo de tiempo, cómo va a distribuirse el tiempo disponible y qué se espera de ell@s durante el mismo.

f) El sentido de humor forma parte de las relaciones humanas, ¿por qué no emplearlo en clase? Se trata de incorporar elementos que relajen el clima de la clase.

Tengamos presente que generar expectativas tiene que ver con toda una serie de aspectos que se refieren al día a día de la clase, en muchos casos cuestiones muy concretas:

a) Conocer en el menor tiempo posible el nombre de tod@s l@s alumn@s de la clase. 

b) Personalizar las relaciones en la clase y especialmente en la relación entre cada alumn@ y el profesor.

c) Disponer el aula de tal forma que todos l@s alumn@s puedan intervenir con facilidad.

d) Facilitar entornos de cooperación a través de la disposición del aula y de su mobiliario.

e) Garantizar que todas las preguntas que se realizan demandan respuestas que suponen un reto intelectual.

f) Indagar en el sentido de cada respuesta, evitando descalificaciones por absurda que nos parezca la respuesta.

g) El contacto visual debe ser frecuente y el gesto del profesor debe mostrar interés y afecto.

1) Deberes del profesor hacia el alumnado: Parte del principio constitucional del derecho a la Educación.

2) Compromisos y deberes en relación con las familias y los tutores del alumnado. Señala en primer lugar la necesidad de armonizar los derechos de las familias con el ejercicio de la autoridad docente y el cumplimiento de los principios y proyectos educativos.

3) Compromisos y deberes en relación con la institución educativa. Como punto de partida establece el necesario respeto al proyecto educativo del centro, sin menoscabo de la libertad de cátedra.

4) Compromisos y deberes en relación con los compañeros. Subraya la importancia de la colaboración entre el profesorado, así como el respeto al ejercicio profesional.

5) Compromisos y deberes en relación con la profesión. Señala el valor con la profesionalidad desde la constatación de un alto nivel de competencia.

6) Compromisos y deberes en relación con la sociedad. El cumplimiento de los deberes de ciudadanía integran el respeto al marco constitucional y al marco normativo.

¹ Decreto del Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes de 18 de septiembre de 1931, art. 1. Gaceta de Madrid, núm. 262, de 19/09/1931.

² EL CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE LA PROFESIÓN DOCENTE: EVOLUCIÓN Y POSIBILIDADES. Gonzalo Jover Olmeda, Facultad de Educación. Universidad Complutense, Marta Ruiz Corbella, Facultad de Educación. Universidad Nacional de Educación a Distancia. 2013.

2. Tener muy bien definidos los objetivos que se pretenden conseguir a lo largo del curso académico.

3. Reconocer y recompensar los logros alcanzados por cada miembro y/o departamento que componen el claustro.

4. Apoyar a tod@s l@s docentes que conforman el claustro y revisar el trabajo realizado como equipo con frecuencia.

5. Aprovechar las fortalezas, aptitudes y las habilidades personales de cada miembro para mejorar el claustro.

2. Crear espacios interactivos. Es decir, espacios que fomenten el aprendizaje colaborativo y la interacción entre alumn@s. Donde los estudiantes puedan reflexionar, debatir, aprender apoyándose entre ellos, y enriquecerse de esta socialización.

3. Potenciar el valor del aula como espacio didáctico. El aula tiene que ser un espacio que enseña. Debe facilitar la presentación y exposición de trabajos, fomentar que l@s alumn@s compartan y difundan sus ideas de distintas maneras (visual, oral, escrita…).

4. Crear un espacio cómodo y agradable, de tod@s y para tod@s. El aula tiene que ser un espacio acogedor e inclusivo, del que tod@s l@s alumn@s se sientan partícipes y creadores.

5. Favorecer el uso de las TIC. El aula debe estar preparada y adaptada para el uso de las TIC, de modo que l@s alumn@s puedan desarrollar fácilmente la competencia digital.

2. Reservar tiempo para mi autoevaluación y autorreflexión sobre mi práctica como docente, empleando cuestionarios y herramientas diseñadas al comienzo del curso. *Adjunto un ejemplo que he realizado para este curso académico.

3. Apuntar en mi diario de clase (diario del profesor), ¿qué ha ido bien?, ¿qué no ha ido tan bien?, al finalizar cada sesión para buscar soluciones futuras.

4. Seguimiento de los resultados académicos de los grupos de alumnos donde imparto clases como docente.

1. Observación activa del desarrollo de las actividades propuestas en el aula, para identificar las posibles barreras o necesidades del aprendizaje que puedan estar afectando al correcto desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje entre mi alumnado.

2. Adecuar la programación de las enseñanzas que imparto y planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la introducción de actividades y situaciones de aprendizaje diversas y contextualizadas, e impulsar distintas metodologías que se acompañen, en su caso, de diferentes agrupamientos dentro del aula, siempre con la colaboración y ayuda del equipo de profesionales del departamento de orientación educativa (PTSC y Orientadores).

3. Dispondré al alumnado que lo necesite con las medidas especiales de acceso al contexto escolar, con los recursos disponibles, de tal manera que los entornos, materiales, procesos e instrumentos, incluidos los de evaluación, sean comprensibles, utilizables y practicables y garanticen el acceso a la información, comunicación y participación para todos los educandos.

4. Las medidas ordinarias que se adopten para cada alumn@ en particular se registrarán por parte de los centros, al objeto de informar a las familias y otros profesionales que intervengan en el proceso educativo.