En el momento de la clase seleccionado claramente se pone en tensión la comunicación didáctica con todo lo que ella implica; es decir, el proceso de enseñanza-aprendizaje de contenidos incluyendo la comprensión afectiva y la empatía por el otro. Decisiones que antes de la pandemia eran indiscutibles, hoy se ven puestas en discusión debido a distintos factores como pueden ser la priorización de contenidos, los tiempos o la disponibilidad de recursos. Mi criterio como docente me interpelaba a realizar un repaso y no avanzar en el dictado de contenidos dadas las circunstancias presentadas. Sin embargo, la autoridad me solicitó lo contrario. El hecho de que ese día hayan sido solo tres los estudiantes presentes en la clase podríamos atribuirlo a un error en la toma de decisiones por parte de la institución o a una comunicación tardía por parte del COE con la institución y; a su vez, la institución con los estudiantes… Por lo tanto, en base a la implementación de la clase, me pregunto… ¿Dónde queda la empatía del docente hacia el alumno que ese día no fue porque fue avisado tarde, o hacia el alumno que no dispone de los recursos tecnológicos y la conectividad para trabajar desde su casa? ¿Puedo como docente considerar que los objetivos de mi clase se cumplieron cuando solo estoy considerando el trabajo realizado por tres alumnos de un total de doce?
Fragmento elegido...
"...Al contar con solo tres alumnos, de doce que conforman la burbuja completa, le manifiesto a la Vice Directora, quien se encontraba a cargo en la escuela, que haría un repaso de los contenidos vistos en la clase anterior. A lo que ella me preguntó si era eso lo que yo tenía planificado. Le contesté que no, que mi idea era avanzar. Entonces me dijo que avanzara, que diera lo que yo tenía planificado dar porque encima que los estudiantes tenían pocas clases al mes, no podíamos demorarnos en avanzar porque la mayoría no hubiese asistido. De todos modos; me dijo, lo que des en el aula se subirá al Classroom así que los que no hayan venido hoy tendrán el material disponible para leer en sus casas..."

❖        La dimensión disciplinar se tensiona cuando puedo ver, todavía presente en mí, un modelo de docente construido que enseña y cree tener todo el conocimiento, mientras que sus estudiantes no, cuando digo “Noto sus caras de preocupación pero me encargo de calmarlos y transmitirles que estoy para enseñarles cómo hacerlo y que pueden hacerlo.” Por otro lado está también presente el modelo de maestro que comprende y ayuda cuando trato de transmitirles confianza y seguridad. 

❖        con esta intervención considero que la dimensión disciplinar también se tensiona cuando pienso “Si hubiese planteado que lo realicen solos sin mi guía para fomentar su autonomía creo no se hubiesen hecho ambas.” Aquí estoy suponiendo que los estudiantes no pueden hacer el trabajo en tiempo y forma según lo esperado y que por ende soy necesaria en el aula. 

❖        La dimensión disciplinar se articula cuando la mayoría de los estudiantes participan activamente tanto en la lectura como en el visado del video y nombrando palabras para formar el glosario juntos. 

❖        El vínculo con los estudiantes se tensiona cuando observo que dos estudiantes no han tenido ningún tipo de participación en el aula “Sigo atenta a la falta de motivación de 2 estudiantes que no participaron para nada en toda la clase, hablo con ellos pero no logro respuesta positiva.” En este caso la tensión radica en algún factor emocional de ellos relacionado quizás con falta de interés por la materia, por el tema o la propuesta; falta de vínculo con la docente; o algún problema personal que les impide conectarse con la docente y sus compañeros en ese momento del momento clase. 

❖        Mi intervención docente con la comunicación didáctica se articula en líneas generales porque si bien hay aún ciertas conductas rígidas (modelo de enseñanza conductista) relacionadas con mantenerme en una posición de docente delante del curso a quien los estudiantes deben seguir y escuchar, hay también claras intenciones de moverse más hacia una docente que les propone una tarea a desarrollar por ellos mismos dentro de la libertad que la lengua les permite.  

*Después de releer atentamente mi registro de clase y de recordar cómo fue el desarrollo de la misma, puedo apreciar la importancia de un vínculo afectivo con les estudiantes como un elemento primordial para que la transmisión del conocimiento, en este caso del inglés, tenga lugar. El buen trato, la escucha activa, y el estímulo generan un clima áulico que favorece la participación y el deseo de aprender. Como docentes, es fundamental que tengamos en cuenta el peso de nuestras palabras y el impacto que tienen en nuestros alumnes. Puedo ver cómo se sienten contentos y a gusto cuando les digo “very good”, “excellent” o “good job” como muestra de aprobación.

“Les digo que se animen, que no importa si se equivocan. Al principio la mayoría tiene vergüenza de pasar al frente a hacer el diálogo, pero finalmente dos se animan y lo hacen, se ríen y les cuesta terminarlo. Les digo que lo hicieron muy bien. “very good”, “good job” y se ponen contentes.”

“Una alumna se acerca y me regala un mandala, me da a elegir entre tres, son muy lindos, los pinta ella. Tomo uno y se lo agradezco, le digo “thank you, Malena”

*Un factor de tensión fue el tiempo de la clase y la cantidad de actividades propuestas. Creo que no le dí suficiente tiempo a cada actividad, para poder cumplir con lo planificado. Pienso que si le hubiera dedicado más tiempo a cada actividad podrían haber surgido otras situaciones o posibilidades comunicativas desde les mismes alumnes a partir de las interacciones entre elles. En ese sentido creo haberme posicionado en un rol central o demasiado conductista. Si bien son alumnes de un primer año que necesitan la guía del docente, tal vez disponer de más tiempo para cada actividad hubiera permitido una mayor participación y autonomía de les estudiantes.

“Por momentos me pregunto si no estaré pasando demasiado rápido de una actividad a otra para poder cumplir con lo planificado. Pienso que puedo repetir alguna de las actividades en las próximas clases.”

*A la hora de pensar en cómo se articula la dimensión disciplinar desde mis intervenciones recupero estas líneas de mi diario donde se evidencia cómo la dramatización es una excelente estrategia metodológica para interesar y llamar la atención de les alumnes.

"Les resulta interesante y escuchan con atención la dramatización que hago del diálogo de las viñetas pegadas en la pizarra. Creo que siempre lo teatral es un excelente recurso para captar la atención. Me piden que lo haga de nuevo".

La implementación de la unidad didáctica ha generado una serie de situaciones que han llevado a poner en tensión, por un lado, la dimensión del tipo disciplinar y la comunicación didáctica y, por el otro, el vínculo docente-alumno. La elección del tema de la unidad didáctica, work, estuvo dada por la cercanía de este grupo con su graduación. Por tal motivo, pude anticipar que muchas de sus ansiedades podrían venir sobre cómo estar listos para esta etapa de sus vidas. Esta, puede concluir, fue una de las decisiones más importantes que tomé desde el punto de vista disciplinar y que ha tenido un gran impacto en el alumnado: 

Pero este aspecto positivo al momento de realizar la elección temática de las clases, se ha tensionado con ciertos problemas que se han presentado en el aula: 

Aunque no he podido identificar el motivo de tan poca motivación, puedo anticipar que tal vez haya aspectos de la comunicación didáctica que deba mejorar para lograr atraer a quienes todavía no manifiestan un interés por trabajar en clases. ¿Será que utilizar inglés en clases ha desanimo a algunos alumnos? ¿será que el formato de clase, con hoja de tareas, les da la sensación de que el trabajo de cada clase no está conectado?

Desde el punto de vista de la comunicación didáctica, a través de las actividades propuestas tendientes a poner en práctica la oralidad, he tenido que realizar algunos ajustes para que la clase sea un ambiente propicio para el trabajo. Así, el alumnado se puede sentir más cómodo para hablar en inglés. 

Creo que en este caso había una tensión entre lo disciplinar, la relación alumno-docente y alumno-alumno y la comunicación didáctica. Por un lado, temía que algunos alumnos sintieran que el aula no era un lugar seguro para “animarse” a hablar inglés. También, me parecía oportuno que los alumnos no solo aprovecharan la oportunidad para hablar, sino también para escuchar a sus pares. 

Como conclusión, me parece oportuno, a través de este análisis, poder evaluar las decisiones que he tomado a través de las dimensiones de análisis propuesta para poder (re) pensar cómo mejorar mis clases. 

Creo que el vínculo docente-estudiante para mantener una comunicación didáctica, tanto en la presencialidad como en la virtualidad se trata de articular todo el tiempo, ya sea con mensajes privados, llamadas o por medio de un grupo pero en las aulas virtuales falta la calidez, las miradas, los encuentros reales, la espontaneidad. 

Luego de releer y analizar mi registro me detengo en este fragmento:
El problema es que ha sido la única alumna que ha enviado la actividad en la semana. Y esto me entristece. Le pregunté a la preceptora si sabe cómo está trabajando el grupo en otros espacios y me dijo que no. No puedo ni siquiera saber si hay algún problema de comprensión o simplemente ni han entrado a la actividad. Esto no me sorprende, el año pasado tuvimos un porcentaje altísimo de alumnos desvinculados.

Los desafíos a los que nos hemos enfrentado los docentes desde el comienzo de la pandemia son innumerables.Pero también lo han sido para nuestros estudiantes y sus familias. Se han puesto de manifiesto con mas fuerza y mas claramente,las desigualdades existentes en nuestra sociedad a todo nivel, y yo como docente “virtual” (mi secuencia se implemeta completamente en esta modalidad) también me encuentro ante disyuntivas que debo resolver en el momento y según cada situación particular. Una de esas disyuntivas es el altísimo nivel de desvinculación que tuve el año pasado, y que se repite este año, principalmente en el CO, en la escuela en la que implemento mi Unidad Didáctica.Esto claramente tensiona la dimensión disciplinar ya que se trabaja en una total incertidumbre y desconocimiento de lo que hay del otro lado de ese mail que envío con la actividad.Son variables que no puedo manejar que escapan a mi control.Puedo ver cómo el proceso enseñanza-aprendizaje literalmente desaparece en la ”nube”. Me cuestiono de qué manera podría solucionarlo. Me replanteo el diseño de mis clases y de las actividades, pero si ni siquiera sé si las ven. No recibo preguntas, o pedidos de explicación. Por otro lado, al ver la resolución de las actividades de la alumna que entregó veo que no presentó dificultad ni en lo disciplinar, ni en lo que tiene que ver con el manejo de herramientas tales como subir archivos o enviar fotos. Que pudo seguir las consignas y las comprendió y que el tiempo estipulado para la entrega fue suficiente. Desde este punto de vista creo que la dimensión disciplinar se logró articular.

Mis intervenciones como docente son muy limitadas ya que solo lo hago a través del mail, o de la preceptora con el grupo por Whatsapp. En este sentido veo también cómo interfieren otras cuestiones, como es el hecho de haber decidido no utilizar mi teléfono personal en esta escuela, priorizando mi derecho a estar desconectada y a tener horarios laborales claros, cosa que veo en otros compañeros que los sobrepasan y no pueden controlar al utilizar Whatsapp.

Creo que la virtualidad en sí misma, representa un incidente crítico, ya que nos deja desprovistos de certezas, y constantemente tenemos que adaptarnos a lo heterogéneo, ya no solo del grupo clase y sus particularidades, sino a otras variables que ni siquiera están dentro del ámbito educativo como es lo sanitario que va cambiando día a día. Concluyo que, como pasó a principios de este año con el período de recuperación de aprendizajes 2020, esta situación se acomodará cuando retornemos a la presencialidad quizás luego del receso invernal.

Desde una perspectiva constructivista, las intervenciones docentes estaban planificadas para impulsar la autonomía de lxs estudiantes, para que pudieran inferir significados y construir reglas a partir de los contextos planteados. En ese sentido, por ejemplo, en la primera actividad de la primera clase, hicimos una lectura de las recomendaciones de la OIT, un cuadernillo que tenía, además, muchas ilustraciones que permitían inferir significados desde las imágenes. Como docente, me coloqué en el lugar de guía, leí en voz alta el material y les expliqué que la intención era que pudieran inferir el vocabulario planteado por el contexto. Luego de ello, lxs estudiantes pudieron realizar la actividad sin inconvenientes y fueron capaces de generar significados sin recurrir a diccionarios. Sin embargo, creo que a mi lectura le faltaron pausas, que haber leído con otra cadencia podría haber invitado a que lxs estudiantes tuvieran el tiempo de observar las imágenes mientras leía:  

Por otro lado, me queda la duda de saber qué ocurrió con aquellxs estudiantes que no encendieron ni sus cámaras, ni sus micrófonos y no participaron de las actividades. La virtualidad me quita la posibilidad de verlxs, de detectar aquellos gestos, aquellas miradas, posturas y actitudes con las que unx suele monitorear la clase. Me doy cuenta de que me faltan herramientas para seguirlxs desde la virtualidad y me resulta difícil identificar si quienes no respondieron están siguiendo la clase, si les interesaba o les aburría, si estaban surgiendo dudas que no estaban siendo planteadas…: 

Al releer mi registro de clase, y recordar todo lo sucedido durante esa hora de conexión virtual, elijo este fragmento de mi escrito:

Considero que aquí se refleja la tensión entre la dimensión disciplinar y el vínculo que se intenta establecer con los estudiantes, prácticamente nulo en este caso particular del alumno conectado desde el trabajo. La angustia a la que me refiero (puedo entender ahora) tiene dos grandes orígenes. Por un lado, el choque inevitable entre la situación ideal planteada en mi cabeza en cuanto a las condiciones y el desarrollo de esta clase y la realidad; y por otro lado, la impotencia de ser testigo de una realidad económica y social muy dura, que obliga a muchísimos jóvenes como este a poner sus estudios en segundo plano para poder trabajar y colaborar con sus ingresos en el hogar. 

Pienso, entonces, que la pandemia evidenció y acrecentó muchas problemáticas cuya solución no depende tanto de las planificaciones geniales o las ideas novedosas que los docentes podamos presentar, sino más bien de cambios más profundos relacionados con políticas educativas y otras medidas estructurales.

Más allá de este caso particular, y exceptuando a una única estudiante que respondía y participaba activamente, me quedo con el interrogante sobre las razones por las cuales la mayoría de los estudiantes no habló en ningún momento ni encendió su cámara (más allá de que algunos dispositivos podrían no estar funcionando bien) y prefirió mantener esta especie de hermetismo y desconexión total. ¿Habrá habido alguien detrás de esas letras iniciales en recuadros negros a las que yo les hablaba? ¿Les habrá resonado algo de lo que les dije? ¿Habrán empatizado con algunas de las anécdotas y experiencias personales que compartí para que me percibieran más cercana y accesible?
Esta experiencia fue, sin dudas, movilizante, y me dejó numerosas cuestiones para seguir analizando y repensando mis prácticas, sobre todo en este nivel educativo tan desafiante y tan poco familiar para mí.

No se conectaron todos los alumnos que esperaba, pero los que hicieron el esfuerzo merecían tener una clase distinta de las demás. Traté de que la comunicación didáctica sea más amena y animada. Conversé con ellos y los felicité mucho. 

Este fragmento tensiona mis saberes por defecto y pone en primer plano mi lucha interna con la docente que fui. Dando clases y en esta situación logré poner al alumno como centro del proceso enseñanza-aprendizaje y entendí que en el contexto de aislamiento era muy importante que atienda sus interrogantes. Si bien el tema que tenía que enseñar es un contenido prioritario, en esta situación era aún más prioritario atender la afectividad de los alumnos para poder generar el ambiente correcto para que se dispongan a aprender. 

En este caso, la intervención de este alumno me sirvió para desafiarlo para que aprenda algo nuevo. Sentí que su resistencia a usar medios tecnológicos lo dejaba afuera del mundo de hoy y por sobre todas las cosas, estaba evitando ejercer su derecho al acceso a medios tecnológicos para aprender. Traté, entonces, de mantener una posición firme en cuanto a que él debía aprender a acceder y a entregar trabajos por classroom. 

Estoy de acuerdo con Marianela en que “Nuestras prácticas están llenas de emergentes que favorecen / dificultan que podamos completar todo lo que hemos planeado para nuestras clases”. La comunicación didáctica se lleva a cabo en medio de charlas, explicaciones y espacios en que se cede la palabra que no se pueden predecir por escrito. Sin embargo, lo escrito nos hace acordar de cuál es nuestro objetivo didáctico y nuestro conocimiento disciplinar nos permite adaptarnos y cambiar con fluidez ante las situaciones emergentes.