Diagnóstico: Se cuenta con un diagnóstico puede ser cognitivo, conductual, bilógico y/o emocional, a nivel externo; se realiza plan de apoyo, para estudiantes y padre de familia, con la ayuda de los docentes del colegio. Cabe aclarar que los estudiantes que presenten más de dos o más comorbilidades requieren implementación del PIAR.

Implementación del PIAR: Se implementa con los estudiantes que a pesar de que se incorpore el Diseño Universal de los Aprendizajes en su proceso formativo, persisten en requerir acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones que son necesarias para la adquisición del aprendizaje.

Flexibilización curricular: Este proceso se evidencia en nuestro colegio en instrumentos como la planeación del docente, en la evaluación y en el acompañamiento de los diferentes miembros del equipo interdisciplinario que conforman la institución.

Dosificación de las pruebas internas y externas: este instrumento en el colegio está diseñado para evaluar las competencias curriculares desde las cuatro áreas básicas del conocimiento.

Formato de Planeación de la Secuencia Didáctica: con la implementación de este formato se da respuesta a los siguientes elementos: - Genera y queda constancia de las múltiples evidencias del acompañamiento del docente al estudiante.

Seguimiento: Durante la permanencia de los estudiantes con diagnóstico en la institución se realiza seguimiento a través del observador del estudiante, reuniones periódicas con las familias, profesionales externos a cargo (Psicólogos, Neuropsicólogos, Psiquiatras, Docentes de apoyo, Fonoaudiólogos, Terapeutas ocupacionales).

El seguimiento a la implementación de los PIAR se realiza en dos momentos del periodo, durante el corte académico y al finalizar el periodo, verificándose la implementación de los ajustes en las diferentes áreas.

Evaluación: Se hace retroalimentación en las comisiones de evaluación y promoción. Se socializa con las familias las barreras y ajustes implementados en cada una de las áreas para determinar el impacto en su aplicación.

Los estudiantes y familias valoran que se tenga en cuenta su estilo y ritmo de aprendizaje, que se flexibilicen los procesos y así alcanzar los objetivos propuestos; el objetivo es normalizar los procesos de PIAR que se tienen en la institución sin estigmatizar a los estudiantes, al contrario, lo que se pretende es encaminarlos y acompañarlos para que su rendimiento académico y comportamental esté alineado con los mismos estándares de medición que establece la institución en el SIE.

El decreto 1421 de 2017 (Ministerio De Educación Nacional, Educación Inclusiva) define “que los ajustes razonables como las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y adecuadas a la discapacidad” (p.4).  Es decir, que, a través de ello, se puede garantizar en los estudiantes una autonomía y así poder garantizar el desarrollo de las diferentes habilidades y participación de las diversas actividades pedagógicas que la institución les brinda. Por otro lado, se tiene presente los ajustes razonables que pueden ser materiales y e inmateriales y su realización no depende de un diagnostico médico, sino de las barreras visibles que se presenten durante el proceso de aprendizaje. Por último, la ejecución del proyecto de inclusión posibilita la cultura de aceptación y respeto a la diferencia y la diversidad, este tipo de proyectos las familias valoran que se tenga en cuenta el estilo y ritmo de aprendizaje de sus hijos, que se flexibilicen los procesos y asi lograr alcanzar los objetivos propuestos por la institución educativa sin estigmatizar a los estudiantes y que este alineado a los mismos estándares que establece la institución. 

Pedagógica personalizada (PPI), El PPI es un proceso consciente y dinámico, que se realiza en 5 etapas sucesivas (contexto, experiencia, reflexión, acción, evaluación) y simultáneas.
La educación personalizada, desea respetar a cada niño en su originalidad y cualidades individuales, ayudándolos a desarrollar su personalidad. 
La atención personal, es del poder reconocer los diferentes ritmos y los diversos estilos de aprendizaje y sus diversos tipos de inteligencia. Es por ello, que se presentan las siguientes estrategias: 
1. Informes de evaluación del Departamento de Psicología.

2. Informe de evaluación de profesionales tratantes.

3. Informe de los docentes académico.

4. Establecimiento de un vínculo y comunicación efectiva y periódica con los profesionales tratantes.

5. Planeamiento educativo individual.

6. Monitoreo de la implementación.

7. Adquisición de los recursos necesarios.

8. Firmar un compromiso de mutua responsabilidad colegio – familia con los padres de los niños/as beneficiados.

9. Programas de educación afectiva, formación en la fe y orientación, de cada grado, adecuados con respecto al tema de diferencias individuales

10. 1Planeamiento con los contenidos sobre las diferencias individuales

11. Actitud positiva de los niños/as hacia las diferencias y la inclusión.

12. Apoyo mutuo de los niños/as en el aula.

13. Surgimiento de alumnos/as tutores que ayuden a los demás compañeros/as.

14. Docentes que conocen y utilizan en la práctica diaria, métodos y recursos didácticos variados y creativos, en respuesta al contexto del aula.

15. Actitud flexible y creativa del docente al cambio evidenciada en su práctica docente.

16. Formación de redes de apoyo mutuo entre docentes.

Según Salamanca (1994) afirma “que en las escuelas se deben acoger a todos los niños/as, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales y culturales” (p. 65) es decir, que las escuelas inclusivas implican modificaciones en la práctica educativa, centrada en el aluno, capaz de dar respuestas a todas las necesidades individuales de los educandos con el fin de crear sociedades integradoras. Es por ello, que la educación dirige el interés a reconocer la diversidad en los intereses, personalidad, estilos de aprendizajes, conocimientos, físicas, psicológicas entre otros.

De acuerdo al analisis del proyecto anterior, cada alumno puede desarrollar y realizar objetivos a ritmo, según la capacidad individual y las características de su propia personalidad. Ahora bien, la relación que existe entre el estudiante y docente, favorece el crecimiento personal, la autonomía, el desarrollo intelectual, afectivo, moral y espiritual, ayudándoles a generar un sentido de la propia dignidad, el sentido de la vida y las relaciones interpersonales de acuerdo a esto, están dispuestos a compartir sus propias experiencias de vida, siendo este una de las características de la educación de la compañía. 

Adecuando la enseñanza de contenidos curriculares definidos por cada docente de aula a las necesidades individuales - grupales de los educandos y sus ritmos de aprendizaje. 
Para ello se han generado ambientes formativos cerrados espacios de refuerzo con los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

Desarrollan encuentros pedagógicos con los docentes donde se diseñan, recrean estrategias y técnicas didácticas para trabajar y brindar una atención adecuada.
Espacios en el que participan todos los educadores de los niveles de básica primaria, media y bachillerato pertenecientes a la institución educativa.

La institución ha trabajado sobre los proyectos de Ley en este caso va de la mano con la Educación Integral para la Sexualidad:  Esto ha implicado la incorporación de la clase valiente en el currículo escolar, como espacio de incidencia permanente desde el cual procurar la normalización, el respeto hacia la diversidad sexual/género y la toma de decisiones sobre el ejercicio autónomo de la sexualidad.
Se ha sugerido articular el tema de modelos de feminidad y masculino en la literatura clásica desde el área de español; impacto social de los estereotipos y estándares de belleza en la cultura occidental en el área de ciencias sociales; análisis representativo de las cifras municipales de feminicidio – embarazo a temprana edad en el conglomerado nacional, con el área de matemática – estadística, entre otras temáticas.

Link: https://repositorio.ucp.edu.co/bitstream/10785/8789/1/DDMPDH178.pdf