¿De qué contexto partimos?

^{María este año es profesora-tutora de un grupo de veinticinco estudiantes, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. María sabe que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que está decidida a profundizar en el conocimiento de su aula. ¿Podrías ayudarla en su función como tutora de este grupo de estudiantes?}

^{Según los contenidos sobre la socialización en el grupo de iguales y el sociograma del tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia», deberás crear una hipotética situación conflictiva en un aula de Educación Secundaria, Bachillerato o Formación Profesional y responder a una serie de cuestiones.}

^{La clase de María se compone de 25 estudiantes bastante diversos, con grupos bastante identificables y perfiles que destacan por encima de otros}

^{No existe un grupo disruptivo como tal pero sí dinamicas disruptivas puntuales en diversos alumnos, por razones tanto personales o familiares como propias de su proceso educativo. La motivación hacia el aprendizaje en el aula es escasa, de la misma forma que la participación por iniciativa propia.}

^{Aún así, los estudiantes promedio, que conforman un tercio de la clase aproximadamente, a la vvez que muestran esta desmotivación en las clases magistrales, se ven más proactivos a la participación en grupo con iguales y con cierta capacidad de arrastrar al resto. Algunos alumnos muestran dificultad también en ello por falta de habilidades sociales o comodidad en la propia aula, elemento que iremos analizando y acompañando.}

^{¿Qué alumnos destacan en estatus sociométricos (ES)?}

• ^{Néstor (ES Popular): Néstor es un estudiante que muestra un liderazgo muy positivo en clase, con altas capacidades intuitivas y de desarrollo en el aprendizaje y facilidad en las habilidades sociales. Su simpatía y buena sintonía con el resto de compañeros le dan cierta autoridad en ellos en la resolución de conflictos y el desarrollo de un buen ambiente de aula.}

• ^{Amaia (ES Controvertida): Ella es una alumna que, en muchas ocasiones, reproduce un rol de liderazgo similar al de Néstor: sus buenas relaciones en el aula la legitiman para tomar decisiones de comportamiento colectivo frente al día a día en clase. Por su contexto familiar, parece tener momentos de bloqueo emocional dónde ese liderazgo se vuelve un punto negativo hacia el resto de la clase, mostrando actitudes muy disruptivas y de rechazo al profesor y al resto de sus compañeros.}

• ^{Martí ( ES Introvertido): Martí es un chico muy intorvertido, al que des de pequeño, aún habiendose mantenido en el mismo grupo-clase con muchos de sus compañeros, ha mostrado timidez en sus relaciones de grupo y poca accesibilidad fuera del que parece ser su mejor amigo. La relacion con el docente, en años anteriores, sabemos que ha ido mejorando a lo largo del curso, cuando ha ido cogiendo más confianza y comodidad. Además de la timidez, - pero vinculado a ello- Martí ha mostrado especial dificultad en la comprensión y expresión oral y escrita.}

• ^{Fátima (ES Promedio): Fátima es un estudiante promedio, como muchos de sus compañeros. Tiene buenas relaciones en el grupo, de más confianza con sus amigos mas cercanos y de compañerismo con el resto de la clase. Tiene iniciativa en clase, aunque a veces muestra desgana por el contenido y la metodología de aprendizaje empradas.}

• ^{Sam (ES Ignorado): Sam es una chica trans que muestra timidez y dificultades en la socialización en el aula. Por el desconocimiento respeto a los procesos de autoconocimiento de la transsexualidad por parte tanto de los compañeros como el claustro de profesores, Sam es una alumna que no ha recibido el acompañamiento necesario en su proceso, y así lo indican la debilidad de sus relaciones en el centro educativo.}

• ^{¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?}

• ^{¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?}

• ^{Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?}

• ^{A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?}

^{El estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes es un elemento muy influenciado por los contextos sociales de los estudiantes y, por lo tanto, por las relaciones sociales establecidas des de la etapa infantil. La calidad del tiempo invertido en el entorno familiar en la etapa infantil es diferente pues, en entornos de clases altas que en entornos de clases bajas: en estas ultimas, de dispone de menos tiempo y menos recursos de acompañamiento en el desarrollo social del menor.}

^{De la misma forma, relaciones sociales diarias que el menor desarrolla con sus pares en clase influencian de forma considerable en el desarrollo de su personalidad y sus habilidades sociales, moldeando sus actitudes segun contextos y dinámicas de presión de grupo, imitación de sus pares o roles concretos de liderazgo y popularidad, por ejemplo.}

^{La tarea educativa en este contexto es, pues, fundamental. La formación del profesorado en el análisis de la realidad social y el desarrollo de los estudiantes en ella es fundamental en el proceso de intervención educativa, pues de no hacerlo pueden emanar de los propios docentes expectativas negativas sobre los alumnos basadas en creencias o prejuicios sobre su origen o contexto social, reduciendo o anulando la agencia de la tarea educativa.}

^{Así pues, el profesorado influye profundamente en las expectativas de crecimiento y desarrollo social de los alumnos, ya que mediante su apoyo, orientación y expectativas positivas, los docentes pueden motivar a los estudiantes a creer en su propio potencial. Al fomentar un ambiente de respeto y colaboración, los docentes ayudan a los alumnos a desarrollar habilidades socioemocionales esenciales, como la empatía, la responsabilidad y el trabajo en equipo. Además, al reconocer y valorar la diversidad de capacidades y personalidades, promueven la inclusión y el sentido de pertenencia, fundamentales para el desarrollo integral de cada estudiante. La concienciación y formación de nuestros docentes en esta tarea de análisis social y intervención educativa es, pues, muy relevante en el desarrollo de buenas relaciones en el aula.}

^{De forma concreta, y apuntando a herramientas educativas que podamos implementar como docentes en la gestión de aula, podemos destacar los sociogramas como esquemas que permiten visualizar y analizar estas redes de relaciones, brindando información valiosa para la toma de decisiones pedagógicas. Los sociogramas facilitan la identificación de estudiantes aislados, líderes o aquellos con menos conexiones, ayudando a los docentes a implementar estrategias específicas de integración. Estas herramientas, junto a otras técnicas sociométricas como dinámicas de reconocimiento de habilidades positivas entre alummnos, entrevistas temáticas o círculos de conocimiento y cohesión, permiten diseñar intervenciones que no solo favorecen el aprendizaje académico, sino también el desarrollo socioemocional de los estudiantes.}