Aufgaben:

a) Die zusammengehörigen Paare finden und mit einer Wäscheklammer fixieren

b) Alle Wörter in die korrekte alphabetische Reihenfolge legen.

Zur Überprüfung am Ende die Wortkarten umwenden und die Schwarzschrift lesen (+Farbcodierung/Nummern als Hilfe)

Diese Fibel für alle Braille- und Schwarzschriftbuchstaben entstand für einen Schüler, der sich die Tastenkombinationen nur schwer merken konnte und sie somit nochmal wiederholen und festigen konnte.

Auf den Seiten von

https://www.dreifragezeichen.de/produktwelt/alles

oder

https://www.dreifragezeichen-kids.de/

wird zufällig eine Folge herausgesucht. Der dazu hinterlegte Beschreibungstext wird dann vorgelesen. Anschließend muss die Nummer der Folge geraten/gewusst werden.

Die Karten mit den "eingewanderten" Wörtern sollen den entsprechenden Erklärungen zugeordnet werden. Die Karten können dann als Wortpaar in den "Koffer" gelegt werden.

Die Karten werden gelesen und die Gegenstände entsprechend im Setzkastens angeordnet. Das Material müsste noch mit Punktschrift bearbeitet werden.

Hier die aktuell bekanntesten allgemeinen KIs:

https://chatgpt.com/

https://claude.ai

https://gemini.google.com/app

Deutlich stärker als viele andere Lernende sind dual Schriftnutzende auf positive Bestärkung angewiesen. Vielen Lernende neigen dazu, insbesondere die Brailleschrift abzulehnen. Eine Möglichkeit, die Motivation und das Selbstbild als Leserin oder Leser zu stärken bieten Feedback-Briefe. Die Lehrperson kann diese nach jeder Fördereinheit formulieren und darin eine Rückmeldung geben.

Praktische Erfahrungen

Auch dual Schriftnutzende, die die Brailleschrift vehement ablehnten, freuten sich über die Briefe in Brailleschrift und konnten es nicht abwarten sie zu lesen. Dabei kann den Lernenden auch die Möglichkeit eröffnet werden, auf den Brief zu antworten und auch Wünsche für die Leseförderung zu formulieren. Viele Lernenden taten das und erfragten dazu neue Lesetexte. Alle Briefe können in einem Leseordner oder „Briefkasten“ aufbewahrt werden.

Voraussetzung für diese Methode ist eine Braillezeile, die an einen Computer mit Bildschirm angeschlossen ist. Die Sprachausgabe sollte für die Übung ausgeschaltet werden. In einem Textverarbeitungsprogramm (z.B. Word) wird ein Lesetext geöffnet. Zuvor sollte die Lehrperson die Schriftfarbe einzelne Schlüsselwörter einfärben. Die Schriftfarbe sollte dabei dem Hintergrund entsprechen. In den meisten Fällen wird das weiß sein. Die Schlüsselwörter werden daraufhin nicht mehr am Bildschirm angezeigt, jedoch auf der Braillezeile. Die Schülerin oder Schüler kann nun den Text visuell am Bildschirm lesen und die Schlüsselwörter auf der Braillezeile. Der Vorteil der Methode ist, dass somit kurze Leseanlässe geschaffen werden, die nur eine geringe Braille-Leseflüssigkeit erfordern. Der Vorbereitungsaufwand ist gering und die Access Technologien können sinnvoll in die Förderung einbezogen werden. Dazu kann das simultane Lesen von Braille- und Schwarzschrift erprobt werden.

In einem dualen Schriftspracherwerb spielen psychosoziale und metakognitive Fähigkeiten eine wichtige Rolle. In jeder Lese- und Schreibsituation müssen dual Schriftnutzende Zugangsweisen gegeneinander abwägen und das effektivste Lese- und Schreibmedium auswählen. Dabei spielen auch Einstellungen und Haltungen gegenüber der Braille- und Schwarzschrift eine Rolle. Diese sind für Lehrpersonen oftmals nicht direkt ersichtlich, weshalb Gesprächsanlässe über die Schriftnutzung wichtig sind.

Einsatz der Gesprächskarten

Die Gesprächskarten umfassen Aussagen, z.B. „Mag ich gerne.“, „Kann ich gut.“, „Kann ich nicht gut“ usw. Diese werden nacheinander aufgedeckt und Sortierschalen mit der Beschriftung Braille- und Schwarzschrift zugeordnet. Dazu kann noch ein Behälter für Karten bereitgehalten werden, die nicht zuzuordnen sind.Jede Karte liefert dabei Anlässe über die Schrift zu sprechen und das Schriftkonzept zu vertiefen. Bei Schülerinnen und Schülern, die Schwierigkeiten mit der Akzeptanz eines Schriftmediums haben, kann die Methode ebenfalls eingesetzt werden, um über die Gründe der Ablehnung zu sprechen.