O planejamento coletivo pode se configurar como espaço de formação, de acordo com a percepção dos professores, considerando os limites e possibilidades para efetivação.

Segundo Pellegrini e Gentile (2002), “a partir do planejamento coletivo, o professor passa da condição de executor para a de sujeito do processo”, o que acaba fortalecendo as práticas pedagógicas, uma vez que o planejamento das aulas em equipe permite e proporciona elaboração de ações, atividades e propostas de trabalho que favoreçam o aprendizado dos estudantes, respeitando as particularidades de cada um.

O planejamento coletivo é um espaço de formação. No planejamentos coletivo, estuda-se, troca experiência, troca ideias, participa-se do apoio pedagógico, tem um olhar sobre a caracterização dos alunos, dos estudantes, como é que são, como é que poderiam ou deveriam ser. Quando há uma boa relação entre os individuos que participam do planejamento coletivo, se tem o objetivo formativo: se observa a melhora em tudo, melhora o docente, melhora a docência, melhora os alunos, melhora todo o funcionamento da escola, todo o sistema que a escola precisa ter para desenvolver o processo educativo.

Sobre à carência formativa, verifica-se que muitos professores relatam sentir falta de preparação em áreas específicas, como o uso de tecnologias educacionais ou a gestão de sala de aula. Quando isso ocorre, é importante buscar formação complementar, seja por meio de cursos de atualização, workshops, ou mesmo através do planejamento coletivo e da troca de experiências com colegas.

Tratando-se da Formação Continuada dos educadores uma forma de inovar suas práticas pedagógicas, tendo ferramentas de apoio para o ensino e um repensar de suas práticas pedagógicas. Não pode esquecer que a formação profissional deve leva-los a reflexão crítica, que exija repensar o processo pelo qual participa no cotidiano escolar, além de avaliar suas práticas para garantir a aprendizagem dos estudantes com qualidade.

Portanto, o processo da formação continuada para os educadores deve ser inovador, e que toma como partida o saber dos educadores, os problemas e desafios da prática escolar, pois, a pratica pedagógica estará sempre nesse processo continuo em busca da construção do saber.

PELLEGRINi, Denise; Paola Gentile. Nova Escola: Planejamento um ato coletivo, 2002. Disponivel em: <http://novaescola.org.br/conteudo/1828/planejamento-um-ato-coletivo> Acesso em 25/09/2024.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 6. ed. Petrópolis: Editora Vozes, 2006.

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 17 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.

VACCAS, A. A. M. A significação do planejamento de ensino em uma atividade de formação de professores. Dissertação (Mestrado em Educação)– Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2012.