• Desatenção: Dificuldade em manter o foco (distração fácil), esquecimento de tarefas/materiais e erros por descuido.

• Hiperatividade: Agitação motora (balançar pernas, mexer em objetos) ou inquietação mental (sensação de "mente acelerada").

• Impulsividade: Interrupções frequentes, respostas precipitadas e dificuldade em esperar a vez.

• Regulação emocional: Frustração intensa diante de erros e oscilações de humor rápidas.

• Função executiva: Dificuldade para organizar tarefas, planejar prazos ou priorizar atividades.

• Desempenho acadêmico: Resultados variáveis (alto em temas de interesse, baixo em tarefas monótonas).

• Dificuldades sociais: Problemas para seguir regras em grupo ou interpretar sinais sociais.

• Planejar (organizar etapas para um objetivo).

• Focar (manter atenção e ignorar distrações).

• Iniciar tarefas (vencer a procrastinação).

• Controlar impulsos (pensar antes de agir).

• Mudar estratégias (adaptar-se a imprevistos).

• Memória de trabalho (reter e manipular informações brevemente).

• Tomar decisões (avaliar opções e consequências).

Funcionam como um "CEO do cérebro" — essenciais para rotinas, aprendizagem e autocontrole.

Detalhes:

• George Still descreveu crianças com comportamentos como inatenção, impulsividade e hiperatividade, que ele não considerava resultado de educação inadequada. 

• Ele observou que essas crianças tinham dificuldade em controlar seus impulsos e se manterem focados em tarefas. 

• Seu trabalho foi um marco na compreensão do TDAH e contribuiu para a pesquisa e o desenvolvimento de tratamentos. 

• Antes de Still, houve outros relatos sobre comportamentos semelhantes, mas foi ele quem formalmente descreveu e nomeou o transtorno. 

Contexto:

• No início do século XX, o TDAH era pouco compreendido, e os comportamentos associados a ele eram frequentemente atribuídos a falta de disciplina ou problemas de educação.

• George Still ajudou a mudar essa perspectiva ao demonstrar que o TDAH era um transtorno neurológico e que poderia ser tratado. 

Elaboração:

• Muriel Lezak (1982):

  Foi a responsável por introduzir o conceito de funções executivas, demonstrando a relação entre essas funções e as estruturas pré-frontais do cérebro. 

• A. R. Luria:

  Luria foi um dos primeiros pesquisadores a reconhecer a importância do córtex pré-frontal nas funções executivas, destacando o papel da linguagem no seu desenvolvimento. 

• História das Funções Executivas:

  A pesquisa sobre as funções executivas evoluiu ao longo do tempo, com modelos como o de Baddeley e Hitch, que propuseram um sistema de memória de trabalho com um componente "Executivo Central" para manipulação da informação. 

• Componentes das Funções Executivas:

  Atualmente, há um consenso em relação aos principais componentes das funções executivas: memória operacional, controle inibitório e flexibilidade cognitiva (ou flexibilidade cognitiva). 

• Significado das Funções Executivas:

  As funções executivas são essenciais para a realização de tarefas complexas, planejamento, organização, tomada de decisões e resolução de problemas. 

Principais funções executivas e exemplos:

1. Memória de trabalho

   • Segurar e manipular informações por curto período.

   • Exemplo: Fazer um cálculo mental ou seguir instruções em etapas.

2. Controle inibitório (inibição)

   • Controlar impulsos e resistir a distrações ou reações automáticas.

   • Exemplo: Esperar a vez de falar ou evitar clicar em algo impróprio online.

3. Flexibilidade cognitiva

   • Mudar de estratégia ou ponto de vista diante de algo novo.

   • Exemplo: Adaptar-se a uma mudança de planos ou resolver um problema de forma diferente.

4. Planejamento e organização

   • Criar metas, planejar passos e organizar tarefas.

   • Exemplo: Preparar-se para uma prova ou montar um cronograma de estudos.

5. Autorregulação emocional

   • Gerenciar emoções para lidar melhor com frustrações ou desafios.

   • Exemplo: Manter a calma ao errar ou ao receber uma crítica.

Quando há dificuldades nas funções executivas (como em casos de TDAH), a pessoa pode ter problemas com atenção, comportamento impulsivo, organização e regulação emocional.

Um conceito clássico sobre atenção seletiva é o modelo de filtro proposto por Donald Broadbent (1958), que sugere que a atenção funciona como um filtro que seleciona as informações sensoriais para processamento consciente, bloqueando o restante.

Referência:
Broadbent, D. E. (1958). Perception and Communication. Pergamon Press.

Exemplos:

• Aguardar a vez para falar durante uma conversa.

• Resistir à vontade de comer algo fora da dieta.

• Refletir antes de reagir a uma provocação.

• Desconsiderar notificações no celular para manter o foco no trabalho.

Por exemplo, quando um plano não funciona, a flexibilidade cognitiva ajuda a buscar alternativas. Também é importante para entender diferentes pontos de vista em uma conversa ou adaptar-se a rotinas diferentes no trabalho ou na escola.

Pessoas com dificuldade nessa habilidade podem apresentar rigidez mental, insistindo em um único jeito de fazer algo, mesmo quando isso não é eficiente ou adequado.

No contexto do TDAH (Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade), as disfunções executivas são consideradas um dos principais fatores que contribuem para as dificuldades apresentadas pelos indivíduos. Pessoas com TDAH frequentemente têm problemas para planejar atividades, organizar seu tempo, controlar a impulsividade, manter a atenção e ajustar estratégias diante de novos desafios. Essas dificuldades impactam diretamente o desempenho escolar, as relações sociais e a vida profissional.

Além disso, a dificuldade em monitorar o próprio desempenho e regular as emoções pode levar a frustrações, baixa autoestima e maior risco de comorbidades, como ansiedade e depressão.

O estudo das disfunções executivas é fundamental para o desenvolvimento de estratégias de intervenção, que podem incluir terapia cognitivo-comportamental, treinamentos específicos para funções executivas, adaptações no ambiente escolar ou de trabalho, e, em muitos casos, o uso de medicação.