El contenido, los objetivos y los ejes se articulan a la perfección con las actividades. Notablemente hay conexión. Fue muy gratificante observar como María Luz Malamud desarrollo y pensó las actividades. Pueden observarse actividades dónde el niño participa todo el tiempo de manera activa, dónde además, se invita a la familia a acompañar este proceso. Tal vez, a nuestro parecer, el tiempo de duración de las actividades es un poco limitado, en nuestro caso, hubiéramos optado tal vez, por extenderla al menos una semana más. Pero eso varía según el grupo, según el nivel que llevan, la dinámica, la participación que brindan, entre otras cosas que influyen a la hora de planificar. Al igual que los espacios, usa diferentes escenarios, que eso está muy bueno porqué ayuda al niño a explorar, a participar y que no caiga en algo rutinario. Pero también, hubiéramos utilizado más seguido el patio del jardín para desarrollar algunas actividades, tales como la lectura de una poesía.

Cuentos en rima para leer en la tarima: Nos pareció una propuesta novedosa ya que si bien trabaja con cuentos conocidos, a los niños se les ofrece actividades para participar de manera activamente durante la secuencia y se utiliza el poema como portador de texto,además, se busca el reconocimiento del mismo y también, la diferenciación del cuento tradicional. Nos parece, en base a Brailovsky, que se desarrolla en un ámbito de clase post- tradicional ya que la secuencia se divide en tres partes: Exploración del texto y formulación de hipótesis y actividades de lectura; donde el niño participa activamente en cada una de ellas.

 El título es acorde a la secuencia, ya que como expresa, son cuentos en rimas donde la docente hace uso de la estrategia “lectura en eco''. Les da a conocer a los alumnos cada historia, para posteriormente, recuperarlas a través de las actividades. 

Pensamos que los contenidos, los propósitos y los objetivos se relacionan perfectamente ya que en todos se destaca la comunicación entre pares, el conocimiento de los portadores de texto, la expresión de la palabra tanto oral como escrita, el goce por las lecturas, las producciones propias, etc.

En relación a ambas secuencias, podríamos decir que se tratan de propuestas enmarcadas en lo post-tradicional, ya que se desprenden de nuevas formas de recorrer los sentidos escolares específicos del nivel inicial, para reafirmar todo aquello que este hace por ser una forma especial, potente y singular de escuela, para dar tiempo a la experiencia, transmitiendo vida a determinados objetos, para contagiar cierto amor al mundo de juego como principal fuente de formatos recursos y referencias como dice D.Brailovsky, “no solo del juego como actividad, sino del juego como símbolo, como icono de ciertos valores y como rasgo”,  invitando a hacer juntos, reuniendo a los semejantes en el territorio de lo común, con una actividad de aprendizaje que nos habita. 

Sin embargo, se puede observar que todas las propuestas se enmarcan a clases post-tradicionales, se observa la utilización de diferentes elementos y lenguajes artísticos y expresivos. Todas parten de un eje central y se nota el entramado de diferentes campos de conocimiento, es decir que se van relacionando con otras áreas y disciplinas y se pone en juego la lógica de globalización y articulación de los contenidos. Además los títulos son claros y te dan una alguna idea de lo que trata cada propuesta, también los componentes están relacionados entre sí, es decir los propósitos, objetivos y contenidos están articulados e interrelacionados con los demás campos de conocimiento.