Compartimos para dar luz.. by Susana Majboroda

La evaluación final presentada corresponde al Trabajo Final de investigación que solicitamos para la aprobación de la asignatura Taller de Agronomía, del 1º cuatrimestre de Ing. Agronómica de la Universidad Nacional de Luján. El trabajo se realiza en forma grupal, y consta de una instancia escrita y su posterior presentación oral. Es un trabajo integrador, el escrito abarca conceptos vistos en la asignatura e investigación documental; consiste en realizar una comparación de algunos aspectos de dos producciones agropecuarias diferentes, por lo tanto, a partir de la información recabada, deberán determinar coincidencias y diferencias en los aspectos analizados. Se trata que la evaluación, como afirma Martín (2021) sea válida, explícita y educativa. Para ello en el cuatrimestre se enseña lo que luego se evalúa, se comparten previamente las pautas de evaluación y se promueve el aprendizaje durante la ejecución del escrito y durante la exposición oral. Desde el primer día de clases los estudiantes cuentan con un cronograma y todo el material didáctico, incluyendo las actividades a realizar durante el cuatrimestre, y cuales son los criterios de evaluación de la asignatura, esto es, la ponderación de cada trabajo hasta alcanzar la nota final. Esto coincide con los expresado por Barbera (2016) en cuanto a lo que sería una de las ventajas de la enseñanza superior en línea: “una perspectiva de todo el proceso formativo de un modo claro que va más allá de la clase a la que asiste en un momento determinado”.

El trabajo integrador lo realizan con el acompañamiento y revisión constante por parte de los docentes, para ello hay instancias previas de entregas parciales, que son corregidas antes de la entrega posterior, por lo que el trabajo escrito se va construyendo paulatinamente durante el cuatrimestre, con un nivel de complejidad creciente; esto tiene en cuenta lo manifestado por Anta (2002, citado por Barberá, 2016) en cuanto a la personalización y la ejecución de tareas en forma progresiva. Para ayudar al proceso de resolución y escritura los estudiantes cuentan con material escrito elaborado para tal fin y clases dedicadas a resolver estas cuestiones, así como las pautas de la presentación oral.

Durante la presentación oral del trabajo los estudiantes además deben relacionar los principales conceptos vistos en la asignatura con su propio trabajo, de tal forma de que puedan consolidar su aprendizaje (Barbera, 2016). Se propende al trabajo en grupo también en el oral, y que los compañeros sostengan y asistan a otro si tiene alguna dificultad durante la exposición oral; se tiene en cuenta el componente emocional durante la exposición (Santos Guerra, 2017), y también fomentar actitudes cooperativas y positivas entre los estudiantes, necesarias para su formación profesional y personal.

Barberá, E. (2016). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. Revista de Educación a distancia (RED), (50). En https://www.um.es/ead/red/M6/barbera.pdf

Martín, M. (2021). Clase N° 1: La evaluación de los aprendizajes: una etapa del proceso de enseñanza. Módulo Evaluación y Calidad. Maestría en Procesos Educativos mediados por Tecnologías. Córdoba: Centro de Estudios Avanzados, Universidad Nacional de Córdoba.

Santos Guerra, M. (2017). “Corazones, no sólo cabezas en la Universidad: Los sentimientos de los estudiantes ante la evaluación”. En Evaluar con el corazón. De los ríos de las teorías al mar de la práctica. Rosario: Homo Sapiens. [77-94]

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