La mielinización es un proceso paralelo al desarrollo de las funciones de las neuronas y aparece cuando la proliferación y migración celular han terminado. A los doce meses, por ejemplo, la conducta motriz del niño le permite caminar de la mano, o lanzar y agarrar objetos, todo ello asociado con una buena mielinización del tracto piramidal pero poca mielinización de las áreas de asociación. De otro lado, el comportamiento motor más preciso y fino de un niño de cinco años se relaciona con una mayor mielinización de las áreas de asociación de la corteza cerebral (Rosselli, 2002, p. 4).

Dado esto, uno de los métodos más utilizados para delimitar el grado de maduración es el nivel de mielinización cerebral.

Jensen (2004), citando a Kotulak indica que “las experiencias del primer año pueden cambiar totalmente el modo de comportarse de una persona” (p. 38)

 

Las funciones ejecutivas inician su desarrollo en la infancia cuando el niño logra la capacidad para controlar la conducta, utilizando información previa.

Las funciones ejecutivas se refieren a un conjunto de funciones cognoscitivas que ayudan a mantener un plan coherente y consistente de la conducta para el logro de metas específicas. Dentro de estas funciones se incluyen la habilidad para planear y organizar información, la flexibilidad de pensamiento, y la capacidad para controlar impulsos. Por esta razón el autocontrol del comportamiento constituye una de las principales funciones ejecutivas. (Rosselli, 2002, p. 4).

Los estudios sobre audición dicótica en niños sugieren la presencia de una ventaja del oído derecho para información verbal a partir de los dos años y el reconocimiento táctil se encuentra una asimetría que favorece el lado izquierdo del cuerpo. Estas asimetrías no se incrementan con la edad y tienden a permanecer constantes con el paso del tiempo. Sin embargo, la participación de los dos hemisferios en procesos cognitivos puede ser peculiarmente diferente en distintas etapas del desarrollo.

La neuroeducación:  tiene como principal objetivo acercar a los padres y educadores a los conocimientos relacionados con el funcionamiento del cerebro.
"Esta posibilita la comprensión de los mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje, ala memoria, al lenguaje, a los sistemas sensoriales y motores, a la atención, a las emociones, al comportamiento" (Campos, 2010, p. 64).

Además ayuda a reconocer los factores de riesgo para el desarrollo cerebral, entre los cuales esta la desnutrición, las emociones negativas, la anemia, el alto nivel de estrés, el maltrato verbal o físico.

Entre los aspectos que se logró observar fue que entre los beneficios está que los niños pueden aprender muchas cosas, tales como idiomas. Al atender las necesidades de estos, se sentirán seguros y mas si el ambiente es armonioso. esto permitirá un buen desarrollo cerebral.

Campos, A. L. (2010). Primera infancia Una mirada desde la Neuroeducaciòn.  Academia Acelerating the world`s research. 3-8

Jensen, E. (2004). Cerebro y aprendizaje Competencias e implicaciones educativas. Narcea, S.A DE EDICIONES. Madrid

Rosselli, M. (2002). MADURACIÓN CEREBRAL Y DESARROLLO COGNOSCITIVO 4-10.