Según Muñoz (2019) citado por Cobo y Valdivia (2017) “Una estrategia que permite a los estudiantes asumir y representar roles en el contexto de situaciones reales o realistas propias del mundo académico o profesional (p.8)

Los juegos de roles son importantes porque permite que el niño o la niña pueda llegar a experimentar diversivas situaciones o bien que pueda hacer una representación de diferentes roles de la vida diaria, logrando que pueda desarrollar su aprendizaje de la mejor manera. Agregando también Muñoz menciona ciertas características que pueden aprender el infante conforme avanza cada día, estas cualidades son (como el asertividad, la empatía, la escucha activa, la tolerancia y el respeto que refuerzan la convivencia)

Se menciona realizar estas prácticas a niños y niñas de 2 y 6 años de edad, donde se visualiza las características que aparecen la función de la representación y al mismo tiempo la simbolización.

Audiovisuales UNED. (11 de febrero del 2019). Juego de roles. [Video]: www.youtube.com/watch?v=eDcjUHiX0Y0&t=8s

C. E. (s.f.). Juego de roles.  [Imagen 1]. https://www.pinterest.cl/pin/195414071301916289/

Marín Arias, M. G. (2023). Técnicas y estrategias para la atención del comportamiento del grupo escolar. San José, Costa Rica: EUNED.

Muñoz Ríos, C. N. (2019). Trabajo académico para optar el título de segunda especialidad en la enseñanza del área de formación ciudadana y cívica para el nivel de educación secundaria de educación básica regular. https://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12404/17668/TAF_MU%C3%91OZ%20R%C3%8DOS%20CARLOS%20NARCIZO.pdf

Universidad del Desarrollo. (2021). Juego de roles. innovaciondocente.udd.cl/files/2021/06/juego-de-roles.pdf

-       Paso 1: En conjunto con los estudiantes se selecciona la conducta problemática, tema y objetivos que se desean abordar. En el juego de roles se habla de ella y de cómo incide negativamente en el desarrollo de las lecciones. Se debe asegurar que el tema esté relacionado con el contenido de la clase.

-       Paso 2: El segundo paso es asignar a cada estudiante un papel o personaje que desempeñará durante el juego de roles, se tiene que tomar en cuenta que el juego de roles puede representar una situación real o ficticia, cuando los estudiantes ya han intercambiado los roles que van a asumir  y que van a representar, en el video observado se puede ver que incluso hay un estudiante que va a asumir el rol del docente eso le permite a los educadores que visualicen cómo los estudiantes los ven y a la vez realimentarse de su propia práctica para observar si están reflejando lo que quieren en ellos, en este momento hay que dejar que los niños actúen libremente, que se expresen y que ensayen las respuestas a las conductas problemáticas que anteriormente se seleccionaron con ellos.

-       Paso 3:  Brindarle a los estudiantes información relevante sobre sus roles, incluyendo antecedentes, características y objetivos. Se debe animar a los estudiantes a investigar y prepararse para desempeñar los roles de manera auténtica.

-       Paso 4: Organiza la actividad en el aula, permitiendo que los estudiantes representen sus roles. Se pueden establecer un escenario y proporcionar un contexto adecuado para la interacción de los personajes.

-       Paso 5: En este paso se realiza la discusión y reflexión, después de realizar el juego de roles se lleva a cabo una discusión en clase para analizar lo que ocurrió, destacar los puntos importantes y permitir que los estudiantes reflexionen sobre lo aprendido. Esto ayudará a conectar las experiencias del juego de roles con los objetivos de aprendizaje.

#1: Siempre se deben tomar en cuenta las habilidades y madurez grupal, esto porque la situación ficticia debe estar acorde a sus capacidades de compresión, tanto a sus contextos de vida como edad, sexo, lenguaje y entorno social. Este resulta importante ya que la idea es poder solucionar un conflicto atreves del juego de roles, y es relevante que ellos puedan comprender la situación y así mismo el rol que van a desempeñar y hacerlo lo más realista posible.

#2: Se debe tener muy clara la situación que se va a ejemplificar por medio del juego de roles, ya que a más claridad se pueden obtener mejores resultados tanto en concientización como soluciones brindadas por ellos mismos. Esto les permite a los infantes desempeñar su rol con mayor seguridad y en esa misma medida la búsqueda de soluciones para el tema en representación.

#1: Una de las barreras en la organización es la distribución correcta de los roles, esto puede degenerar la efectividad de la actividad, ya que debemos ser objetivos con la intencionalidad y la participación activa de los infantes, para obtener de forma integral y eficaz el resultado.

#2: Un aspecto importante para desarrollar el juego de roles es el escenario y entorno donde se llevará a cabo, por lo tanto, al carecer de este, también se vuelve una barrera para el desarrollo efectivo del juego de roles. Ya que para los infantes puede resultar más significativo cuando cumple con todos los aspectos necesarios.

#2. Es una excelente técnica que favorece a los docentes a reforzar diversos temas que se desarrollan en un aula como lo son los conflictos, mediante está técnica, los infantes desarrollan su pensamiento, la creatividad, la comunicación, los valores pero sobretodo las relaciones sociales dentro del aula.

Paso 2: Luego de elegidos los estudiantes para realizar la representación se les brinda una breve introducción y se les indica a cada uno sus roles para que también ellos puedan tener la libertad de improvisar y reflejar qué han sentido de dicha situación. En este caso se eligió a María, Josué y Leidy para que representen a los niños que están siendo agredidos por su compañero Esteban y a este mismo lo representa Daniela.

Paso 3: Luego de la primera puesta en escena, se le solicita a Esteban el niño que tiene las conductas de agresión física, que pase y sea el que represente a uno de sus compañeros que es agredido, para invertir roles sobre la realidad del aula y que él sea consciente y logre tener empatía para con sus compañeros antes dicha situación.

Paso 4: Después de toda la representación, se le solicita a los estudiantes que describan qué está pasando en la situación, se pueden realizar una serie de preguntas para desarrollar el diálogo:

• ¿Qué creen ustedes que detona el comportamiento de Daniela?

• ¿Qué pueden sentir María, Josué y Leidy ante tal situación de agresión por parte de Daniela?

• ¿Deben ellos solo esperar que el episodio pase, o deben tomar medidas al respecto? ¿Cuáles medidas deben tomar?

Paso 5: Posteriormente a sus respuestas se procede a brindar soluciones para resolver el conflicto.

Ejemplo:

• Que no se propicien situaciones que detonen el comportamiento de Daniela, como no dejarla jugar o quitarle objetos.

• Daniela debería alejarse unos minutos para calmarse si siente que no está logrando regular la emoción que está sintiendo antes de tornarse en comportamientos agresivos.

• Siempre acudir al docente para ayudar a resolver el problema antes de que haya agresión.

• Alejarse y salvaguardarse de ser necesario cuando la situación no se haya podido prevenir.

Además, ayuda a identificar patrones de comportamiento y refuerza el autocontrol emocional, favoreciendo la autoconciencia y fortalece las habilidades sociales, previniendo la agresión futura.

Se busca crear un ambiente seguro para abordar la agresión de manera constructiva y fomenta la responsabilidad a través de la asunción de roles y consecuencias en el juego.

*El análisis de las situaciones y la confección de estrategias para la resolución de conflictos en las aulas se aplica en ambas informaciones dando así paso a un banco de estrategias para afrintar situaciones de conflictos de una forma lúdicas, creativa e interesante para los estudiantes, donde el análisis de las situaciones hacen llamado a la reflexión y aprendizajes significativos para la sana convivencia en sociedad