Depois de explicar o que é e como se dará a Tertúlia, a turma foi dividida em 5 grupos que de posse do texto “UM APÓLOGO” de Machado de Assis, se organizaram para fazer a leitura e, na sequência, a apresentação. Foi orientado que cada grupo ficaria com 5 parágrafos para ler, interpretar (associando à vida cotidiana) e comentar, sempre respeitando os 7 princípios da atividade dialógica. Assim, após o tempo pré- estabelecido os grupos foram fazendo suas considerações:

 Grupo 1- As pessoas, nas suas relações, parecem muito com o texto; muitos são orgulhosos e gostam de menosprezar os outros. Há pessoas que gostam de se importar com a vida alheia e esquecem a sua; às vezes por assumirem algum emprego de maior destaque, ficam a rebaixar o seu próximo.

 Grupo 2 – Todos têm um papel a ser desempenhado socialmente; não há um melhor ou pior que o outro. No grupo social ao qual pertence, todos são importantes. Na verdade, há uma hierarquia, mas os serviços de ambos são fundamentais.

 Grupo 3 – Às vezes ser inteligente exige ficar calado em certas situações; nem sempre, ao ser questionado é preciso dar uma resposta; É necessário ter a consciência que em qualquer trabalho há sempre um superior.

 Grupo 4 – às vezes há tarefas que são mais imprescindíveis, mas, é preciso antes de tudo que tenha habilidades para realizar; a competência de resolver o problema torna-se fundamental no ambiente de trabalho; o que mais importa é o produto, o processo, na maioria das vezes, fica no anonimato.

 Grupo 5 – Cada um tem que reconhecer o seu lugar. Cada pessoa/profissional é importante naquilo que realiza. É certo que há pessoas que se sentem diminuídas, mas, seu desempenho no trabalho completa o trabalho do outro o que resulta no melhor produto. Assim realiza-se um trabalho de exelência.

 Iniciativas governamentais vêm sendo propostas com a intenção de melhorar a qualidade da educação básica brasileira. Dentre elas destaca-se a orientação e possibilidade de inclusão de melhorias no currículo escolar expressos em documentos oficiais e extraoficial referentes ao ensino médio. Tais documentos recomendam princípios organizativos para a reorganização curricular, dos quais competências e habilidades constituem o foco do processo educativo.

 Nesta perspectiva a EEMTI Governador Gonzaga Mota discutiu a proposta de reorganização curricular tendo em vista que o ensino médio deve garantir os direitos à aprendizagem dos jovens, pautados no desenvolvimento dos potenciais cognitivos e produtivos bem como na solidariedade e ética.

Implementar esse currículo na escola implica mobilizar todos os envolvidos de forma orsganizada cujo objetivo é ampliar as oportunidades de acesso, de permanência e de aprendizagem dos alunos, proporcionando, desta forma, uma educação contextualizada de efetivo significado para a juventude.

 O cerne da reorganização curricular está pautado nas Novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (Resolução CNE/CEB Nº 2 de 30 de janeiro de 2012) e os Protótipos Curriculares para o Ensino Médio lançadso em maio de 2011 pela Representação da Unesco no Brasil.

A integração Curricular aparece como principal desafio, pois propõe uma educação contextualizada e integrada com todas as disciplinas dispostas na semana, sendo organizado para atender a dois processos centrais: o desenvolvimento pessoal e social dos educandos e o protagonismo estudantil nos processo de construção do conhecimento.

 Tem como princípio educativo a Pedagogia de Projetos que propõe um trabalho interdisciplinar, cuja problematização deve estar associada à pesquisa e ao protagonismo juvenil. É uma metodologia que envolve os educandos em atividades de pesquisa de modo a valorizar o trabalho em equipe e o respeito por si e pelos outros.

A interdisciplinaridade, por sua vez, se propõe a buscar nas ciências um conhecimento integral e totalizante do mundo frente a fragmentação do saber e, na educação, como forma cooperativa de trabalho para substituir procedimentos individualistas.

 A ação pedagógica através da interdisciplinaridade aponta para a construção de uma escola participativa e decisiva na formação do sujeito social. O seu objetivo tornou-se a experimentação de vivências de uma realidade global, que se insere nas experiências cotidiana do aluno, do professor e da comunidade escolar, o que na teoria positivista era compartimentalizada e fragmentada. Articular saber, conhecimento, vivência, escola, comunidade e meio ambiente, tornou-se nos últimos anos o objetivo da interdisciplinaridade.

Nesse sentido, prpõe-se ainda o modelo educativo comunitário, baseado na Comunidade de Aprendizagem, cuja prática tem porm base uma organização implícita ao serviço de aprendizagem em colaboração. Sua metodologia é pautada no agrupamento flexível e a aprendizagem baseada na cooperação e no diálogo.

Cria-se, assim, a Comunidade de Aprendizagem com um clima de altas expectativas por parte de todos os envolvidos, que transforma o contexto da aprendizagem e obtém resultados significativos tanto na melhoria do desempenho acadêmico como nos resultados acadêmicos dos alunos.

A Comunidade de Aprendizagem constitui-se da reconstrução das práticas de educação as quais são pautadas nas interações sociais e na verdadeira e efetiva participação da comunidade escolar. A comunidade é formada por pessoas que dão vida e sentido à estes ambientes, desenvolvendo o fomento e fazendo as oportunidades emergirem conforme suas necessidades e anseios, chegando, desta forma, ao capital social da comunidade.

Lavras da Mangabeira – CE

2023

ESCOLA DE ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL FILGUEIRAS LIMA

Rua Hilda Augusto, 429 - Lavras da Mangabeira - CE CGC: 00.171.444/0018-38

Email: filgueiraslima@escola.seduc.ce.gov.br

 “Há um tempo em que é preciso abandonar as roupas usadas, que já tem forma do nosso corpo, e esquecer os nossos caminhos, que nos levam sempre para os mesmos lugares. É o tempo da travessia e, se não ousarmos faze-la teremos ficado, para sempre, à margem de nós mesmos.”

 Fernando Pessoa.

1. Nome da Escola: EEMTI FILGUEIRAS LIMA

COD. SEEC: 23150297 CNPJ: 00.171.444/0018-38

2. Nome do(a) diretor(a): Altamira Cristina Ferreira

3. Membros do Núcleo Gestor:

Elieuda Pereira Murici – Coordenadora Escolar

Luiz Raul Cavalcante Marcolino – Coordenador Escolar

Cícera Maria da Silva Bento – Coordenadora Escolar

4. Endereço: Rua Hilda Augusto, 429

5. Telefone: (88) 3536 1631

6. Email: filgueiraslima@escola.seduc.ce.gov.br

7. Localização: Zona Urbana

8. Níveis de Ensino ministrado na escola: Ensino Médio

9. Número de alunos em cada nível/modalidade: 2023

Ensino Médio: 307

10. Número de professores em sala de aula: 33

12.1 Número de professores não lotados em sala de aula: 08

13. Número de funcionários: 21

A trajetória da E.E.M.T.I Filgueiras Lima em seus 102 anos de existência, vem sendo marcada por uma luta constante em busca de um ensino competente e que seja capaz de levar seus alunos a adquirirem uma consciência cidadã em busca de uma mudança e crescimento pessoal e social.

Nessa luta constante do dia a dia, todos os atores do processo educativo da Escola Filgueiras Lima, tem ao longo dos tempos, procurado a partir de um trabalho voltado para o resgate da escola pública e irmanado com a filosofia da política educacional defendida pela SEDUC, CREDE e por todos que sonham atingir uma Educação de qualidade com foco no sucesso do aluno, vencer os desafios e dificuldades, inerentes ao quadro educacional de nosso país

.

Diante do exposto e na intenção de atingir esse ensino competente, é que esse Projeto Político da Escola procurará criar condições a partir dos sonhos e anseios de toda comunidade que forma a escola, além, de nortear linhas de ações a serem executadas, no intuito de facilitar toda a execução do trabalho pedagógico, objetivando oferecer um ensino voltado para a construção de um conhecimento que venha propiciar a inserção do aluno no mundo do trabalho e a busca da cidadania.

 Nossa escola terá como estratégia as metodologias do Projeto Jovem de Futuro, criadas pelo Instituto Unibanco, as quais são elementos fundamentais para a conquista dos sete resultados esperados pelo projeto: alunos com competências e habilidades em Língua Portuguesa e Matemática desenvolvidas, alunos com alto índice de frequência, professores com alto índice de frequência, práticas pedagógicas melhoradas, gestão escolar por resultados, infraestrutura da escola melhorada e gestão para equidade racial. Essas metodologias serão utilizadas de modo a fomentar e corrigir ações e práticas que estejam inseridas no ambiente escolar.

Nesse propósito, esse Projeto Político da Escola, embasado na BNCC(Base Nacional comum curricular), nas DCRC(Diretrizes curriculares e referenciais do Ceará) e no Novo Ensino Médio, convergirá para um delineamento da própria concepção educacional da escola, onde se indica a forma específica pela qual serão realizadas as atividades de construção de conhecimento, competências e habilidades pelo aluno, mediada pela ação docente. Sendo o referencial básico para o desenvolvimento das atividades educativas importantes para orientar sua construção curricular e seus modos de organização, devendo ser construído coletivamente e conter claras definições dos objetivos da escola, do perfil esperado do docente que nela atua, assim como dos conhecimentos, competências e habilidades básicas a serem trabalhados com os alunos, ao longo do período, em cada um dos eixos – teóricos – práticos privilegiados, e considerados essenciais à consecução dos objetivos desejados.

A EEMTI Filgueiras Lima, está situada na cidade de Lavras da Mangabeira – Ce, região centro-sul do Estado, pertence a rede Pública Estadual de Ensino, é mantida pela Secretaria de Educação Básica e sob a jurisdição da CREDE – 17, sediada na cidade do Icó – Ce.

A clientela da escola é oriunda em sua grande maioria de famílias advindas da periferia da cidade, como também da zona rural. Percebe-se que a grande maioria dos jovens vem de família composta pelos pais e irmãos, ocorrendo também uma significativa representação de filhos criados só pela mãe ou pelos avós.

A sobrevivência das famílias é quase que totalmente caracterizada pelo trabalho agropecuário, já que o município não dispõe de uma infraestrutura econômica que dê condições de emprego remunerado para essa contingência de jovens, que todos os anos deixam a escola, e provocando um grande êxodo para os maiores centros urbanos, em busca de melhores condições de vida.

Para isso, a Escola Filgueiras Lima vem ao longo dos tempos procurando desenvolver uma gestão participativa, através de uma consciência comunitária entre a sociedade civil e seus integrantes, atores diretos do processo ensino-aprendizagem, buscando autonomia e qualidade do ensino para obtenção da formação de um sujeito crítico e construtivo.

MISSÃO: assegurar e contribuir para que o ensino seja de qualidade, garantindo as condições de acesso, permanência e sucesso dos alunos dessa Unidade Escolar, formando cidadãos críticos, inovadores e capazes de agir na transformação da sociedade.

VISÃO DE FUTURO: fortalecer nossa concepção de desenvolver em cada um, o espírito de luta, responsabilidade, respeito, solidariedade e dignidade para posteriormente poder repassar para o mundo, a eficiência da nossa unidade escolar, sendo exemplo de cidadania plena.

VALORES: nossa escola educa priorizando o espírito humanitário, a autonomia, o respeito e a solidariedade.

Para que o aluno possa ser formado, exige – se que a escola cumpra seu papel, definindo, entre outras coisas, valores coletivos assumidos por ela; desenvolva as capacidades: cognitivas, afetivas, éticas, inserção social, estética, física, relação interpessoal tendo como pilares: aprender a conhecer; aprender a viver com os outros; aprender a fazer; aprender a ser; isso deverá transparecer no seu relacionamento com os funcionários, alunos, pais, professores e comunidade onde está inserida. Conforme esses valores vão se tornando claros, todos os que fazem a escola, devem ser motivados a segui-los, pois, trabalhar numa escola implica estar comprometido com seu objetivo maior: Educar.

A vivência desses valores éticos, morais, cívicos e espirituais também estão presentes em nossa proposta, visando a constituição de um espaço que favoreça o rompimento dos velhos paradigmas e a construção dos novos, mediante processo de reflexão.

Os fins buscados pela Escola de Ensino Médio em Tempo Integral Filgueiras Lima, de acordo com o estabelecimento na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96, para o desenvolvimento pleno do educando, no preparo consciente para o exercício da cidadania e na qualificação para o trabalho, é:

Ensino Médio em Tempo Integral: O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades: a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores; o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico; a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina. A escola fez adesão ao Programa Novo Ensino Médio e ao Ensino Médio em Tempo Integral, o qual integra as ações do Plano de Desenvolvimento da escola, fomentando uma proposta curricular inovadora, disponibilizando apoio técnico e financeiro, consoante à disseminação da cultura de um currículo dinâmico, flexível e compatível com as exigências da sociedade contemporânea. O programa Diretor de Turma e a Comunidade de Aprendizagem: Tertúlia Dialógica também integra a rotina da escola, o qual oportuniza a construção de uma escola que valoriza as competências socioemocionais, a partir da desmassificação do ensino, visando garantir a permanência, o sucesso e a formação integral do cidadão.

 

Buscando romper com a visão compartimentalizada do conhecimento, a proposta curricular desta escola está organizada em áreas de conhecimento que agregam disciplinas e conteúdos a estas relacionados, conforme indicações dos Parâmetros Curriculares Nacionais, pareceres e resoluções dos Conselhos Nacional e Estadual da Educação, da BNCC, DCRC, entre outras disposições legais atinentes ao assunto.

 As disciplinas ficam organizadas, a partir da lógica das áreas de ensino, da seguinte forma:

Objetivo Geral: levar nossos educandos a compreenderem a cidadania como participação social e política, assim como, exercícios de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando no dia – a –dia, atitudes de solidariedade, cooperação e respeito visando a melhoria dos indicadores de permanência, fluxo e desempenho além da aquisição de conhecimentos, da preparação científica e da capacidade de uso das diferentes tecnologias.

Entendendo a educação como um processo de formação do ser humano que tem como função transformar realidades, apresentamos o planejamento como ferramenta indispensável na operacionalização desse processo.

 A dinâmica do planejamento acontece semanalmente através de encontros de professores com a Coordenação Pedagógica. Nos referidos encontros são realizados momentos de estudo visando o aperfeiçoamento profissional e pessoal dos educadores, a seleção dos conteúdos e atividades a serem desenvolvidas em sala de aula e a troca de experiências que tem sido de fundamental importância para a melhoria da prática docente.

A EEMTI Filgueiras Lima, oferta as turmas de Ensino Médio Regular, o Ensino Médio Mais Qualificação(no turno noturno) e, há dois anos, aderiu ao Ensino Médio em Tempo Integral, todos com duração de três anos, conforme orientações do MEC.

A matrícula deve ser entendida como um momento pedagógico muito importante da escola. A receptividade dispensada à família, à comunidade de uma forma geral, nesse momento, poderá ser decisiva na escolha pela instituição e pela permanência do aluno.

 É nessa hora que a comunidade tem a oportunidade de ter um contato direto com a escola, conhecendo seu atendimento, suas preocupações, sua competência e sua responsabilidade, ao mesmo tempo em que também exerce sua cidadania.

O calendário escolar é um instrumento pedagógico de organização a serviço do currículo da escola. Prevê e define as atividades curriculares, de planejamento e ações pedagógicas que serão realizadas pela escola no decorrer do ano letivo.

 O calendário escolar define e orienta que o ano letivo compreende quatro períodos de 50 dias totalizando 200 dias letivos, com um mínimo de 800 horas de efetivo trabalho escolar para o tempo regular e 1800 horas para o ensino em tempo integral , assim distribuídos:

A avaliação compreendida como elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino, subsidia o professor para uma reflexão contínua sobre a sua prática e a retomada de aspectos que devem ser revistos.

 Para o aluno, é um instrumento de tomada de consciência de suas conquistas, dificuldades e possibilidades de investimento na tarefa de aprender. E para a escola, possibilita definir prioridades.

 Considerando esses aspectos, a avaliação é feita de forma qualitativa, assumindo um caráter diagnóstico, formativo, contínuo e sistemático, de forma quantitativa em caráter somatório atribuindo notas de 0 a 10 da seguinte forma: 0 a 5 às produções escritas(provas e 🤬), 0 a 3 às exposições de trabalhos individuais e/ou em grupos, como seminários, por exemplo e 0 a 2 para as atividades diversas, considerando as competências e habilidades estabelecidas para o período.

 O processo de recuperação dar – se – á de forma paralela ao término de cada bimestre e ao persistirem as dificuldades de aprendizagem após o último bimestre, outra recuperação será realizada por um período mínimo de 10 dias letivos presenciais com aplicação de avaliação escrita e trabalho individual de acordo com o artigo 5º e Parágrafo Único da Resolução CEE nº 464/2017, que dispõe sobre estudos de recuperação no âmbito do Sistema de Ensino do Estado do Ceará, publicada no Diário Oficial do Estado de 09 de outubro de 2017.

 Ao concluirmos este trabalho, afirmamos que nossa escola precisa ser um espaço aberto onde todos os sujeitos sejam estimulados ao exercício da cidadania, visando à formação integral do educando, de modo que assim aprendam a cultivar valores e a refletir sobre eles, o tempo todo. Assim seremos a escola que almejamos.

 A Proposta Política Pedagógica é um projeto que vem aprimorar a qualidade da Educação, tanto pelo seu resultado quanto pelo seu processo de construção.
 A instituição tem a possibilidade de construir um documento que se constitui em fundamentação das práticas reais adotadas no seu cotidiano, sendo que a proposta é um instrumento do trabalho que indica rumo, direção e é construído com a participação de todos os profissionais da instituição, famílias e representantes da comunidade, garantindo o bem estar e o desenvolvimento integral dos educandos, em seus aspectos.

 Esta proposta pedagógica nos possibilita a reflexão sobre as mudanças de concepções, nos levando a assumir papeis dentro dos novos princípios da educação e a ter postura ética cidadã. Estamos certos que este caminho será significativo para a formação de uma nova mentalidade de gestão e ação desta Unidade Escolar. Queremos construir e manter uma escola de qualidade, inserida nos novos tempos, conectada com a sociedade, consciente dos seus desafios e formadora de alunos capazes de aprender, sabedores dos seus direitos e deveres de liberdade e igualdade perante a sociedade.

1. a escola como comunidade de aprendizagem;

2. a aprendizagem cooperativa como método pedagógico estruturante e

3. o protagonismo estudantil como princípio imperativo para a proposta de ensino médio.
A Escola em que trabalho construiu o PPP de forma a atender os princípios de uma escola em tempo integral de forma a incluir o Jovem no centro do processo educativo: fomenta a realização de seminários, palestras, mostras de ciências e inclusão de parceiros nas aulas de eletivas e clubes estudantis. 
O Curso de Imersão a comunidade de aprendizagem potencializou nossas ideias abordando de maneira clara a teoria da aprendizagem dialógica e incluindo as práticas de atuações educativas de êxito. A sistematização destas práticas de forma clara, com ênfase na atuação dos grupos interativos e tertúlias dialógicas promoveu na comunidade escolar em que trabalho o desejo de incluir em seu PPP os princípios do Projeto Comunidade de Aprendizagem. Brevemente estaremos em processo de revisão, juntamente com os seguimentos da comunidade escolar para possíveis alterações, se assim julgarmos necessário.

Portanto, podemos afirmar, que inclusão da comunidade de aprendizagem no Projeto Político Pedagógico, só irá fortalecer nossa prática e melhorar os resultados acadêmicos dos nossos meninos e meninas. Afinal a escola precisa e deve caminhar de mãos dadas com a comunidade, para dar vida aos sonhos de todos que dela façam parte.

Segue abaixo, trechos do PPP da EEMTI Matilde Rodrigues Vasconcelos que fica localizada na cidade de Uruburetama-CE, onde aborda a importância da comunidade de aprendizagem no contexto escolar.  

Projeto Político Pedagógico deve despertar o senso de pertencimento e o engajamento de toda a comunidade escolar em torno de um objetivo comum e juntos deverão dar vida a esse documento, através do desenvolvimento das ações no chão da sala de aula, como também em todo o ambiente escolar. Há necessidade, porém, de clareza sobre a força e os limites deste projeto. A corporeidade do projeto acontece na interação entre os sujeitos: professores, alunos, núcleo gestor, pais, funcionários e comunidade. Espera-se que esse projeto passe pelo compromisso e competência de todo profissional que faz a EEMTI Matilde Rodrigues Vasconcelos e represente de fato, um novo jeito de caminhar. A forma de firmar este compromisso implica planejamento, dando sentido a uma ação conduzida pelas diretrizes do Projeto Político Pedagógico.

 

VALORES 

 

ü   Ter o aluno como centro do processo educativo; 

 

ü   Estimular o protagonismo estudantil; 

 

ü   Desenvolver no aluno a capacidade de fazer escolhas e de encontrar formas criativas de superação; 

 

ü   Incentivar a ciência e a pesquisa na construção dos saberes significativos; 

 

ü   Propiciar uma escola de ensino médio para todos que contemple variadas preferências e projeto de vida; 

 

ü   A escola como espaço de aprendizagem alicerçado nas interações e na participação da comunidade.

 

7.1- PRINCÍPIOS NORTEADORES DA PROPOSTA CURRICULAR: A presente proposta curricular, em consonância com a BNCC, e orientada pelo princípio da educação integral, fomenta uma perspectiva interdisciplinar e contextualizada, com o desenvolvimento de um conjunto competências que mobilizam conhecimentos, habilidades, valores e atitudes para que, assim, o estudante possa se tornar um cidadão capaz de conviver em sociedade, fortalecendo a democracia, a justiça social e a ética. Assim, a escola deverá estruturar seu projeto pedagógico a partir de três princípios fundantes da prática educativa: 

I. a escola como comunidade de aprendizagem; 

II. a aprendizagem cooperativa como método pedagógico estruturante e 

III. o protagonismo estudantil como princípio imperativo para a proposta de ensino médio 

 Cursista: Suêrda Sindeaux Peixoto

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                        São Benedito – Ceará, 2023

 

 

 

 

É com grande satisfação que apresento à comunidade educativa da EEMTI  MINISTRO ANTONIO COELHO a edição atualizada do Projeto Político Pedagógico. 

A reflexão sobre o novo formato da ação educativa tem  avançado e aprofundado o diálogo com o contexto desafiador no pós pandemia. 

A cada dia, trabalhamos por uma educação abrangente, buscando favorecer o 

desenvolvimento intelectual e humano, a fim de alcançarmos a justiça social, o respeito ao meio ambiente, e a paz almejada. E na expectativa do desenvolvimento integral de todos, a EEMTI Ministro Antonio Coelho compreende a Educação diante do aspecto econômico, social e cultural, ciente de que exerce influência nas transformações da sociedade. Assim a  escola está comprometida com a evolução da sociedade. 

Em 2015, o MEC, por meio da rede pública de educação no Brasil, possibilitou a  realização de  consultas públicas e seminários, favorecendo uma ampla discussão da sociedade sobre o currículo e a construção de uma Base Nacional Curricular Comum-BNCC. Dessa mobilização, resultou a publicação de um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica e está orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.  

 

Apresentamos assim a nova edição do Projeto Político Pedagógico-PPP da EEMTI MINISTRO ANTONIO COELHO, criada a partir de estudo, pesquisa, experiências, reflexões e sugestões dos diversos segmentos, de forma criativa e coletiva, pela comunidade escolar que sempre se propõe a aprender cada vez mais. 

 

Agradeço a todos os(as) educadores(as) que, a cada ano, dão o melhor de si, no esforço para aprender indagando, com criticidade, curiosidade, dialogicidade, mantendo sempre presente a vontade de crescer aprendendo. E ainda agradeço  de forma especial a todos os que se dedicaram com muita generosidade e competência para a atualização deste documento.

 

E é assim que seguimos construindo coletivamente a história de educação desta escola tão carinhosamente intitulada MAC, sempre à luz dos documentos norteadores, estudados junto a CREDE 05/SEDUC. 

 

 

 

Giovanni Barros Bezerril

Diretor Escolar

 

 

 

 

 

Atualização/reformulação do PPP 

 

 

No 1º trimestre de 2023, o trabalho de reformulação do PPP foi intensificado, e sua atualização seguiu de acordo com as legislações vigentes. Depois de concluído, foi aprovado e submetido à aprovação pelo Conselho Escolar e pela comunidade da EEMTI MINISTRO ANTONIO COELHO, em Assembleia Geral em 10 de abril de 2023. Mesmo tendo sido aprovado pela Comunidade da EEMTI MINISTRO ANTONIO COELHO, após o período pandêmico Covid-19, decretado pelo Conselho Estadual de Educação do Ceará, a nova atualização mantém a inclusão do item “O funcionamento da escola na situação ou estado de emergência”. Através da reunião, a comissão de atualização e os membros do Conselho Escolar apreciaram-no para juntos validar o presente PPP. 

 

 

Ata nº 01 /2023 

“No dia dez de abril de dois mil e vinte e três, reuniram-se, na escola, a comissão de atualização do PPP e os demais professores”. A pauta da reunião foi a seguinte:  1)Acolhida e contextualização do cenário sobre aulas, apresentação de gráficos da pesquisa do início do ano, calendário escolar, organização e funcionamento da escola, registros no professor online, número de alunos da escola. 2) Validação do PPP atualizado com a inclusão de leis relacionadas à situação ou estado de emergência como no caso da pandemia, reestudo do objetivo e missão da escola nesse tempo de pós pandemia e acréscimo de orientações sobre as adaptações nas avaliações de alunos com laudo. Depois de apreciado e analisado, o PPP atualizado foi validado através da votação. Nada mais a tratar, os participantes da comissão especial de atualização/reformulação e validação do PPP – edição 2023, deram por encerrada a reunião. Giovanni Barros Bezerril– Diretor Geral / Aldenira Venâncio Mota - Coordenadora Escolar /  André Rodrigues dos Santos - Coordenador Escolar / Dênis Rodrigues Carvalho – Assessor financeiro / Maria Elisângela Albuquerque Aguiar Malheira - Comissão de atualização /Maria Katiane Damasceno Bastos - Comissão de atualização / Antonio Anderson Feitosa de Carvalho - Comissão de atualização / Leandro Oliveira de Carvalho - Comissão de atualização.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

SUMÁRIO

 

ROTEIRO DE ANÁLISE PARA AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-  

                PEDAGÓGICO

1.      IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

2.      ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR

3.      HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO (DESCRITIVO)

4.      FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA INSTITUIÇÃO

5.      AVALIAÇÃO

6.      ESTRATÉGIAS DA INSTITUIÇÃO PARA ARTICULAÇÃO COM A FAMÍLIA E COMUNIDADE

7.      INSTÂNCIAS COLEGIADAS

8.      ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

 

I.         APRESENTAÇÃO

II.      ASPECTOS HISTÓRICOS

III.   O PATRONO

IV.   ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO

    1 - Biblioteca

    2  -Laboratório de Química, Física, Biologia e Matemática

    3 - Recursos Tecnológicos - LEI

V.  ORGANIZAÇÃO E ESTRUTURA FUNCIONAL DA ESCOLA

    1-  Nº de turmas e de educandos ÚLTIMOS ANOS

    2 - Espaço Físico

    3 -  Profissionais da Educação

3.1 – Corpo docente

3.2 – Setor administrativo

4 - Desafios da Escola

5 - Pressupostos para o ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL no Ceará

5.1 - Escola Estruturada para as juventudes

5.2 - Diversificação curricular como elemento de ressignificação da Educação Integral

6 - Definição e organização da proposta curricular

6.1 - Concepção Estruturada para as juventudes

6.2 - Princípios norteadores da proposta

6.3 - Base Nacional Curricular Comum

6.4 - Áreas do Conhecimento e componentes curriculares

6.4.1 - Mapa Curricular do Ensino Médio em Tempo Integral

6.5 - Parte Diversificada

6.6 - Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais - NTPPS

6.6.1 - Projeto de Vida

6.6.2 - Mundo do Trabalho

6.6.3 - Iniciação à Pesquisa Científica

6.7 - Projeto Professor Diretor de Turma - PPDT

6.8 - Formação para a Cidadania e o Desenvolvimento de Competências Socioemocionais 

6.9 - Parte Flexível - Atividades Eletivas

6.10 - Clubes Estudantis 

6.11 - Comunidade de Aprendizagem

VI. OBJETIVOS GERAIS

VII. MARCO SITUACIONAL

1 - Inserção do Ensino Médio

2 - Análise crítica da realidade e suas relações  com a prática educativa

VIII. MARCO CONCEITUAL

1 – Concepções

2 – Princípios 

3 – Gestão Democrática

3.1  – Conselho Escolar

3.2  – Conselho de Classe

3.3   - Grêmio Estudantil

3.4   - Representante de turma / Classe ( líderes de sala) 

3.5  Protagonismo Juvenil

4 – A autonomia da escola

5 – Formação continuada

5.5- PCA

6 – Currículo 

6.1  – Reformulação curricular nas instituições públicas  do Ceará 

6.2  – Matriz teórica e organização dos conteúdos estruturantes 

6.3  – Matriz curricular – Ensino Médio Regular (1ª, 2ª e 3ª séries) 

6.4  – PPDT

6.5  – Disciplinas Optativas / Eletivas

6.6  - Monitoria

6.6.1 – Objetivo da Monitoria

6.6.2 – Atribuições dos monitores

6.7 –AULAS OPTATIVAS 

          6.7.1 - LEI – Laboratório Escolar de Informática

          6.7.2 – LEC – Laboratório Escolar de Ciências 

7 – Avaliação 

7.1  -  Recuperação paralela 

7.2   - Aprovação e promoção

7.2.1 - Verificação do RENDIMENTO ESCOLAR

7.2.2 - Frequência

7.2.3 -Promoção

7.3  -  Registro de resultados e comunicação dos resultados

8 – Organização do tempo e uso do espaço escolar 

IX. MARCO OPERACIONAL

1 – Metas estabelecidas

2 – Organização interna da escola

2.1 – Papel da equipe gestora e pedagógica

2.2 – Equipe administrativa

2.3 – Docentes

3 – Aspectos administrativos e pedagógicos e a tomada de decisão

X. BIBLIOGRAFIA

XI. ANEXOS

     ANEXO I- Comissão de sistematização dos trabalhos

     ANEXO  II - Planta baixa

     ANEXO  III – Composição do Conselho Escolar

     ANEXO IV – Calendário escolar

     ANEXO V – Movimentação escolar

     ANEXO VI – Questionário Socioeconômico - cultural

     ANEXO VII – Pesquisa junto à comunidade escolar

     ANEXO VIII – Realidade e necessidade

 

6.11 - Comunidade de Aprendizagem

 

            Comunidade de Aprendizagem é uma proposta de transformação educacional que busca melhorar a aprendizagem e a convivência de todas e todos os estudantes. Baseado nos Princípios da Aprendizagem Dialógica e em um conjunto de Atuações Educativas de Êxito, o projeto leva práticas comprovadamente eficazes para a sala de aula e para a gestão escolar.

            A Comunidade de Aprendizagem abrange as seguintes ações: 

6.11.1 - Grupos Interativos - forma de organização de aula para melhorar os resultados;

6.11.2 - Tertúlias Dialógicas Literárias - atividade educativa e cultural relacionada a leitura de livros da literatura clássica universal;

6.11. 3 - Formação Pedagógica Dialógica - processo  de desenvolvimento profissional em favor da transformação da escola em Comunidades de Aprendizagem;

6.11.4 - Participação Educativa da Comunidade - envolvimento dos familiares dos estudantes nas decisões sobre a educação dos filhos;

6.11.5 - Biblioteca Tutorada - forma de estender o tempo de aprendizagem, com esse ambiente aberto além do horário escolar, com atividades de leitura, acompanhamento de tarefas, pesquisa, projetos;

6.11.6 - Modelo Dialógico de Prevenção e Resolução de Conflitos - baseia-se no diálogo e no consenso entre as partes envolvidas, especialmente os estudantes, no que concerne às regras de convivência;

6.11.7 - Formação de Familiares - oportunidades aos familiares dos estudantes  para participar das ações educativas, de programas de formação conforme seus interesses. 

Formação Humana - Baseia-se na educação em todas as suas dimensões: consciência de educar para vida, o protagonismo juvenil, os valores éticos e morais, a troca de experiências, a educação de valores, visando na formação de cidadãos críticos e participativos na construção do seu projeto de vida. ❖ Formação Profissional - Formar jovens profissionais com a capacidade de atuarem no mercado de trabalho, atendendo a demanda de mercado, buscando sempre a qualidade e seu crescimento intelectual e sua realização profissional. 7 ❖ Formação Social - Criar uma relação de corresponsabilidade entre escola, comunidade e sociedade com atuação dos(as) educandos(as) para a transformação da realidade em que vive. 1.2.3. Valores Tendo em vista uma educação voltada para os valores, reforçamos os que consideramos valiosos para formação humana e profissional dos(as) nossos(as) educandos(as), sendo: ➢ Trabalho em equipe ➢ Participação social ➢ Cooperação ➢ Autonomia ➢ Solidariedade ➢ Respeito ao meio ambiente e meios públicos ➢ Aprender a conviver para aprender a ser ➢ Valorização da cultura local

Portanto, podemos afirmar, que inclusão da comunidade de aprendizagem no Projeto Político Pedagógico, só irá fortalecer nossa prática e melhorar os resultados acadêmicos dos nossos meninos e meninas. Afinal a escola precisa e deve caminhar de mãos dadas com a comunidade, para dar vida aos sonhos de todos que dela façam parte.

Segue abaixo, trechos do PPP da EEMTI Matilde Rodrigues Vasconcelos que fica localizada na cidade de Uruburetama-CE, onde aborda a importância da comunidade de aprendizagem no contexto escolar.  

Projeto Político Pedagógico deve despertar o senso de pertencimento e o engajamento de toda a comunidade escolar em torno de um objetivo comum e juntos deverão dar vida a esse documento, através do desenvolvimento das ações no chão da sala de aula, como também em todo o ambiente escolar. Há necessidade, porém, de clareza sobre a força e os limites deste projeto. A corporeidade do projeto acontece na interação entre os sujeitos: professores, alunos, núcleo gestor, pais, funcionários e comunidade. Espera-se que esse projeto passe pelo compromisso e competência de todo profissional que faz a EEMTI Matilde Rodrigues Vasconcelos e represente de fato, um novo jeito de caminhar. A forma de firmar este compromisso implica planejamento, dando sentido a uma ação conduzida pelas diretrizes do Projeto Político Pedagógico.

 

VALORES 

 

ü   Ter o aluno como centro do processo educativo; 

 

ü   Estimular o protagonismo estudantil; 

 

ü   Desenvolver no aluno a capacidade de fazer escolhas e de encontrar formas criativas de superação; 

 

ü   Incentivar a ciência e a pesquisa na construção dos saberes significativos; 

 

ü   Propiciar uma escola de ensino médio para todos que contemple variadas preferências e projeto de vida; 

 

ü   A escola como espaço de aprendizagem alicerçado nas interações e na participação da comunidade.

 

7.1- PRINCÍPIOS NORTEADORES DA PROPOSTA CURRICULAR: A presente proposta curricular, em consonância com a BNCC, e orientada pelo princípio da educação integral, fomenta uma perspectiva interdisciplinar e contextualizada, com o desenvolvimento de um conjunto competências que mobilizam conhecimentos, habilidades, valores e atitudes para que, assim, o estudante possa se tornar um cidadão capaz de conviver em sociedade, fortalecendo a democracia, a justiça social e a ética. Assim, a escola deverá estruturar seu projeto pedagógico a partir de três princípios fundantes da prática educativa: 

I. a escola como comunidade de aprendizagem; 

II. a aprendizagem cooperativa como método pedagógico estruturante e 

III. o protagonismo estudantil como princípio imperativo para a proposta de ensino médio 

 

 

        Com o objetivo de construir uma unidade de ensino que desenvolva nos discentes o senso crítico, o espírito de liderança, a solidariedade, a equidade,  o senso de  justiça, da ética e as competências socioemocionais; elaborou-se um projeto pedagógico que  fortalecesse o dia a dia escolar e tornasse efetiva  a construção de uma nova sociedade .                                                    

           Os profissionais atuantes na escola: professores, equipe administrativa e  gestora, pedagógica e de serviços  gerais, trabalham para viabilizar o bom andamento das atividades previstas e consequentemente promover a educação de forma autêntica e verdadeira para os estudantes, num total de 550 estudantes, em quinze  turmas distribuídas nos dois períodos.

          Esta instituição de ensino tem como princípios :

Missão: Prestar à comunidade um serviço educativo de excelência contribuindo para a formação de cidadãos críticos e conscientes dos seus deveres e direitos, capazes de atuar como agentes de mudança, num ambiente participativo, aberto e integrador; sendo uma escola reconhecida pelo seu humanismo; proporcionando um ensino de qualidade com equidade e foco no sucesso do educando.

Visão: Ser uma escola de referência a nível local, regional e estadual pelo sucesso acadêmico e profissional dos seus alunos, pela qualidade do ensino,do seu ambiente interno acolhedor, das relações externas e pela elevada satisfação das famílias.

 Valores:     Ser  uma Escola Viva, em que a cultura de liberdade seja promovida,  atenta à diversidade de todos os membros da comunidade educativa, contribuindo para a autonomização intelectual dos jovens e adultos; por meio de estratégias que desenvolvam não só as competências gerais da Base Nacional Comum Curricular, como também as socioemocionais.

MÓDULO IV 

UMA ESCOLA COMO COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM

Esta atividade tem como objetivo a realização da fase dos sonhos com toda a comunidade escolar usando o de 2 horas contemplando toda a comunidade escolar (professores, gestores, funcionários, estudantes e familiares) .

A pauta da fase dos sonhos será de 2 horas para formação e construção da Comissão Mista que é de fundamental importância para a realização da construção de Comunidades de Aprendizagem, sendo que esta comissão mista foi estimulada e criada pelo gestor escolar, contemplando professores, familiares, alunos e outros agentes. Essa comissão deverá planejar como recolher e juntar os sonhos de toda a comunidade escolar. A proposta da construção das comissões é envolver toda a comunidade nesse processo e também para não sobrecarregar você, gestor.

Na coleta dos sonhos foram organizadas grandes assembleias de sonhos, reuniões mais pontuais, podem ser criados por turmas de alunos, no grupo de professores, no grupo dos outros profissionais (faxineira, porteiro, cozinheira, secretária), e depois socializados entre todos., sendo que as famílias também participaram dessa etapa .

O Convite para sonhar a sonhar foi feito de acordo da realidade da escola, o objetivando a garantir a participação do maior número de pessoas sendo essencial criar condições para que todas e todos se sintam convidados a sonhar a escola que querem para seus filhos e filhas e a compartilhar seus sonhos. 

Foi criado o Mural dos sonhos pois o processo de sonhar ajuda a superar resistências e barreiras entre os professores, as famílias, funcionários que tomam consciência de que todos têm os mesmos objetivos. Portanto, é fundamental deixar os sonhos à vista de todos da comunidade e de um jeito bem bonito para que seja um local de consulta, interação e orgulho da escola. 

Curso de Imersão em comunidade de Aprendizagem
EEMTI PADRE GUILHERME WAESSEN
 Fortaleza – Sefor 02

 O presente documento tem como objetivo explicitar a proposta político-pedagógica da E.E.M.T.I Pe. Guilherme Waessen, a qual representa a síntese do pensamento administrativo-pedagógico-institucional e retrata a trajetória percorrida pela comunidade escolar na construção coletiva de uma educação Integral e significativa para as juventudes que ingressam no Ensino Médio. Neste sentido, ressalta-se o planejamento participativo como princípio de construção das ferramentas inerentes ao propósito educacional proposto na escola. O atual Projeto Político-pedagógico, aponta para a superação da cultura de ensino puramente tradicional da transmissão de conhecimento, destacando a apropriação de conceitos inerentes à juventude do século XXI, conectada pela revolução tecnológica, para aproximar o ensino a uma aprendizagem de mais qualidade.

O Projeto Político Pedagógico da escola, foi construído sob a égide dos princípios que sustentam a Comunidade de Aprendizagem: (Diálogo Igualitário, Inteligência Cultural, Transformação, Dimensão Instrumental, Solidariedade, Criação de Sentido e Igualdade de Diferenças), tendo como objetivo garantir a qualidade da construção do processo ensino aprendizagem, em consonância com as demandas da sociedade e as necessidades básicas de aprendizagem. 

 Segundo a Lei de Diretrizes e Base a educação, a participação dos professores na elaboração do projeto pedagógico promove uma dimensão democrática na escola e nessa perspectiva, as decisões não centralizadas no Gestor, cedem lugar a um processo de fortalecimento da função social e dialética da escola por meio de um trabalho coletivo entre todos os segmentos participantes e a comunidade escolar.

Norteando a execução de suas ações à luz do planejamento participativo, persevera dentre outros objetivos: promover a recuperação das aprendizagens, aumentar a taxa de aprovação, reduzir o índice de evasão, elevar o nível de proficiência dos alunos do Ensino Médio, em LP e MT, nas avaliações externas (SPAECE/SAEB), bem como elevar o desempenho acadêmico dos alunos no ENEM. Faz parte do cerne pedagógico-administrativo, sensibilizar a comunidade escolar para trabalhar com a diversidade, enriquecer o currículo escolar, explorar as TIC como ferramenta de trabalho indispensável ao fazer pedagógico, promover a capacitação continuada de professores em serviço, desenvolver projetos de iniciação científica com foco nas perspectivas Inter e transdisciplinar de educação, bem como intensificar o atendimento aos alunos com dificuldades de aprendizagem, concretizando de fato a cultura do sucesso, que visa à permanência com êxito do aluno na escola, garantindo o continuum Curricular.

O Projeto Político Pedagógico traduz toda a preocupação com a aprendizagem dos alunos. Assim tem a importante tarefa de nortear as ações a serem desenvolvidas ao longo dos processos ensino e aprendizagem. A sua importância na construção da dinâmica escolar reflete ideias e valores responsáveis pela construção de uma vida mais digna, em que a formação para a cidadania deve levar ao pleno desenvolvimento sociocognitivo do educando.

 A identidade da escola é traduzida na medida em que define os seus pressupostos teóricos e metodológicos, bem como as finalidades educativas e as diretrizes gerais da prática pedagógica, configurando assim, caminhos voltados para obtenção do êxito escolar, que é a efetiva aprendizagem dos alunos.

O nosso maior desafio é implementar uma visão de educação que promova a equidade, na desigualdade, uma vez que isso se apresenta estritamente relacionado com a qualidade da educação ofertada no nosso país e no estado do Ceará, em especial na escola de Educação em Tempo Integral, para alcançarmos a universalização da educação básica.

 

- A escola deve ser concebida como comunidade de aprendizagem;

 

O projeto curricular é baseado nas seguintes dimensões pedagógicas: apesquisa e o trabalho como princípio educativo; a desmassificação do ensino e os intinerários formativos diversificados (através de disciplinas eletivas), tendo o jovem no centro do processo educativo.

 

Temos que pensar em uma escola que trabalhe o ser humano de forma mais ampla, que dê importância a convivência, os valores, a afetividade, o respeito e também a aprendizagem cognitiva; para isso precisamos de integrar espaços, tempos e atores, temos que ressignificar as ações pedagógicas. O currículo deve ser pensado para uma formação integral do estudante com vista a potencializar o sucesso acadêmico dos mesmos, ampliar o repertório cultural e artistico, propiciar novas práticas esportivas e despertar o raciocício, a reflexão e o cuidado com o próximo.

 

- A escola deve ser concebida como comunidade de aprendizagem;

 

O projeto curricular é baseado nas seguintes dimensões pedagógicas: apesquisa e o trabalho como princípio educativo; a desmassificação do ensino e os intinerários formativos diversificados (através de disciplinas eletivas), tendo o jovem no centro do processo educativo.

 

Temos que pensar em uma escola que trabalhe o ser humano de forma mais ampla, que dê importância a convivência, os valores, a afetividade, o respeito e também a aprendizagem cognitiva; para isso precisamos de integrar espaços, tempos e atores, temos que ressignificar as ações pedagógicas. O currículo deve ser pensado para uma formação integral do estudante com vista a potencializar o sucesso acadêmico dos mesmos, ampliar o repertório cultural e artistico, propiciar novas práticas esportivas e despertar o raciocício, a reflexão e o cuidado com o próximo.

Através da gestão democrática e participativa, a escola concebe, executa e avalia o currículo escolar, define atitudes, valores e crenças propostas e as formas de organização do trabalho pedagógico apoiando-se no desenvolvimento de uma consciência crítica; no envolvimento das pessoas (comunidade interna e externa à escola); na participação e cooperação das várias esferas de governo; na autonomia, na responsabilidade e na criatividade de todos .

Partimos do pressuposto de que a escola pública lida com uma diversidade extraordinária de interesses e de sonhos dos jovens. Nesse sentido, é preciso diversificar os itinerários formativos numa mesma escola, respeitando interesses, afinidades com determinados conteúdos curriculares e o desenvolvimento de habilidades artísticas, culturais e esportivas.

A partir de um amplo e franco debate com a comunidade escolar, e de modo especial, com os estudantes, deparamo-nos com a necessidade de estruturar uma escola de ensino médio para todos, que contemple variadas preferências e projetos de vida.

Assim, a escola deverá estruturar seu projeto pedagógico a partir de três dimensões fundantes da prática educativa: a escola como comunidade de aprendizagem; a aprendizagem cooperativa como método pedagógico estruturante e o protagonismo estudantil como princípio imperativo para a proposta de ensino médio. A escola, ao se constituir como comunidade de aprendizagem, remete ao conceito de que e educação se alicerça em dois processos basilares: as interações e a participação da comunidade.

Em outra dimensão, os princípios da aprendizagem cooperativa trazem para a organização pedagógica a possibilidade de desenvolvimento intelectual a partir da efetiva interação entre os estudantes.

Por último, é muito importante que a escola tenha sempre o jovem como centro do processo educativo, estimulando-o ao protagonismo, a desenvolver a capacidade de fazer escolhas e de encontrar formas criativas de superação.

A construção do projeto curricular de tempo integral baseia-se em quatro dimensões pedagógicas, a saber:

1) a pesquisa como princípio pedagógico;

2) o trabalho como princípio educativo;

3) a desmassificação do ensino;

4) itinerários formativos diversificados.

Para tanto, será incorporada à Base Curricular Comum uma Parte Diversificada composta por algumas estratégias que viabilizam a incorporação dessas dimensões na organização curricular: o Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais – NTPPS; o Projeto Professor Diretor de Turma - PPDT e os Tempos Eletivos.

(...) PARTE III

CONCEPÇÃO DO MODELO PEDAGÓGICO

(...) A escola reconhece os diversos saberes dos segmentos escolares e a importância destes para o desenvolvimento pleno do ser humano e o funcionamento harmônico da sociedade;

(...) A escola abraça a diversidade de saberes e buscará trabalhar envolvendo ativamente os diversos segmentos escolares, de forma a que se identifiquem como parceiros na construção de um todo rico culturalmente, assim como em aspectos educacionais e de relações humanas;

(...) Como espaço democrático, a escola promoverá, em seu cotidiano, o diálogo igualitário, dentro e fora da sala de aula;

(...) O Protagonismo Estudantil é um dos fundamentos pedagógicos desta escola, sendo que, para sua real efetivação, é necessário, entre outros, o diálogo Igualitário entre os segmentos escolares, a construção de sentido nas teorias e práticas pedagógicas adotadas (...);

(...) a Pesquisa, como um dos princípios basilares desta escola precisa, para a sua legitimação, que seja construído o sentido na prática e na teoria que estimulem a pesquisa. Também deve, toda pesquisa, buscar conhecer e utilizar as novas tecnologias e recursos atuais acessíveis. Também deve buscar a transformação, de forma ampla, das relações intra-escolares e das realidades extra-escolares, levando a comunidade, sempre que possível, soluções e boas práticas que a impactem positivamente. (...)

Cientes dessa premissa, o presente documento é fruto de uma necessidade cada vez mais crescente de estar pensando, analisando, projetando, transformando as questões relativas ao movimento da escola, no seu fazer pedagógico e administrativo. O Projeto Político Pedagógico – PPP, é portanto, um caminho, um rumo, uma orientação que ajudará na qualidade da permanência dos estudantes na escola e apontará propostas que ajudarão a garantir o direito à educação.

O PPP é um projeto construído coletivamente e indicará as ações que deverão ser desenvolvidas e ampliadas para à superação dos desafios educativos identificados na EEMTI. Joaquim Josué da Costa. 

Esse PPP, portanto foi construído por várias mãos, a luz dos princípios da Comunidade de Aprendizagem (Diálogo Igualitário, Inteligência Cultural, Transformação, Dimensão Instrumental, Solidariedade, Criação de Sentido e Igualdade de diferenças), formando um grande conglomerado de ideias e ações, que identifica, quem somos e o que queremos enquanto instituição de ensino, preocupada com a formação integral dos estudantes em nível médio do município de Dep. Irapuan Pinheiro-CE.

Desta forma o referido projeto foi e será discutido, analisado e aperfeiçoado anualmente ou sempre que se fizer necessário pelo coletivo de professores, funcionários e pais que vivem o cotidiano da instituição. 

Esperamos contribuir cada vez mais para a qualidade da Educação em nível médio do nosso município, na perspectiva de resinificar a escola enquanto ambiente que atua com as “juventudes” e, que por conseguinte, precisa estar aberta para discutir e conviver com suas singularidades.

            O projeto Político-Pedagógico (PPP) da Escola de Ensino Médio em Tempo Integral Professora Maria Afonsina Diniz Macêdo atende a uma exigência legal, conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e apresenta-se como o produto de uma ação planejada coletivamente pela comunidade escolar. Por meio deste projeto é que se definem o rumo, o ritmo e a c/intenção pedagógica da escola, bem como os processos, métodos e instrumentos que serão utilizados para o alcance dessa intenção.

            O presente PPP, que é uma revisão, uma atualização de outro documento já existente, permite a visualização da identidade da Escola Maria Afonsina Diniz Macêdo enquanto instituição de ensino, deixando claros sua missão, suas concepções e sonhos. Define, ainda, sua natureza e seu papel socioeducativo, cultural, político, inclusivo e ambiental; sua organização e gestão curricular.

            O que se propõe no atual PPP da Escola Maria Afonsina Diniz Macêdo atende a uma situação educacional levantada no diagnóstico dos últimos anos, tendo como base movimento e rendimento, resultados de aprovação e abandono, bem como índices de proficiência e resultados obtidos nas avaliações externas. As ações e metas propostas neste PPP justificam-se pela forte necessidade de superar resultados negativos e elevar o nível da aprendizagem dos alunos, aproximando cada vez mais o real do ideal.

Na era das tecnologias digitais, a Educação tem a finalidade de organizar os novos modos de conhecer, de refletir e de aprender, correspondentes às demandas do estudante contemporâneo, preparando-o para o futuro. 

Construir o nosso Projeto Político-Pedagógico é sinalizar para toda a escola o caminho a ser percorrido e aonde se chegará. Isso é traduzido em diretrizes pedagógicas comuns, que devem nortear a ação educacional. Exige a participação efetiva e dinâmica à busca da identidade escolar, reveladora de sua organização, de suas metas e de seus planos a toda a comunidade, para que se torne um instrumento de referência, de avanço e de construção de métodos para se relacionar e articular com o entorno, com todos os envolvidos no processo educativo.

A fundamentação teórica apresentada neste documento está respaldada na Lei de Diretrizes e Bases 9394/96 e na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), tendo por principais objetivos garantir uma escola de qualidade, voltada para as mudanças sociais, políticas, econômicas, tecnológicas e culturais por que passa o mundo, e promover a formação humana integral e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Fabiano Mesquita de Sousa - EEMTI Walter de Sá Cavalcante

No que se refere a construção da proposta curricular de tempo integral, esta, está baseada em quatro dimensões pedagógicas:

Além das disciplinas da Base Curricular Comum, temos uma Parte Diversificada do Currículo :Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais-NTTPS; o Projeto Professor Diretor de Turma - PPDT e os Tempos Eletivos.

O Projeto Político Pedagógico da EEMTI Dom Francisco de Assis Pires considera a trajetória da sua comunidade escolar, a sua história e cultura para que, além de garantir um percurso formativo de sucesso para os seus alunos, cumpra também o seu compromisso com a sociedade. Além de se constituir enquanto exigência normativa, O PPP da Dom Francisco é, a priori, um instrumento ideológico, político que tem como norte a gestão dos resultados de aprendizagem dos nossos estudantes, por meio da projeção, da organização e acompanhamento de todas as dimensões da escola.
 A identidade da EEMTI Dom Francisco de Assis Pires é expressa neste documento, que apresenta de forma clara o que esta escola idealiza fazer, seus objetivos, metas e estratégias com foco nas questões pedagógicas e administrativas.
 O PPP da EEMTI Dom Francisco de ASSIS Pires tem base legal na LDB(LEI   9394/96) que estabelece a orientação de confiar a escola a elaboração , execução e avaliação do seu PPP. Seguindo ainda a legislação, nossa escola adota uma     gestão democrática de ensino   de acordo com suas peculiaridades e conforme os princípios estabelecidos no art.14:
 I. Participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto político pedagógico da escola;
 II. Participação das comunidades escolar e local em conselhos equivalentes; 
 Todos participam da construção do PPP da EEMTI Dom Francisco de Assis Pires o gerando em cada segmento da comunidade escolar e local  o sentimento de pertencimento  para com a respectiva escola.
 Ao se constituir como comunidade de aprendizagem, nossa escola se alicerça em dois processos basilares : as interações e a participação da comunidade.
 Assim, enquanto escola de tempo integral que somos o nosso PPP  estrutura-se a partir destas três dimensões fundantes da prática educativa:

No que se refere a construção da proposta curricular de tempo integral, esta, está baseada em quatro dimensões pedagógicas:

Além das disciplinas da Base Curricular Comum, temos uma Parte Diversificada do Currículo :Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais-NTTPS; o Projeto Professor Diretor de Turma - PPDT e os Tempos Eletivos.

 A função primordial da escola é garantir aos alunos o direito à aprendizagem e, assim, desenvolver suas capacidades de autoconhecimento e de autocuidado, o pensamento crítico, a criatividade, o espírito inovador, a abertura às diferenças, a apreciação da diversidade, a sociabilidade, a responsabilidade e a determinação.

 E, para cumprir essa função, a escola precisa considerar as práticas e as relações de sua comunidade, sejam elas de ordem econômica, política, cultural, tecnológica, moral, social e ética.
 A Educação do futuro se faz hoje. Num mundo digitalizado, em permanente mudança, o maior desafio é educar para a complexidade, é formar homens capazes de compreender a si mesmos e o mundo de que fazem parte, para conviver com seus semelhantes, exercendo a sua cidadania, respeitando as diversidades em todas as suas dimensões e as transformações tão radicais nas culturas humanas.

 Na era das tecnologias digitais, a Educação tem a finalidade de organizar os novos modos de conhecer, de refletir e de aprender, correspondentes às demandas do estudante contemporâneo, preparando-o para o futuro.

 Construir o nosso Projeto Político-Pedagógico é sinalizar para toda a escola o caminho a ser percorrido e aonde se chegará. Isso é traduzido em diretrizes pedagógicas comuns, que devem nortear a ação educacional. Exige a participação efetiva e dinâmica à busca da identidade escolar, reveladora de sua organização, de suas metas e de seus planos a toda a comunidade, para que se torne um instrumento de referência, de avanço e de construção de métodos para se relacionar e articular com o entorno, com todos os envolvidos no processo educativo.

O que é preciso para criar uma comunidade de aprendizagem?

Como envolver os pais no processo de criação e atuação da Comunidade de Aprendizagem? 

EEMTI Dom Antonio Campelo De Aragão está inserida numa localidade considerada uma comunidade de baixa renda e com muitas desigualdades sociais e a formação de uma Comunidade de Aprendizagem leva essa característica em consideração.  

Em resumo, Para a criação de uma comunidade de aprendizagem precisamos envolver todos aqueles que, de forma direta ou indireta, influenciam na aprendizagem e no desenvolvimento de todos os estudantes, porém ainda sentimos certo distanciamento de boa parte dos pais dos alunos em relação a essa participação na vida escolar dos filhos.

 

Assim, entende-se que o grande desafio da escola hoje é o de acolher, oferecer e  proporcionar todo tipo de condição para que quem nela entre, sinta prazer e possa permanecer nela. A escola deve ser uma instituição com a finalidade de dar ao educando a formação global, visando ao desenvolvimento harmonioso de sua responsabilidade, adotando técnicas modernas de  aprendizagem, integrando ao meio, objetivando seu crescimento e dando oportunidades de se tornar  um ser humano basicamente feliz.

            O projeto Político-Pedagógico (PPP) da Escola de Ensino Médio em Tempo Integral Professora Maria Afonsina Diniz Macêdo atende a uma exigência legal, conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e apresenta-se como o produto de uma ação planejada coletivamente pela comunidade escolar. Por meio deste projeto é que se definem o rumo, o ritmo e a c/intenção pedagógica da escola, bem como os processos, métodos e instrumentos que serão utilizados para o alcance dessa intenção.

            O presente PPP, que é uma revisão, uma atualização de outro documento já existente, permite a visualização da identidade da Escola Maria Afonsina Diniz Macêdo enquanto instituição de ensino, deixando claros sua missão, suas concepções e sonhos. Define, ainda, sua natureza e seu papel socioeducativo, cultural, político, inclusivo e ambiental; sua organização e gestão curricular.

            O que se propõe no atual PPP da Escola Maria Afonsina Diniz Macêdo atende a uma situação educacional levantada no diagnóstico dos últimos anos, tendo como base movimento e rendimento, resultados de aprovação e abandono, bem como índices de proficiência e resultados obtidos nas avaliações externas. As ações e metas propostas neste PPP justificam-se pela forte necessidade de superar resultados negativos e elevar o nível da aprendizagem dos alunos, aproximando cada vez mais o real do ideal.
EDUARDO PEREIRA BORGES

Nosso objetivo é criar um ambiente acolhedor e inclusivo, no qual todos os membros da comunidade se sintam valorizados e engajados em um processo de aprendizagem contínuo. Acreditamos que a troca de conhecimentos, experiências e perspectivas enriquece o processo educativo e fortalece os laços entre os indivíduos.

1.A escola deve ser concebida como comunidade de aprendizagem;

2.A aprendizagem cooperativa deve ser o método pedagógico estruturante;

3. O protagonismo estudantil é um princípio imperativo para a proposta de ensino médio. Cada uma dessas dimensões fundantes deve ser trabalhada de forma intrínseca, compreendendo-as como inseparáveis. A escola ao se constituir como comunidade de aprendizagem remete ao conceito de que educação de qualidade se alicerça em dois processos basilares: as interações e a participação da comunidade. Noutra dimensão, os princípios da aprendizagem cooperativa trazem para a organização pedagógica a concepção de uma educação ativa, em que a aprendizagem acontece com consistência quando os sujeitos envolvidos no processo atuam com o compromisso de se desenvolver intelectualmente a partir da efetiva interação com seus colegas. E por último, é muito importante que a escola tenha sempre o jovem no centro do processo educativo, não como receptor de conhecimentos e conselhos morais, e sim em uma perspectiva que o jovem estimulado pode desempenhar um papel de protagonista de sua própria vida, de fazer escolhas e ajudar seus pares a superarem os desafios que surgem e a encontrarem formas criativas de superação.

Não nos resta dúvidas, a escola de ensino médio será mais forte se essas dimensões estiverem incorporadas em suas práticas pedagógicas. E para isso, somos desafiados a estruturar juntos a proposta de desenho curricular em tempo integral.

Para a construção de um projeto curricular sólido de tempo integral, há de se considerar ainda três dimensões pedagógicas:

a)  a pesquisa como princípio pedagógico e o trabalho como princípio educativo;

b)  a desmassificação do ensino;

c)  itinerários formativos diversificados.

A Escola estrutura seu Projeto Pedagógico a partir de três dimensões fundantes da prática educativa: a escola como Comunidade de Aprendizagem; a aprendizagem cooperativa como método pedagógico estruturante e o protagonismo estudantil como princípio imperativo para a proposta de Ensino Médio.

A Escola, ao se constituir como Comunidade de Aprendizagem, remete ao conceito de que a educação se alicerça em dois processos basilares: as interações e a participação da comunidade. Em outra dimensão, os princípios de aprendizagem cooperativa trazem para a organização pedagógica a possibilidade de desenvolvimento intelectuala partir da efetiva interação entre os estudantes. Por último, é muito importante que a escola tenha sempre a capacidade de fazer escolhas e de encontrar formas criativas de superação.

 enriquecedores”. (Em Aubert, A.; Flecha, A., Garcia, C., Flecha, R., Racionero, S., 2008, p. 167)

 

Comunidade de Aprendizagem é um projeto de transformação social e cultural que tem início na escola, mas que se expande para toda a comunidade a partir da participação de familiares e voluntários nas decisões e atividades da escola.

OBJETIVO: Superar as desigualdades sociais. E como superar as desigualdades?

aprendizagem dialógica

APRENDIZAGEM DIALÓGICA - Aprendizagem Dialógica se dá por meio de diálogos igualitários, em interações nas quais se reconhece a inteligência cultural em todas as pessoas. Essas interações estão orientadas à transformação dos níveis prévios de conhecimento e do contexto sociocultural em busca do êxito para todos. Além disso, a “Aprendizagem Dialógica se produz nas interações que aumentam o aprendizado instrumental, que favorecem a criação de sentido pessoal e social, que são guiadas por princípios de solidariedade e nas quais a igualdade e a diferença são valores compatíveis e mutuamente enriquecedores” .
 
 

No que se refere a construção da proposta curricular de tempo integral, esta, está baseada em quatro dimensões pedagógicas:

Além das disciplinas da Base Curricular Comum, temos uma Parte Diversificada do Currículo :Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais-NTTPS; o Projeto Professor Diretor de Turma - PPDT e os Tempos Eletivos.

Partimos do pressuposto de que a escola pública lida com uma diversidade extraordinária de interesses e de sonhos dos jovens. Nesse sentido, é preciso diversificar os itinerários formativos dentro da escola, respeitando interesses, afinidades com determinados conteúdos curriculares e o desenvolvimento de habilidades artísticas, culturais e esportivas.

Deparamo-nos com a necessidade de estruturar uma escola de ensino médio para todos, que contemple variadas preferências e projetos de vida. Assim, a escola deverá estruturar seu projeto pedagógico a partir de três dimensões fundantes da prática educativa: a escola como comunidade de aprendizagem; a aprendizagem cooperativa como método pedagógico estruturante e o protagonismo estudantil como princípio imperativo para a proposta de ensino médio. 

A escola, ao se constituir como comunidade de aprendizagem, remete ao conceito de que e educação se alicerça em dois processos basilares: as interações e a participação da comunidade. Em outra dimensão, os princípios da aprendizagem cooperativa trazem para a organização pedagógica a possibilidade de desenvolvimento intelectual a partir da efetiva interação entre os estudantes. Por último, é muito importante que a escola tenha sempre o jovem como centro do processo educativo, estimulando-o ao protagonismo, a desenvolver a capacidade de fazer escolhas e de encontrar formas criativas de superação.

A construção do projeto curricular de tempo integral baseia-se em quatro dimensões pedagógicas, a saber:

1) a pesquisa como princípio pedagógico; 

2) o trabalho como princípio educativo; 

3) a desmassificação do ensino; 

4) itinerários formativos diversificados.

Para tanto, é incorporada à Base Curricular Comum uma Parte Diversificada composta por algumas estratégias que viabilizam a incorporação dessas dimensões na organização curricular: o Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais – NTPPS; o Projeto Professor Diretor de Turma - PPDT e os Tempos Eletivos.

Sabemos que precisamos avançar nas discussões e mobilizações para transformarmos em prática muitas das falas para que possamos efetivar o diálogo igualitário em nossas escolas. Para tanto, iniciamos formações para a reformulação do PPP, incentivando a implementação das EEMTI's em Comunidades de Aprendizagem.

Regilânia Gomes de Oliveira
Cursista

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No ano de 2016 o Estado do Ceará amplia a oferta de Educação em Tempo Integral para o Ensino Médio, com uma matriz curricular diferenciada do Ensino Profissionalizante, baseada em uma política fundamentada na concepção de uma educação que desenvolva na sua integralidade as dimensões física, afetiva, cognitiva, intelectual e ética do ser humano, por meio da ampliação do tempo, espaço e currículo. 

Dentro dessa nova modalidade de ensino está a Escola de Ensino Médio em Tempo Integral Lions Club. Nesse novo modelo de escola, a construção deste documento tem como base três dimensões fundantes da prática educativa:

- A escola deve ser concebida como comunidade de aprendizagem;

- A aprendizagem cooperativa deve ser o método pedagógico estruturante;

- O protagonismo estudantil é um princípio imperativo para a proposta de Ensino Médio.

O projeto curricular é baseado nas seguintes dimensões pedagógicas: a pesquisa e o trabalho como princípio educativo; a desmassificação do ensino e os intinerários formativos diversificados (através de disciplinas eletivas), tendo o jovem no centro do processo educativo. Temos que pensar em uma escola que trabalhe o ser humano de forma mais ampla, que dê importância a convivência, os valores, a afetividade, o respeito e também a aprendizagem cognitiva; para isso precisamos de integrar espaços, tempos e atores, temos que ressignificar as ações pedagógicas.

O currículo deve ser pensado para uma formação integral do estudante com vista a potencializar o sucesso acadêmico dos mesmos, ampliar o repertório cultural e artistico, propiciar novas práticas esportivas e despertar o raciocício, a reflexão e o cuidado com o próximo.

ADRIANE MACEDO E SOUSA

Dessa forma, a construção do Projeto Político Pedagógico-PPP numa perspectiva dialógica pressupõe que a escola precisa trabalhar a partir das necessidades e expectativas de todos os segmentos escolares, considerando sempre como um processo em construção e promovendo melhorias administrativa, pedagógica e financeira, com metas definidas em pequeno, médio e longo prazos.
Cursista: Maria de Lourdes Farias da Costa Pinheiro

1. a escola como comunidade de aprendizagem;

2. a aprendizagem cooperativa como método pedagógico estruturante e

3. o protagonismo estudantil como princípio imperativo para a proposta de ensino médio.

Dessa forma, a construção do Projeto Político Pedagógico-PPP numa perspectiva dialógica pressupõe que a escola precisa trabalhar a partir das necessidades e expectativas de todos os segmentos escolares, considerando sempre como um processo em construção e promovendo melhorias administrativa, pedagógica e financeira, com metas definidas em pequeno, médio e longo prazos.

Cursista: Irene Dulcinéia dos Reis

A oferta de Ensino Médio em Tempo Integral já é realidade no Ceará desde o ano de 2016. No ano de 2023 a comunidade escolar da EEM Raimunda Silveira de Souza Carneiro, localizada em Preá, Cruz – CE, fez a adesão a proposta de EEMTI. Desta forma, a releitura e atualização do Projeto Político Pedagógico desta unidade de ensino se fez necessária.

O presente documento está sendo apresentado é fruto do engajamento e da participação de todos os segmentos da comunidade escolar agindo em função de suas reais necessidades, interesses e objetivos que melhor assegurem o desenvolvimento cognitivo e socioemocional dos educandos.

Todo processo de educação escolar que, por ser intencional e sistemático, implica a elaboração e a realização de um programa de experiências pedagógicas a serem vivenciadas em sala de aula e na escola. É a organização curricular, que define o que ensinar, como ensinar, em que tempos e espaços. 

Assim, a EEMTI Raimunda Silveira de Souza Carneiro busca realizar a priorização curricular e a recomposição de aprendizagens de seus educandos com equidade, objetivando o desenvolvimento cognitivo e socioemocional dos discentes observando as seguintes dimensões

1. A escola deve ser concebida como uma Comunidade de Aprendizagem;

2. A Aprendizagem Cooperativa deve ser o método pedagógico estruturante;

3. O Protagonismo Estudantil é um princípio imperativo para qualquer proposta de ensino médio.

a) a pesquisa como princípio pedagógico e o trabalho como princípio educativo;

b) a desmassificação do ensino;

c) itinerários formativos diversificados.

Cada aluno tem cinco tempos eletivos por semana que visam diversificar o currículo e oportunizar a construção do itinerário formativo de acordo com seus interesses e projeto de vida no decorrer do ensino médio, sendo ofertadas 45 horas/aulas semanais e nove tempos diários com disciplinas da base comum, diversificada e opcional.

Além das disciplinas da Base Curricular Comum, temos uma Parte Diversificada do Currículo: Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais-NTTPS; o Projeto Professor Diretor de Turma - PPDT e os Tempos Eletivos.

CURSISTA: GLEICIANE MARTINS DE SOUSA

 

A partir de uma concepção sociointeracionista, a E.M.T.I. MARIA DOLORES ALCÂNTARA E SILVA compreende a educação como construção coletiva permanente, baseada nos princípios de convivência, solidariedade, justiça, respeito, valorização da vida na diversidade e na busca do conhecimento. Nessa perspectiva, utiliza-se de uma metodologia cooperativa e participativa, que contribua na construção da autonomia moral e intelectual de todos os envolvidos no processo educativo, buscando humanização e a mudança social. Para isto, estamos desenvolvendo na escola a metodologia das Comunidades de Aprendizagem, sobre a qual discorreremos a seguir:

As Comunidades de Aprendizagem nas escolas são abordagens pedagógicas que buscam promover um ambiente de aprendizagem colaborativo, envolvendo não apenas os alunos, mas também os professores, pais, funcionários e membros da comunidade local. Essa abordagem reconhece que a educação vai além das paredes da sala de aula e valoriza a participação de todos os envolvidos no processo educativo.

 “A formação de Comunidades de Aprendizagem proporciona um espaço de troca de conhecimentos e experiências entre os participantes, promovendo a aprendizagem mútua e o desenvolvimento coletivo. É uma abordagem que valoriza a diversidade de saberes e estimula a participação ativa de todos os envolvidos no processo educativo.” (Garcia, 2019)

 Nas Comunidades de Aprendizagem, os princípios fundamentais são a inclusão, a participação e a aprendizagem dialógica. A inclusão envolve o respeito e a valorização da diversidade de alunos e suas diferentes experiências e conhecimentos. A participação engloba a ideia de que todos têm voz ativa e contribuem para o processo de aprendizagem, seja por meio de discussões, projetos em grupo ou outras atividades colaborativas. A aprendizagem dialógica se baseia no diálogo aberto e respeitoso entre os membros da comunidade, permitindo a troca de ideias, o debate e a construção conjunta do conhecimento.

 Dentro desse contexto, as escolas que adotam as Comunidades de Aprendizagem buscam criar espaços de encontro e interação, nos quais alunos, professores e demais membros da comunidade possam se envolver em atividades educativas. Isso pode envolver a realização de assembleias, grupos de discussão, projetos comunitários, eventos culturais, entre outros.

 Além disso, as Comunidades de Aprendizagem nas escolas incentivam a participação ativa dos pais e responsáveis no processo educativo. Eles são vistos como parceiros essenciais na formação dos alunos e são convidados a contribuir com suas habilidades, conhecimentos e experiências. Essa parceria entre escola e família fortalece os vínculos e cria uma rede de apoio em prol do desenvolvimento integral dos estudantes.

 “A participação das famílias nas Comunidades de Aprendizagem tem um impacto positivo no desempenho acadêmico dos alunos, pois fortalece os laços entre a escola e a família, criando um ambiente de apoio e colaboração. A família é vista como uma parceira ativa no processo educativo, compartilhando responsabilidades e contribuindo para o sucesso dos estudantes.” (Silva, 2021)

 Uma das características marcantes das Comunidades de Aprendizagem nas escolas é a abertura para o diálogo e a escuta atenta de todas as vozes. Os professores são facilitadores do processo de aprendizagem, estimulando a participação ativa dos alunos, incentivando o pensamento crítico e promovendo um ambiente seguro e acolhedor. O foco não está apenas na transmissão de conteúdos, mas também no desenvolvimento de habilidades socioemocionais, na promoção da autonomia e na construção de cidadãos engajados e conscientes.

 Em suma, as Comunidades de Aprendizagem nas escolas são abordagens educacionais que visam promover uma aprendizagem significativa e participativa, envolvendo alunos, professores, pais e comunidade. Essa abordagem busca valorizar a diversidade, estimular o diálogo e criar um ambiente de aprendizagem colaborativo e inclusivo, no qual todos são agentes ativos no processo educativo.

DE   NOSSA  ESCOLA  COM   O   OBJETIVO   DE   INCLUIR  AÇÕES   DA  COMUNIDADE   DE

APRENDIZAGEM

O Projeto Político Pedagógico da EEMTI SÃO JOSÉ nasce da reflexão acerca do compromisso que

a escola assume ao tomar para si o objetivo de formar cidadãos capazes de atuar com competência e

dignidade numa sociedade complexa, com o compromisso de intervir efetivamente para promover o

desenvolvimento sócio cultural e intelectual dos seus alunos.

A referida unidade de ensino, vivencia nesse momento de reflexão o (re) construir do seu projeto

pedagógico   com   a   efetiva   participação   dos   profissionais   da   educação,   bem   como   dos   demais

segmentos da escola sem perder de vista as diretrizes gerais estabelecidas na política educacional da

SEDUC, sobretudo, aberta às possibilidades de inovação em face da implementação do NEM –

Novo Ensino Médio, cuja Lei nº 13.415/2017 alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional.

A escola deverá estruturar seu projeto pedagógico a partir de três dimensões fundantes da prática

educativa: a escola como comunidade de aprendizagem; a aprendizagem cooperativa como método

pedagógico estruturante e o protagonismo estudantil como princípio imperativo para a proposta de

ensino médio.

A instituição, ao se constituir como comunidade de aprendizagem, remete ao conceito de que a

educação se alicerça em dois processos basilares: as interações e a participação da comunidade. Em

outra dimensão, os princípios de aprendizagem cooperativa trazem para a organização pedagógica a

possibilidade de desenvolvimento intelectual a partir da efetiva interação entre os estudantes. Por

último, é muito importante que a escola tenha sempre a capacidade de fazer escolhas e de encontrar

formas criativas de superação.

A construção do projeto curricular de tempo integral baseia-se em quatro dimensões pedagógicas, a

saber:

1) a pesquisa como princípio pedagógico;

2) o trabalho como princípio pedagógico;

3) a desmassificação do ensino;

4) itinerários formativos diversificados.

Para   tanto   será   incorporado   a   Base   Curricular   Comum   uma   Parte   Diversificada   composta   por

algumas estratégias que viabilizem a incorporação dessas dimensões na organização curricular: o

Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais – NTPPS; o Projeto Professor Diretor de Turma –

PPDT, as Unidades Curriculares Eletivas, Unidades Curriculares Obrigatórias (Estudo Orientado,

Projeto Integrador, Cultura Digital, Aprofundamento em Língua Portuguesa e Aprofundamento em

Matemática) e as Trilhas de Aprofundamento.

PRINCÍPIOS DA APRENDIZAGEM DIALÓGICA

 É a concepção de aprendizagem que fundamenta as Comunidades de Aprendizagem e que se baseia

em sete princípios corroborados por contribuições de alguns dos autores mais relevantes na área da 

educação, como por exemplo, Vygotsky, Bruner, Wells, Paulo Freire, Habermas, Chomsky, Scribner

e Mead.

 “A Aprendizagem Dialógica acontece nos diálogos que são igualitários, em

interações em que se reconhece a inteligência cultural de todas as pessoas, e

está orientada para a transformação do grau inicial de conhecimento e do

contexto   sociocultural,   como   meio   de   alcançar   o   êxito   de   todos.   A

Aprendizagem   Dialógica   acontece   em   interações   que   aumentam   a

aprendizagem   instrumental,   favorecendo   a   criação   de   sentido   pessoal   e

social,   e   que   são   guiadas   pelo   sentimento   de   solidariedade,   em   que   a

igualdade   e   a   diferença   são   valores   compatíveis   e   mutuamente

enriquecedores.” (Aubert et al., 2008:167)

1 - DIÁLOGO IGUALITÁRIO 

Para uma Comunidade de Aprendizagem, a força está nos argumentos mais do que na hierarquia de

quem está falando. Para que o diálogo seja igualitário, todos devem ter a mesma oportunidade de

falar e de ser escutados – não importa a função exercida, a classe social, a idade, etc. Existem dois

grandes   pensadores   que   embasam   esse   conceito:   Freire   e   Habermas.   Para   Freire,   o   diálogo   é

condição   para   a   construção   de   conhecimento,   convida   a   uma   postura   crítica   e   envolve   uma

preocupação em conhecer o pensamento de cada ator que participa da situação interativa. Em sua

teoria da ação comunicativa, Habermas defende que todas as pessoas têm capacidade de linguagem

e ação para iniciar uma relação interpessoal.

2 - INTELIGÊNCIA CULTURAL 

Todas as pessoas têm capacidade de ação e reflexão e possuem uma inteligência relacionada à

cultura,   associada   a   seu   contexto   particular.   Ela   abrange   o   saber   acadêmico,   a   prática   e   a

comunicação.   Na   Comunidade   de  Aprendizagem,   essa   inteligência   cultural   deve   encontrar   as

condições e meios para se expressar em condições de igualdade. Segundo Habermas e Chomsky,

dois dos principais autores  que contribuem para a construção desse princípio, todas as pessoas

possuem habilidades comunicativas inatas, sendo capazes de produzir linguagem e gerar ações no

meio em que vivem. Vygotsky também tratou do conceito de inteligência prática ao dizer que as

crianças   aprendem   fazendo.   Scribner,   seguindo   o   pensamento   de  Vygotsky,   demonstrou   que   as

pessoas   adultas   realizam   em   suas   atividades   diárias   operações   cognitivas   equivalentes   às

desenvolvidas pelas crianças.

3 - TRANSFORMAÇÃO 

A educação não deve se restringir a uma acomodação à realidade social de cada um. E, sim, atuar

como agente transformador dessa realidade. Uma Comunidade de Aprendizagem deve estimular

interações que possibilitem mudanças na vida das pessoas. Quando essas interações se baseiam em

um diálogo igualitário, tornam-se ferramentas de uma grande conquista social: a superação das

desigualdades. Para Vygotsky, a chave da aprendizagem está nas interações entre as pessoas e delas

com   o   meio,   e   com   a   transformação   das   interações   é   possível   melhorar   a   aprendizagem   e   o

desenvolvimento de todos os atores que fazem parte da comunidade educativa. Mead reforça essa

ideia ao analisar as interações interpessoais e perceber que incorporamos atitudes e condutas de

outras pessoas por vários motivos: para nos sentir aceitos no grupo, responder às expectativas de

pessoas importantes, etc. 

4 - CRIAÇÃO DE SENTIDO 

Um dos maiores problemas nas escolas atuais é a desmotivação de muitos estudantes, que não

encontram sentido para participar das aulas. Esse problema já foi identificado e debatido por muitos

autores. Freire, por exemplo, reconhece que o ensino é distanciado das experiências que os alunos

vivem   fora   da   escola;   os   professores   criam   um   ambiente   hostil   e   não   se   interessam   pelo   que

meninos e meninas vivenciam. O sentido se constrói quando as contribuições e diferenças culturais

são  tratadas   de  modo  igualitário  e  o  aluno  sente  que  a  escola  valoriza   sua  própria  identidade.

Significa   possibilitar   um   tipo   de   aprendizagem   que   parte   da   interação   e   das   demandas   e

necessidades das próprias pessoas. Quando a escola respeita as individualidades de seus alunos,

garantindo o seu sucesso na aprendizagem, o estudante finalmente vê sentido naquilo que está

aprendendo. Fomentar a criação de sentido melhora visivelmente a confiança e o empenho dos

alunos na busca de suas realizações pessoais e coletivas. 

5 - SOLIDARIEDADE 

Para  superar o  abandono  escolar  e  a exclusão  social, é  preciso  contar com  práticas  educativas

democráticas,   das   quais   todos   devem   participar.   E   isso   envolve   também   o   entorno   da   escola.

Quando toda a comunidade está envolvida solidariamente num mesmo projeto, fica muito mais fácil

transformar as dificuldades em possibilidades, melhorando assim as condições culturais e sociais de

todas as pessoas. 

6 - DIMENSÃO INSTRUMENTAL 

O acesso ao conhecimento instrumental, advindo da ciência e da escolaridade, é essencial para

operar   transformações   e   agir   no   mundo   atual.   Quando   falamos   de   dimensão   instrumental,   nos

referimos à aprendizagem daqueles instrumentos fundamentais, como o diálogo, a reflexão e os

conteúdos   e   habilidades   escolares   que   constituem   a   base   para   se   viver   incluído   na   sociedade

atual.Vários autores contribuíram para a fundamentação desse princípio. Para Freire, existe um

interesse   universal   pelo   conhecimento,   que   ele   chama   de   curiosidade   epistemológica;   todas   as

pessoas  são  capazes  falar,  ouvir,  explicar,  compreender,  aprender,  etc.  Wells   fala  da   atitude  de

questionar o conhecimento através do diálogo. Vygotsky diz que todas as pessoas têm a capacidade

de utilizar o contexto de forma instrumental, como uma ferramenta para transformar sua própria

psicologia e o curso de seu desenvolvimento. 

7 - IGUALDADE DE DIFERENÇAS 

Para além da igualdade homogeneizadora e da defesa da diversidade que não leva em conta a

equidade, a igualdade de diferenças é a igualdade real, na qual todas as pessoas têm o mesmo

direito de ser e de viver de forma diferente, e ao mesmo tempo serem tratadas com o mesmo

respeito e dignidade. Segundo Freire, não será possível conceber as diferenças de maneira tolerante

e igualitária enquanto estas estiverem associadas à ideia de que uma cultura é superior a outra. As

escolas são o reflexo de uma sociedade diversa e plural. O grande desafio é entender que não basta

apenas reconhecer as diferenças para ter uma educação igualitária, mas é fundamental que todas as

pessoas, independentemente de sua origem, cultura, crença, etc., estejam incluídas e que suas vozes

sejam levadas em consideração.

ATUAÇÕES EDUCATIVAS DE ÊXITO (AEES) 

Ao pensarmos nas chamadas Atuações Educativas de Êxito, é preciso considerar que são estratégias

testadas   em   contextos   diversificados   e   que   apresentaram   excelentes   resultados   em   relação   à

diminuição   das   desigualdades   sociais   e   injustiças   que   acometem,   principalmente,   as   seguintes

minorias: migrantes, minorias culturais, mulheres, jovens e pessoas portadoras de deficiências. Tais

resultados   foram   registrados   no   relatório   INCLUED-ED,   resultado   de   uma   pesquisa   rigorosa,

realizada ao longo de cinco anos por pesquisadores de 15 universidades e instituições de pesquisa

europeias,   representantes   de   grupos   vulneráveis,   professores,   educadores   e   outros   profissionais,

além de familiares. Ademais, a pesquisa ratifica a relevância destas atuações educativas a fim de

superar o fracasso e a evasão escolar, bem como superar o risco iminente da vulnerabilidade social:

eis aí a importância de implementá-las no ambiente escolar, na perspectiva de proporcionar maior

sucesso nas aprendizagens, bem como promover a coesão social. 

Destacamos   a   seguir,   as   seguintes   Atuações   Educativas   de   Êxito   a   que   a   escola   se   propõe

implementar: 

Tertúlia Dialógica Literária - A tertúlia literária é uma prática de leitura dialógica em torno da

literatura, a partir da qual os participantes leem e debatem obras clássicas da literatura universal, de

forma   compartilhada   e   igualitária.   As   tertúlias   literárias   podem   ser   realizadas   em   diversos

ambientes, e, na escola, geralmente, o professor é o moderador ou escolhe quem assumirá esse

papel, que pode ser um familiar, um aluno ou uma aluna. Na prática, o moderador - pessoa que

garante que todos possam falar e respeitar suas opiniões, criando o espaço do diálogo - organiza a

conversa e favorece a participação de todos, que, por sua vez, escolhem a obra que querem ler e

definem o trecho que será lido no primeiro encontro. Em um momento posterior, abre-se espaço

para o turno da palavra, a partir do qual cada um irá compartilhar e explicar por que gostou ou não e

o que chamou sua atenção. Assim, no turno da palavra, a primeira pessoa indica a página onde está

o trecho escolhido, lê em voz alta e argumenta por que o escolheu. Por ocasião, o moderador

pergunta se alguém escolheu o mesmo trecho ou quer comentar o trecho lido ou a ideia colocada,

dando sequência com a participação de todos os inscritos. Para finalizar, o grupo escolhe o trecho a

ser lido para a próxima tertúlia. 

Formação Pedagógica Dialógica - Formação de professores com abordagem de leitura dialógica

coletiva, em que são debatidos textos científicos de referência para o trabalho a ser desenvolvido no

ambiente escolar. Na prática, seleciona-se, no coletivo, uma obra a ser trabalhada ao longo do ano

com o grupo de professores; escolhe-se, com antecedência, a passagem a ser lida e discutida no

coletivo.   Durante   o   turno   de   palavra,   os   professores   compartilham   seus   saberes   e   discutem   as

aprendizagens   construídas,   bem   como   vislumbram   a   reformulação   da   práxis   a   partir   dessas

aprendizagens. 

Grupos Interativos - Uma forma de organização de aula que proporciona os melhores resultados da

atualidade quanto à melhora da aprendizagem e da convivência. Por meio deles, as interações se

multiplicam, se diversificam, e o tempo de trabalho efetivo se expande. A ideia é vivenciar os

princípios   da   solidariedade   e   da   dimensão   instrumental,   promovendo   uma   aceleração   da

aprendizagem para todos, mesmo em grupos heterogêneos. Na prática, faz-se necessário contar com

a presença de voluntários e uma organização da sala dividida em grupos previamente divididos pelo

professor. Os voluntários passam pelas equipes e instigam os estudantes a resolverem os exercícios

e discutirem suas hipóteses para as respostas dadas, numa exploração de conteúdo já explorado

previamente pelo professor;

Formação dos Familiares - Compreendem diferentes formatos de participação dos familiares, para

além da formação em si, proposta pela escola. Estas possibilidades aumentam o vínculo da família

com a escola, bem como valorizam a cultura dos estudantes e de seus familiares, de forma a tornar a

aprendizagem   mais   contextualizada   e   dar   sentido   às   propostas   do   currículo   da   instituição.   Na

prática,   podem   ser   consideradas   formas   de   intensificar   a   participação   dos   familiares:   Grupos

Interativos; Comissões Mistas; Formação de familiares: curso de inglês, libras, informática básica;

Tertúlias Literárias; Palestras sobre áreas de interesse da comunidade; Alunos egressos que ajudam

na  escola;  Palestras  com  profissões  específicas  que  podem  contribuir  em  alguma atividade  nas

eletivas, podem vir em alguma aula ou oficina; Realização de mutirões para ajudar em questões da

estrutura e que sejam mediatizadas pelas comissões mistas; Dias da família na escola, duas vezes ao

ano, com café, culto ecumênico e socialização do projeto de vida dos estudantes; Chamar pais e

pessoas da comunidade que possam realizar oficinas de artes com os alunos; Estabelecer parcerias

com outras instituições que possam contribuir e fortalecer o trabalho da escola.

É para atender democraticamente a todo este tipo de público, que defendemos uma escola que forme para a vida e para cidadania, recusando-se a simplesmente reproduzir um discurso de domínio que só amplia as desigualdades e perpetua um quadro social de mazelas, com valores deturpados, com verdades incontestes, com a massificação de pessoas manipuladas, controladas, coisificadas.

Portanto, deve-se aproveitar a chance que se tem de conviver com os alunos durante uma importante fase da formação de seu desenvolvimento e tratá-los como capazes, criadores, produtos e produtores do espaço em que habitam, dotados de condições de fazer escolhas e travar lutas políticas e ideológicas. 

O objetivo principal deste redimensionamento é sistematizar de forma clara e objetiva todas as ações, intenções, práticas, metas, valores, objetivos que a comunidade escolar se propõe a conquistar.

Construir um Projeto Político Pedagógico significa mobilizar uma comunidade escolar em prol de estabelecer mecanismos de ações que venham favorecer a vida de todos. De fato: pais, professores, agremiações, gestores, alunos estiveram reunidos buscando traçar metas, estabelecer objetivos, avaliar, questionar, na esperança de construir um documento que represente de fato a realidade e as necessidades da EEMTI ANA NORONHA.

Como tudo é transitório há muitas e frequentes mudanças na educação. A começar pela clientela, os valores estabelecidos, as metas a se conquistar, os objetivos precisam ser constantemente reavaliados, redimensionados.

A reconstrução deste PPP foi organizada com representantes de todos os segmentos da escola (pais, alunos, professores, Conselho escolar, Grêmio e Núcleo Gestor).

O primeiro contato foi no sentido de sensibilizar para a importância do PPP dentro de uma instituição, sua função, sua importância, seu valor como elemento propulsor de todas as ações da escola, a quem interessa, que interesses representa, etc. Em seguida, conhecer suas partes, composição, exigências, ou seja, sua estrutura técnica.

Através de slides, exposições, explicamos cada passo do Projeto em seguida pedimos que cada segmento se organizasse para analisar o documento anterior. 

 

.Após a leitura do documento anterior chegamos à conclusão da real necessidade do redimensionamento.

O grupo foi dividido por segmento onde cada um pôde estabelecer suas propostas, ideias, sugestões, pensamentos através de instrumentais que seriam analisados pela equipe responsável pela sistematização do projeto. As propostas de cada segmento foram apresentadas em seminários, reuniões de pais, planejamentos e eventos.

No ano de 2019 a comunidade escolar, reunida em assembleia, decidiu  aderir à proposta da Educação de Tempo Integral ofertada pela rede estadual de ensino. A proposta foi discutida para ser colocada em prática a partir do ano de 2020. Por isso foram feitas alterações neste documento visando adequá-lo à nova realidade da escola.

Assim, este documento se apresenta como uma referência da escola, tendo a transparência de uma comunidade escolar que procura dar vez e voz a todos os segmentos  envolvidos no processo de ensino aprendizagem.

 

 

 

 

A escola, ao tornar-se de tempo integral, necessariamente, deve se constituir também como comunidade de aprendizagem. A educação se alicerça em dois processos basilares que são as interações e a participação da comunidade. Em outra dimensão, os princípios da aprendizagem cooperativa trazem para a organização pedagógica a possibilidade de desenvolvimento intelectual a partir da efetiva interação entre os estudantes. O jovem é o centro do processo educativo, que deve ser estimulado ao protagonismo, a desenvolver a capacidade de fazer escolhas e de encontrar formas criativas de superação. Assim, as dimensões fundantes da prática educativa na escola de tempo integral são: 

1. a escola como comunidade de aprendizagem;

2. a aprendizagem cooperativa como método pedagógico estruturante e

3. o protagonismo estudantil como princípio imperativo para a proposta de ensino médio.

            Dessa forma, a escola, para ser Comunidade de Aprendizagem, deve incluir em suas atividades as seguintes Atuações Educativas de êxito: Diálogo Igualitário, Inteligência Cultural, Transformação, Criação de sentido, Solidariedade, Dimensão Instrumental, Igualdade de diferenças. No Projeto Político Pedagógico – PPP essas atuações estão explicadas detalhadamente.

            As escolas, para serem Comunidades de Aprendizagens, devem incluir em suas atividades as seguintes Atuações Educativas de êxito: Diálogo Igualitário, Inteligência Cultural, Transformação, Criação de sentido, Solidariedade, Dimensão Instrumental, Igualdade de diferenças. Em cada Projeto Político Pedagógico – PPP essas atuações devem estar explícitas.

As Comunidades de Aprendizagem nas escolas são abordagens pedagógicas que buscam promover um ambiente de aprendizagem colaborativo, envolvendo não apenas os alunos, mas também os professores, pais, funcionários e membros da comunidade local. Essa abordagem reconhece que a educação vai além das paredes da sala de aula e valoriza a participação de todos os envolvidos no processo educativo.

“A formação de Comunidades de Aprendizagem proporciona um espaço de troca de conhecimentos e experiências entre os participantes, promovendo a aprendizagem mútua e o desenvolvimento coletivo. É uma abordagem que valoriza a diversidade de saberes e estimula a participação ativa de todos os envolvidos no processo educativo.” (Garcia, 2019)

            Nas Comunidades de Aprendizagem, os princípios fundamentais são a inclusão, a participação e a aprendizagem dialógica. A inclusão envolve o respeito e a valorização da diversidade de alunos e suas diferentes experiências e conhecimentos. A participação engloba a ideia de que todos têm voz ativa e contribuem para o processo de aprendizagem, seja por meio de discussões, projetos em grupo ou outras atividades colaborativas. A aprendizagem dialógica se baseia no diálogo aberto e respeitoso entre os membros da comunidade, permitindo a troca de ideias, o debate e a construção conjunta do conhecimento.

            Dentro desse contexto, as escolas que adotam as Comunidades de Aprendizagem buscam criar espaços de encontro e interação, nos quais alunos, professores e demais membros da comunidade possam se envolver em atividades educativas. Isso pode envolver a realização de assembleias, grupos de discussão, projetos comunitários, eventos culturais, entre outros.

            Além disso, as Comunidades de Aprendizagem nas escolas incentivam a participação ativa dos pais e responsáveis no processo educativo. Eles são vistos como parceiros essenciais na formação dos alunos e são convidados a contribuir com suas habilidades, conhecimentos e experiências. Essa parceria entre escola e família fortalece os vínculos e cria uma rede de apoio em prol do desenvolvimento integral dos estudantes.

“A participação das famílias nas Comunidades de Aprendizagem tem um impacto positivo no desempenho acadêmico dos alunos, pois fortalece os laços entre a escola e a família, criando um ambiente de apoio e colaboração. A família é vista como uma parceira ativa no processo educativo, compartilhando responsabilidades e contribuindo para o sucesso dos estudantes.” (Silva, 2021)

            Uma das características marcantes das Comunidades de Aprendizagem nas escolas é a abertura para o diálogo e a escuta atenta de todas as vozes. Os professores são facilitadores do processo de aprendizagem, estimulando a participação ativa dos alunos, incentivando o pensamento crítico e promovendo um ambiente seguro e acolhedor. O foco não está apenas na transmissão de conteúdos, mas também no desenvolvimento de habilidades socioemocionais, na promoção da autonomia e na construção de cidadãos engajados e conscientes.

            Em suma, as Comunidades de Aprendizagem nas escolas são abordagens educacionais que visam promover uma aprendizagem significativa e participativa, envolvendo alunos, professores, pais e comunidade. Essa abordagem busca valorizar a diversidade, estimular o diálogo e criar um ambiente de aprendizagem colaborativo e inclusivo, no qual todos são agentes ativos no processo educativo.

Contribuir com o acesso e permanência do aluno na escola, ofertando um ensino de qualidade que contribua para formar cidadãos na sua plenitude, construtores de conhecimentos, atitudes e valores.

 VISÃO DE FUTURO 

Conquistar a excelência da qualidade no ensino ofertado, reverter os indicadores de qualidade tornando-se uma escola de referência, com alto índice de participação e aceitação da comunidade escolar.

Desenvolver um trabalho coletivo promovendo: respeito, solidariedade, equidade, justiça e ética.

 

Em síntese: 

A partir das reflexões realizadas sobre os fundamentos epistemológicos a escola só poderia optar por uma postura epistêmica fundamentada na RACIONALIDADE COMUNICATIVA, com uma abordagem didático-pedagógica reflexiva, contextualizada, que envolve a pessoa na sua totalidade, desenvolvendo assim uma educação crítica e emancipatória. Propõe-se a atuar com os princípios da Comunidade de Aprendizagem, de forma que o crescimento de todos seus segmentos aconteça por meio da interação, cooperação e solidariedade.

As escolas propondo-se a encaminhar suas ações na perspectiva do agir comunicativo devem assumir como compromisso a formação da consciência política que é histórica, o que a situa nos marcos do conflito, no enfrentamento de concepções de 20 mundo, de valores que se contrapõem, exigindo do coletivo escolar uma opção política. 

Uma condição indispensável do agir comunicativo no âmbito das práticas educativas é a dialogicidade, a partir da qual os atores educativos poderão formular suas propostas, encaminhar decisões, definir seus projetos educativos. 

A escola reitera a importância da Educação Continuada de seus profissionais como condição básica de segurança profissional e têm consciência de que os saberes que deverão ser trabalhados nessa formação são consequentes de uma racionalidade complexa, interativa, dialógica, do entendimento, que não exclui a racionalidade normativa, instrumental, de determinados campos da ciência e da tecnologia, mas a integra num processo voltado para a emancipação humana e profissional dos seus alunos.

Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades:

I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;

III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;

IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.

1. A escola  como uma Comunidade de Aprendizagem;

        A implementação da Comunidade de Aprendizagem em nossa escola será norteada pelos princípios da participação, igualdade, diálogo e co-responsabilidade.  Acreditamos que, ao envolver todos os atores da comunidade escolar, ampliamos as possibilidades de aprendizagem, fortalecemos os laços afetivos e construímos um ambiente educativo mais inclusivo, justo e solidário.

      Inspirados pela filosofia da Comunidade de Aprendizagem, acreditamos que a educação se fortalece através do engajamento e participação ativa de toda a comunidade escolar. Buscamos promover uma educação integral e transformadora, que valoriza a diversidade, o diálogo e a construção coletiva do conhecimento.

Nossa escola se compromete em ser um espaço inclusivo, acolhedor e democrático, onde alunos, pais, professores e membros da comunidade sejam protagonistas de um processo educativo colaborativo. Reconhecemos que cada indivíduo traz consigo saberes, experiências e potenciais únicos, que devem ser valorizados e compartilhados em prol de uma aprendizagem significativa.

       A Comunidade de Aprendizagem em nossa escola tem  ainda o objetivo de promover a integração entre família, escola e comunidade, estabelecendo parcerias sólidas e duradouras. Buscamos envolver os pais e responsáveis ativamente no processo educativo.  Dessa maneira, possibilitamos aos alunos a compreensão do papel da educação na transformação social e o desenvolvimento de habilidades necessárias para uma cidadania ativa e consciente.

        Por meio da Comunidade de Aprendizagem, buscamos formar cidadãos críticos, autônomos e comprometidos com a construção de uma sociedade mais justa e igualitária. Nosso compromisso é proporcionar uma educação de qualidade, que estimule o pensamento reflexivo, a criatividade, o respeito à diversidade e o espírito de colaboração.

       Dessa forma, a Comunidade de Aprendizagem se torna um pilar fundamental em nosso Projeto Político Pedagógico, enriquecendo a proposta educacional e fortalecendo os laços entre escola e comunidade. Juntos, almejamos  a melhoria da educação oferecida pela nossa escola  e a construção de um futuro promissor para nossos alunos e para a sociedade como um todo."

       Acreditamos nos princípios da aprendizagem dialógica como base para uma educação inclusiva e transformadora. Reconhecemos que o diálogo é uma ferramenta poderosa que promove a construção conjunta de conhecimentos, o respeito às diferentes perspectivas e a ampliação da visão de mundo dos nossos alunos.

Por meio da aprendizagem dialógica, buscamos criar um ambiente de ensino-aprendizagem em que todos os participantes se sintam valorizados e ouvidos.       Estimulamos o diálogo entre alunos, professores, funcionários, pais e comunidade, promovendo a troca de ideias, experiências e saberes. Acreditamos que o diálogo é essencial para o desenvolvimento da autonomia, da reflexão crítica e do respeito mútuo.

        Além disso, nos pautamos pelas 7 atuações educacionais de êxito, fundamentais para o sucesso da Comunidade de Aprendizagem. Essas atuações englobam: 1. Grupos Interativos; 2. Tertúlias Dialógicas; 3. Formação de Familiares; 4. Biblioteca Tutorada; 5. Formação Pedagógica Dialógica; 6. Participação Educativa da Comunidade; 7. Modelo Dialógico de Prevenção e Resolução de Conflitos. 

        Ao incorporar esses princípios da aprendizagem dialógica e as atuações educacionais de êxito em nosso PPP, fortalecemos nosso compromisso com uma educação que valoriza a participação, o diálogo e a inclusão. Dessa forma, estamos construindo uma escola mais democrática, colaborativa e alinhada às necessidades de nossos alunos e comunidade."