En las sociedades contemporáneas se desarrollan políticas orientadas a transformar profundamente los contextos organizacionales que definen el trabajo y la profesión docente. Históricamente, los sistemas educativos se estructuraron en torno a un modelo burocrático, caracterizado por relaciones jerárquicas rígidas y escasa autonomía docente. A partir de los años 90, las reformas educativas buscaron instalar un modelo post-burocrático que modificó las condiciones de trabajo y el rol profesional del docente.

La burocracia educativa consideraba a la docencia como una “cuasiprofesión”

especialmente visible en Francia y América Latina. El objetivo central del sistema era transmitir valores universales y construir identidad nacional, pero con un docente sometido al control de una autoridad superior, sin posibilidad de elegir a sus estudiantes ni de decidir sobre su carrera profesional. Además, la identidad docente se configuró históricamente como una mezcla entre profesionalismo y vocación.

La emergencia de las organizaciones post-burocráticas

La crisis del Estado Nación moderno, junto con los cambios económicos, tecnológicos y culturales, afectó la organización burocrática tradicional. En los modelos post-burocráticos, los docentes ya no se limitan a ejecutar órdenes, sino que deben desplegar nuevas competencias: creatividad, trabajo en equipo, toma de decisiones y compromiso personal frente a la complejidad de la realidad educativa.

La lucha por la definición del contenido de la profesionalización

Este proceso trae consigo dos paradojas: por un lado, la tarea docente es cada vez más compleja, pero su reconocimiento social disminuye; por otro, se amplía la distancia entre el ideal profesional y las posibilidades reales de ejercerlo. Esto genera malestar, frustración y descontento en gran parte del colectivo docente.

Las políticas de profesionalización actuales proponen mayor autonomía y responsabilidad, liderazgo pedagógico, innovación y compromiso educativo. Sin embargo, estas exigencias conviven con la “nueva cuestión social”, es decir, con estudiantes y familias en situaciones de vulnerabilidad que demandan más atención y recursos de los que el sistema ofrece.

En síntesis, las reformas buscan pasar de un docente ejecutor a un docente profesional con mayor participación y toma de decisiones. Pero esta transición aún presenta tensiones entre lo que se espera del docente y las condiciones reales en las que desarrolla su trabajo.

Estudiantes: Olesnek Bordakievich, Daniela

Soutus, Lucrecia

LLaneza, Lucas Giovanni

Distancia entre ideal y realidad: Los docentes suelen tener una imagen ideal de su vocación que choca con la práctica cotidiana, muchas veces frustrante debido al estado de los alumnos y las expectativas sociales.

“existe siempre una distancia entre la imagen ideal que los docentes se hacen de su vocación y de su función, y la realidad de su práctica, a menudo decepcionante, dado el estado de los alumnos y de la sociedad””

La sociedad espera más de la escuela de lo que esta puede ofrecer, especialmente en América Latina, donde se le asignan funciones múltiples y a veces contradictorias, sin los recursos suficientes.

La consecuencia de esta relación es la decepción y el desencanto social respecto de la escuela y una profunda sensación de malestar en el cuerpo docente que percibe no poder estar a la altura de las circunstancias.

Masificación de la escolaridad y exclusión social: Mayor cantidad de alumnos por docente y diversidad social creciente.

Los alumnos provienen de sectores excluidos, lo que genera un desfase entre lo que el docente puede enseñar y las necesidades reales de los estudiantes.

La enseñanza se vuelve un oficio que exige compromiso personal y emocional, pudiendo generar gratificación pero también estrés y depresión.

Contradicciones del ideal de igualdad:

Los docentes quieren mantener altos estándares de enseñanza y al mismo tiempo garantizar igualdad de oportunidades, lo que genera tensiones especialmente en contextos de desigualdad social.

Persisten contradicciones entre igualdad de resultados educativos y desigualdad social real.

Cambio en la autoridad docente: La autoridad ya no se percibe como “natural” ni garantizada por el nombramiento; requiere esfuerzo personal para ganarse respeto de alumnos, familias y comunidad.

Los docentes deben asumir roles de líderes, motivadores y mediadores, lo que aumenta la carga emocional y profesional.

Necesidad de recursos y colaboración:

Se demandan más recursos humanos, financieros y tecnológicos, así como personal especializado (psicopedagogos, tutores, asistentes sociales).

Adaptación pedagógica: Los docentes adaptan contenidos a las posibilidades de los alumnos, equilibrando exigencia y accesibilidad.

Evalúan no solo logros cognitivos, sino también progreso, esfuerzo y socialización.

La práctica requiere creatividad y manejo maduro del conocimiento pedagógico para evitar soluciones simplistas (“inflación pedagógica”).

Solución

El trabajo colectivo y la colaboración entre docentes se vuelven estrategias para afrontar contextos complejos y difíciles.

El uso creativo del capital de conocimientos y herramientas acumulados en el campo de la pedagogía, la didáctica, el currículo y las otras “ciencias de la educación”.  

Las transformaciones entre las nuevas y las viejas generaciones fue por el hecho en el que las viejas generaciones los docentes no se preocupaban por los niños de las enseñanzas que estaba estipulado que se daban en las casas con la familia los valores y comportamientos. Pero con en el tiempo las nuevas generaciones estos ya presentan una nueva circunstancia y es que también deben abarcar estas. Por el orden democrático y la autoridad pedagógica se constituyen en cuestiones necesarias. "Muchas veces estas instituciones los docentes no están en condiciones de proveer y hacer lo que no proveen y hacen las familias". Acompañado de las nuevas marcas culturales en las que los adultos no están acostumbrados y deben implementarlas o ver la manera de convivir con ellas. Por lo que hace que se creen brechas entre los docentes y los alumnos, lo que afecta el desarrollo de los docentes ante los alumnos.

Las innovaciones en el campo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

La innovaciones o el desarrollo de la de la tecnología afecta positivamente a algunos docentes y a otros de manera negativa. Por un lado la acción pedagógica es estructuralmente una relación de comunicación, por lo que beneficia a la interacción del docente con el alumno, por otro lado "hay quienes presentan temores en cuanto a que puedan ser reemplazados en el aula o bien pueden alentar al facilismo en el aula", y hay docente en el que asocian este sentimiento a "no estar a la altura de las circunstancias".

Implementar la NTIC (Nuevas tecnologías de la información y la comunicación) a las las aulas resulta difíciles en cuanto a las distribuciones debido a sus costos.

Integrantes: Zdanowicz Laureano Santiago, Ortigoza Tihago Ezequiel, Velazquez Maximiliano Agustin

introduccion

Desde hace un tiempo la profesionalizacion docente ocupa un lugar destacado en la politica educativa, pero, esta en juego el control de la autonomia del trabajo docente, el sentido y contenido de la profesionalizacion docente.

Reflexiones acerca de los cambios en diversos planos de la vida social que ponen en crisis la identidad tradicional de los trabajadores de la educacion.

El maestro es una construccion social estatal, algunos decian que era una vocacion mientras otros decian que era una profesion.

• *Innatismo: respuesta a un llamado como el sacerdocio "maestro se nace".

• *Tipo Ideal: es el docente como DEBER, sin exigir nada a cambio. "La vocacion rima con entrega, generosidad y sacrificio".

• *Profesion: es una elección no una respuesta a un llamado, y se caracteriza por haber realizado estudios para poder ejercerlo.

La vocacion y profesion no son contradictorios, son complementarios. Son figuras tipicas que conforman un espacio de posibilidades donde ambos componentes pueden estar presentes en proporciones iguales. Esto varía segun las circunstancias históricas.

Hay tendencias respecto a la profesionalización.

Se impulsa por el sentido de que se ve quien esta mas calificado, quien tiene conocimiento mas complejo o formalizado.

Pero tambien factores que los dificultan.

Por ejemplo en America Latina hay mucha demanda del servicio educativo, entonces se reclutan personas "profesionales" que no terminaron sus estudios.

Diletantes no calificados: habla de que al haber muchas faltas en las casas, como contencion social, alimentacion, ayuda contra la drogadicción, los docentes se desprofesionalizaron al hacerse cargo de tareas para las que no fueron calificados, convirtiendose en asistentes o diletantes.