Grupo 10, turma B - Política de Tempo Integral: cenário da educação brasileira e prática em Minas Gerais. by

ilzaabraaomestrado2022 — 2023-12-28 18:53:33 UTC

Introdução

ilzaabraaomestrado2022 — 2023-12-28 19:01:33 UTC

Bem-vindos ao nosso espaço de reflexão e aprendizado sobre a Política de Tempo Integral na educação brasileira! Este Padlet é resultado de uma pesquisa abrangente e analítica que busca aprofundar nosso entendimento sobre essa temática crucial. Nosso trabalho tem como objetivo principal traçar um percurso histórico detalhado, analisar a Meta 6 do Plano Nacional de Educação (PNE) em consonância com o plano estadual e explorar o processo de elaboração e implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do Programa Escola em Tempo Integral. Este trabalho foi desenvolvido de forma interdisciplinar, integrando as disciplinas de LPL, CDP e LEGE. A disciplina LPL explorou o percurso histórico da política de educação em tempo integral, a CDP analisou a BNCC e o Programa Escola em Tempo Integral, e a LEGE focou na gestão estratégica e participativa. Esta abordagem multidisciplinar enriqueceu nossa compreensão e análise, oferecendo uma visão abrangente e integrada dessa importante questão educacional.

Trabalho Interdisciplinar: O Programa Escola em Tempo Integral

ilzaabraaomestrado2022 — 2023-12-28 19:06:28 UTC

LPL: Legislação e Políticas Locais

CDP: Currículo e Desenvolvimento Profissional

LEGE: Liderança Educacional e Gestão Escolar

Capítulo 2: Percurso Histórico do Tempo Integral na Educação Brasileira

ilzaabraaomestrado2022 — 2023-12-28 19:07:33 UTC

Análise abrangente do desenvolvimento da Educação Integral e da ampliação do tempo na escola ao longo da história do Brasil. O capítulo destaca a influência de figuras proeminentes, como Anísio Teixeira, e eventos significativos, como o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova de 1932, na promoção da Educação Integral no país. Além disso, o capítulo explora a implementação dos Centros Integrados de Educação Pública (CIEPs) na década de 1980, concebidos por Darcy Ribeiro e Leonel Brizola, como uma iniciativa inovadora para estender o tempo de permanência dos alunos na escola e integrar atividades complementares ao currículo regular. A análise histórica também enfatiza a importância da Constituição Federal de 1988 e do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) na consolidação do direito à Educação Integral e na garantia do acesso à aprendizagem em todas as etapas da Educação Básica. Ao longo do capítulo, é evidenciada a relevância da Educação Integral e da ampliação do tempo na escola como pilares essenciais para a formação integral dos estudantes e para a melhoria da qualidade da Educação Básica no contexto brasileiro.

Capítulo 3: Currículo Referência de Minas Gerais, sua elaboração e aplicação e a Educação Integral

ilzaabraaomestrado2022 — 2023-12-28 19:10:45 UTC

A escola pesquisada, tem a jornada integral desde 2007, para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Atualmente, a oferta ocorre, apenas, para uma turma do 8° ano do Ensino Fundamental. Não há no Projeto Político Pedagógico menção sobre a educação integral com jornada ampliada. (Escola Estadual Cor de Rosa, 2022). Entende-se que o programa é organizado a partir do documento orientador EFTI 2023 (Minas Gerais, 2023), que sinaliza o currículo a ser desenvolvido para os anos finais do Ensino Fundamental.

A equipe da instituição participou de forma ativa das discussões em torno da BNCC e do CRMG e pôde contribuir com suas considerações para o debate mais amplo, ocorrido na rede estadual.

Entrevistada: Tanto, é... da elaboração, tanto do Currículo Referência de Minas Gerais, quanto da BNCC, nós reunimos o grupo de professores. [...] É ... eu me lembro, vagamente, né, disso, porque tem muito tempo, mas nós fizemos em reunião de Módulo II, junto com o grupo de professores, cada um, né, deu a sua opinião e depois fizemos um consolidado e encaminhamos para a Secretaria (Escola Estadual Cor de Rosa, 2023).

Apesar das iniciativas em relação à BNCC, durante a entrevista a gestora salientou, que ainda é possível encontrar profissionais que utilizam o livro didático como currículo, principalmente, ao se tratar dos professores dos anos finais.

Entrevistada: Quanto a implementação do Currículo de Referência de Minas é... ocorreu muito bem, pouquíssimos profissionais, é... eu percebo que tem um pouco de resistência, né, talvez a resistência seja por não saber utilizar, é muito bem, né, o Currículo e querer ficar muito preso em livros, principalmente, os professores dos anos finais, né. [...] (Escola Estadual Cor de Rosa, 2023).

Young (2014) retoma os termos currículos verticais e horizontais, no qual o primeiro perpassa pelas decisões técnicas, enquanto o segundo é construído com a discussão de todos os envolvidos na sua consecução. Este último conceito nos remete à gestão curricular que ressalta a importância da participação dos professores e a liderança do diretor para a elaboração do currículo, através do uso das evidências (Mimeo, 2023b). Destacou-se a pouca importância do currículo para os profissionais da escola, visto que se envolveram nas discussões referentes ao currículo vertical, mas não se preocupam com o desenvolvimento e a execução do currículo horizontal. Ressalta-se que diante deste fato, há, possivelmente, dificuldade em acompanhar o que os estudantes aprendem, caso a escola analise os dados das avaliações externas. Além disso, estão na contramão de uma educação integral, em que a articulação dos saberes é o eixo de todo o processo, ao propor um ensino fragmentado em disciplinas, que não investe no protagonismo do aluno e nem no planejamento coletivo.

Sua localização

ilzaabraaomestrado2022 — 2023-12-28 19:11:23 UTC

Neste link é possível ter acesso a algumas informações da escola pesquisada.

Considerações Finais: Transformando Ideias em Ação

ilzaabraaomestrado2022 — 2023-12-28 19:12:17 UTC

As reformas educacionais, os experimentos inovadores e as legislações ao longo das décadas refletem uma crescente compreensão da importância da educação integral na construção de uma sociedade mais justa e igualitária. A democracia, a participação da comunidade e a adaptação às necessidades sociais foram elementos-chave que permearam essas transformações.

No contexto atual, a implementação do Programa Escola em Tempo Integral, alinhado à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), destaca-se como um passo significativo em direção a uma educação mais integrada e participativa. Para tanto, percebe-se a relevância de um planejamento participativo e estratégico. Essa abordagem não apenas orienta o presente da escola, mas também estabelece objetivos e diretrizes estratégicas para um futuro educacional mais promissor.

Em última análise, reafirmamos que a Educação Integral e a ampliação do tempo na escola são condições necessárias para a formação integral dos estudantes e aprimoramento da qualidade da Educação Básica, que seja verdadeiramente inclusiva, para todos.

Estratégias que o grupo escolheu para conduzir o trabalho.

ilzaabraaomestrado2022 — 2023-12-30 13:19:22 UTC

Nosso grupo desenvolveu o trabalho de forma colaborativa e interdisciplinar, enraizada na pesquisa minuciosa de textos, artigos e legislações que foram disponibilizados pelas disciplinas envolvidas: LPL, CDP e LEGE. Esses materiais proporcionaram uma compreensão aprofundada da Educação Integral ao longo da história educacional brasileira.

Nosso diálogo constante, facilitado por reuniões via Google Meet, permitiu a troca dinâmica de ideias entre os membros do grupo, enriquecendo nossa análise e perspectivas sobre o tema. Além disso, para agregar uma visão prática e atual, entrevistamos uma diretora e uma Especialista em Educação Básica de uma escola da rede estadual de Minas Gerais. Essas entrevistas forneceram insights valiosos sobre os desafios e sucessos na implementação da educação em tempo integral no contexto escolar real, proporcionando uma compreensão abrangente e fundamentada sobre o papel da Educação Integral na formação educacional brasileira, bem como do entendimento e da aplicação do currículo escolar.

Assim, após esse semestre de estudo, podemos perceber que o Programa Escola em Tempo Integral é uma política pública que tem condições de alcançar o que se espera do programa: contribuir com a melhoria da qualidade da educação e possibilitar maior proteção e inclusão social aos estudantes mais vulnerabilizados, desde que realizada de forma efetiva, como é proposta.

Dados Educacionais

flavioguerramestrado2022 — 2024-01-05 23:07:42 UTC

Aqui é possível ter acesso a diversos dados da escola pesquisada, tais como aprendizado, censo escolar, taxas de rendimento, distorção idade-série e IDEB a partir do portal QEDU.

Capítulo 4: A escola e sua realidade

flavioguerramestrado2022 — 2024-01-05 23:12:40 UTC

Conheça um pouco da realidade da escola pesquisada

Desafios de infraestrutura

flavioguerramestrado2022 — 2024-01-05 23:17:29 UTC

Na matéria compartilhada é possível conhecer um pouco dos desafios da escola relacionados à infraestrutura.

Realidade de segurança da escola

flavioguerramestrado2022 — 2024-01-05 23:23:38 UTC

A matéria ilustra uma das realidades enfrentadas pela comunidade escolar.

Realidade do bairro onde a escola está localizada

flavioguerramestrado2022 — 2024-01-05 23:27:19 UTC

A matéria descreve um pouco da realidade onde a escola está localizada