La intervención de las Escuelas Especiales o Servicios Agregados de T.E.S queda habilitada con los diagnósticos psiquiátricos de autismo y psicosis.

“entraba de todo en TES, difícil de definir”: confluyen poblaciones estudiantiles de diversos orígenes.

· 1971  creación de la Escuela N° 531 de La Plata (Escuela experimental de niños, jóvenes y adultos psicóticos).

· Existían escuelas de alto riesgo social (A.R.S) alumnos con problemas de conducta “asociales”.

· Surge el Modelo Social de la Discapacidad y la Convención de los Derechos de los niños, niñas y adolescentes.

En esto consista la inclusión: en que cada docente se reconozca ya incluida e incluido en ese vínculo pedagógico, aun cuando su construcción resulte más laboriosa. Si apostamos a la enseñanza como herramienta para ampliar sus vidas, seguramente tendremos aulas más vivibles y acogedoras para todas y todos.

Podemos decir que ser docente es, de entrada y fundamentalmente, dedicarse al bricolaje. Esta frase pronunciada por la madre de un joven autista bien vale para la docencia. También podemos dedicarnos al pachwork, en ese movimiento de ir uniendo piezas, que, a diferencia de los rompecabezas, no cuenta con un modelo previo ni con un diseño único. Cada uno irá juntando sus piezas, aquí las ofrecemos sueltas.

Estas clasificaciones hicieron colapsar las caracterizaciones que ordenaban la Modalidad de Educación Especial. La Circular Técnica del 2009 agrega que “sería imposible crear tantas modalidades o servicios para cada diagnóstico existente en la actualidad”. El uso del DSM incrementa las tasas de trastornos mentales. Una de las razones por las que surge la necesidad de abandonar el DSM es que “los criterios diagnósticos en base a conductas no permiten establecer límites precisos entre distintos trastornos mentales, así como entre estos últimos y la conducta considerada normal”.

A partir de la creación de un vínculo pedagógico es donde se produce un intercambio entre estudiantes y docente que nos enriquece, y nos corre de un lugar estructurado y conocido, dejando lugar a lo inesperado y a la vivencia de nuevas experiencias.

Una de las dificultades que se presentan en muchos contextos pero especialmente en uno áulico es el etiquetamiento que lleva un estudiante. En la mayoría de los casos, se los relega a tareas que se consideran sencillas que lo “incluyen” sin sacarlos de “su mundo”. No se debe olvidar que todo individuo se expresa de diversas maneras, por eso es indispensable escucharlos, leerlos, interpretarlos porque toda persona tiene algo que dejar en este mundo, nuestro mundo.

A través de diferentes estrategias se busca generar un lugar de encuentro en el que se aprenda respetando cada individualidad para complementar cada una de ellas y generar intercambios favorecedores para todos los estudiantes.

Se suele encontrar en circulares y algunas bibliografías que los procesos de aprendizaje producen efectos en la estructura psíquica del niño/a o que el objetivo de proponer actividades significativas es para que operan terapéuticamente. No se puede pretender curar y enseñar a la vez. Son distintos con lógicas, objetivos y elementos irreconciliables, por eso la orientación que recorre el documento pone a la enseñanza en el centro del dispositivo escolar.

Un dispositivo está compuesto por elementos heterogéneos; la potencia subjetivante de la institución, la disponibilidad y voluntad del enseñante y algún elemento tomado del estudiante como algún interés específico, un juego, un objeto etc. Pensar la enseñanza con estudiantes que quizás no accedan a lo “común” como mirar, hablar al docente y sostener la apuesta de que forma parte y participan de la clase aun cuando no pueden demostrarlo, es una apuesta más allá de cualquier apariencia.

SI sabemos que para estos y estas estudiantes el hecho de estar con otros implica un desafío y un esfuerzo enorme, en lugar de preservarlos de su dificultad, quizas podemos preguntarnos qué condiciones necesitan para poder compartir las aulas con sus compañeros y compañeras.

La idea de normalidad le imprime su tonalidad a las aulas y junto con ella, lo sepamos o no nuestra mirada y nuestras palabras van tomando los rasgos normativizantes del discurso médico. Una de sus características más cuestionadas es que sigue postulando un modelo único de la subjetividad normativizada. Este paradigma resulta controversial con marcos epistémicos actuales que ya están hablando de  múltiples subjetividades que hacen estallar el binarismo normal-patológico 

Así como la ESI vino a cuestionar la “normalidad” biológica para el género, necesitamos una ley que cuestione la subjetividad única y normal propia de la sociedades disciplinares y patriarcales para dejar de evaluar los rasgos subjetivos que se escapan de esa supuesta normalidad como trastornos o déficit.

Hoy en día se habla de infancias, niñeces, subjetividades pero aun así bajo el discurso médico biologicista seguimos detectando y evaluando aquellos rasgos que se escapan de lo normal.

La escuela es el lugar que puede brindar a todos y todas los estudiantes la oportunidad de ampliar sus horizontes, dando lugar a las formas particulares que toman los aprendizajes en cada estudiante, aceptando las formas complejas cada uno encuentra para habitar el espacio común.