Gabriela Loncar

La enseñanza implica conocimiento previo por lo tanto si enseñamos de forma tal que los alumnos logran enseñar a sus compañeros el tema dado por nosotros, estamos ante un conocimiento que dejó de ser inerte para ser uno profundo.

Para ello considero que debemos enseñar en la forma en que nos hubiese gustado que nos enseñen a nosotros docentes.

A esto se adiciona otro factor no menos importante, el cual es dar contenidos en cantidades reales y viables en la práctica.

Sin caer en planificaciones utópicas y estadísticas.

Para así centrarnos en lo verdaderamente importante y existente dentro del curso.

Blengino Juan.

En referencia a como la planificación puede convertirse en una herramienta de transformación y no en un simple trámite me gustó la frase de "aterrizar las ideas, probarlas y volver a pensarlas" porque esas acciones que planeamos en un principio pueden ser repensadas para mejorar , modificar y optimizar los objetivos perseguidos.

que, por un lado, nos permitan seguir creciendo profesionalmente durante todas

nuestras carreras y, al mismo tiempo, fomenten que esos cambios que vamos

generando se sostengan en el tiempo dentro de las instituciones donde

trabajamos

En relación a como la planificación puede convertirse en una herramienta de transformación, me parece representativa la frase “visualizar el final de una película”, que tal como expresa Melina Furman, nos permite anticiparnos a la meta final: como se refleja el aprendizaje en la práctica, la importancia de visualizar el punto de llegada para luego orientarnos en una enseñanza coherente.

En este sentido, la planificación, lejos de ser un mero trámite administrativo o burocrático, puede ser una herramienta poderosa si se la piensa como un mapa flexible que nos oriente y enriquezca el recorrido. Enseñar distinto, como plantea Furman, no es hacer más cosas, sino hacerlas con más sentido, abriendo espacio para que el conocimiento transforme tanto a quien enseña como a quien aprende.

FERREYRA, María Lara

Como señala Pepe Menéndez, la educación debe tener como horizonte el proyecto de vida de cada estudiante, entendiéndolo no solo como una meta futura, sino como un proceso que se construye día a día. Desde esta perspectiva, la enseñanza no puede reducirse a la simple transmisión de contenidos: su verdadero sentido emerge cuando conecta con la identidad, los intereses, las emociones y los desafíos reales que enfrentan nuestros estudiantes.

¿Reinventar la rueda o limar los bordes? ¿Reinventar la escuela o limar conceptos, conocer trayectorias escolares y personales, renovar programas – currículum?

Observo que la enseñanza que transmite conocimiento inerte se basa en la repetición de contenidos sin vinculación con la realidad de los estudiantes, genera desinterés, desconexión y escasa comprensión. En cambio, cuando se generan propuestas que invitan a la participación activa, la curiosidad y el intercambio, se favorece un aprendizaje profundo, donde los contenidos, los comprenden, los relacionan y los hacen propios. Esos aprendizajes surgen especialmente cuando nos animamos a “limar los bordes” de nuestras prácticas, el docente ajusta la práctica sin necesidad de empezar de cero.

Cuando la planificación parte de la realidad del aula —de sus intereses, trayectorias y desafíos—, se transforma en una guía flexible que orienta y se adapta a las necesidades del grupo. Al diseñar propuestas que despiertan curiosidad y desafían con sentido, se percibe mayor implicación del grupo. Coincido con la idea de que innovar no siempre implica grandes rupturas, sino pequeños ajustes estratégicos que, apoyados en lo que ya funciona y repensando lo que puede mejorar, como sugiere Lev Vigotsky la zona de desarrollo próximo.

Cuando el estudiante adquiere conocimiento inerte, solo puede repetirlo a modo de información sin lograr adaptar ese conocimiento a otra situación, ya que ha memorizado un concepto, pero no hubo entendimiento real.

Como actores de este sistema educativo, en tiempos en los que es fundamental reflexionar sobre nuestras prácticas, sobre los contenidos, los formatos y las metodologías, debemos pensar la planificación de tal manera que les ofrezcamos a nuestros estudiantes la posibilidad de transformar el aula en tantos escenarios como sean necesarios. Así, podrán reconocer el aprendizaje profundo, adaptando esos conocimientos adquiridos a diferentes contextos, relacionándolos con saberes anteriores, conectándolos con "su proyecto de vida" y desarrollando capacidades esenciales como la creatividad, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la colaboración. De esta forma, los acercaremos a encontrar el verdadero sentido de lo que significa aprender y el deseo de seguir aprendiendo toda la vida.

Mariana Rueda

Como docentes, debemos tomar decisiones sobre a qué temas del currículo vale la pena dedicarles más tiempo y ofrecer mayor cantidad de actividades, de modo que los estudiantes puedan comprenderlos en profundidad. Al mismo tiempo, debemos discernir cuáles no merecen tanto desarrollo. En cualquier nivel y contexto educativo, es importante recordar que muchas veces "menos es más".

Al observar la clase, noté que el docente promueve el aprendizaje profundo, dedicando el tiempo necesario a cada ejercicio planteado, haciendo pensar a los alumnos, invitándolos a comparar con casos reales y a reflexionar.

De acuerdo con lo observado recientemente en las clases, el docente concibe la planificación como una herramienta que guía el recorrido de la enseñanza, pero que puede y debe adaptarse de manera flexible a las necesidades reales de los estudiantes. Tal como plantea Melina Furman, una enseñanza mas efectiva no se trata solo de transmitir contenidos, sino de generar experiencias que despierten la curiosidad, promuevan la comprensión profunda y desarrollen habilidades de pensamiento. En las clases observadas, se evidencia esta perspectiva: el docente no se limita a seguir un esquema rígido, sino ajusta su propuesta en función de lo que va surgiendo en el aula.

Innovar no es cambiar por cambiar, sino replantear qué y cómo enseñamos para formar ciudadanos críticos, creativos, resilientes y comprometidos.El libro se basa en una visión de aprendizaje profundo: que los estudiantes comprendan, transfieran y apliquen lo aprendido en situaciones reales.

La motivación intrínseca es central,el aprender por deseo, no por obligación.

Con respecto a la planificación efectiva empieza por pensar qué queremos que los alumnos aprendan y cómo lograrlo.

En éste libro encontramos una guía práctica y reflexiva para docentes que buscan transformar la enseñanza y generar aprendizajes profundos, significativos y duraderos en sus estudiantes. Rechaza la reproducción del “conocimiento inerte” y apuesta por una enseñanza que despierte la curiosidad, la comprensión y el deseo de seguir aprendiendo.

CARBALLO MELINA.

"Enseñar para que entiendan de verdad y no solo repitan: eso empieza con una planificación que se pregunta por qué y para qué enseñamos, no solo qué y cómo."

"La diferencia entre enseñar y que aprendan de verdad está en cómo pensamos la clase: no se trata solo de transmitir datos, sino de ayudar a los chicos a conectar, entender y usar lo que aprenden. Eso empieza con una planificación que tenga sentido, que no sea un formulario para llenar, sino una herramienta para transformar lo que pasa en el aula."

Creo que el enseñar distinto y poder darles ejemplos a los estudiantes de donde o como aplicar lo que se les esta enseñando en la vida cotidiana puede despertales mas entusiasmo, curiosidad y ganas de seguir estudiando, aprendiendo, evolucionando durante toda la vida, saber que no importa a que te dediques, siempre todo va evolucionando, cambiando y es necesario estar preparado laboral y personalmente para el futuro.

Pensar en el objetivo de lo que se quiere lograr en cada estudiante, con lo que vamos a enseñar puede transformar la planificacion en una herramienta de transformacion, lleva mas tiempo armarla, pensarla, "cranearla", pero seguro vale la pena el esfuerzo.

Cecilia Fernández.

Para ella la diferencia entre una enseñanza que transmite conocimiento inerte y una que promueve el aprendizaje profundo se encuentra en la naturaleza de las actividades, las preguntas que se plantean, el rol del estudiante, del docente.

Además  la planificación es una herramienta de transformación. El docente no se debe limitarse a "cubrir" un tema, sino  diseñar  experiencias de aprendizaje que buscan objetivos claro, donde  los estudiantes comprendan los conceptos, que  no solo memoricen. Así el conocimiento se convierte en algo relevante y útil, que puede ser aplicado y transferido a la vida de los estudiantes.

Como frase tomo : “La meta de la educación no debería ser que los estudiantes acumulen conocimiento, sino que adquieran las herramientas para pensar, cuestionar y actuar de manera significativa en el mundo”.

 Si la educación solo se enfoca en llenar cabezas, estamos creando un futuro de personas que saben mucho, pero que no pueden usar ese saber para resolver los problemas reales que enfrentarán. El verdadero éxito de la educación no está en lo que el alumno puede repetir, sino en lo que puede hacer cuando la información ya no está en la pantalla o en la punta de la lengua.

Soledad Hinni

Enseñar distinto no significa reinventar todo ni sumar más trabajo al que ya hacemos, sino repensar la forma en que enseñamos para que el aprendizaje sea más vivo, más significativo. Es dejar de ser el docente como quien solo transmite contenido, para convertirnos en guías que proponen desafíos reales, preguntas que abran caminos, y actividades que conecten con la vida de los chicos. Enseñar distinto es animarse a desmoldarse, aunque sea un poco, y apostar por una escuela que no forme solo para responder exámenes, sino para entender el mundo, y transformarlo.

LOPEZ DIEGO

Para lograr esto, es muy importante que la planificación sea construida a partir, no de los contenidos, si no de la premisa ¿Qué quiero que el/la estudiante aprenda? ¿Qué habilidades deseamos que las/los estudiantes incorporen a partir de los temas trabajados? Las propuestas deben presentar caminos diversos, variedad de actividades  que le permitan lograr lo propuesto. También es muy necesaria una buena selección de contenidos.

Luis Cabral

Para ello es necesario generar aprendizajes profundos en donde el alumno tenga un rol protagónico y se determinen maneras (estrategias) que mejor se ajusten a “cómo aprenden mejor” (recurso pedagógico).

Podemos decir que se puede enseñar distinto,  para generar aprendizajes profundos, considerando:

1.    Momentos de instrucción directa con instancias de exploración.

2.    Práctica deliberada.

3.    Reflexión y evaluación de los aprendizajes.

4.    Interacción con las tecnologías digitales, el espacio y los tiempos educativos al servicio de un aprendizaje profundo.

5.    Preguntas como grandes aliadas de la enseñanza, generar preguntas y desafíos que movilicen a los estudiantes generando habilidades y pensamientos que movilicen su curiosidad y la motivación por aprender.

6.    Fomentando a la fundamentación de ideas y opiniones.

7.    Metacognición, desarrollar en los alumnos la capacidad de llevar a cabo un monitoreo mental para construir autonomía y afianzar los aprendizajes.

8.    Innovar.

9.    Evaluar, la retroalimentación (feedback).

Y justamente para repensar nuestras prácticas docentes y poder readecuarnos y reinventarnos para poder ajustarnos a las nuevas realidades la planificación es una herramienta fundamental que no sólo sirve de orientador en cuanto al contenido a enseñar sino que nos hace repensar cual es la necesidad real en cuanto a los aprendizajes significativos, es decir, aquellos que generan capacidades que transforman a las personas y transforman su contexto.

A su vez, debemos conectar los contenidos con experiencias reales, preguntas auténticas y con algo que genere sentimientos, porque ahí es cuando una persona llega a fijar el aprendizaje.

Si se piensa desde el lugar del estudiante, planificar de forma transformadora es preparar las clases para invitar a pensar, a participar y a construir saberes con sentido, no solo para “cumplir con lo que hay que dar”.

Pablo Cúneo.-

Agustina Picotto.

Por otro lado, Furman invita constantemente a revisar las planificaciones, volver sobre los temas dados, profundizar sobre lo que tenemos claro y darnos lugar a volver a estudiar lo que en teoría deberíamos saber sólo por el hecho de ser docentes.

Muratti

Furman subraya que aprender no es solo acumular saberes, sino usarlos para pensar, y que la escuela tiene el desafío de formar estudiantes curiosos, reflexivos y autónomos. En este marco, la planificación docente deja de ser un simple trámite burocrático para convertirse en una herramienta de transformación pedagógica. Esto ocurre cuando está guiada por lo que ella llama propósitos potentes: intenciones claras, conectadas con el sentido profundo del enseñar y con la realidad de los estudiantes.

Además, la autora destaca el valor de diseñar experiencias de enseñanza que despierten la curiosidad, fomenten la exploración y favorezcan el vínculo entre lo que se aprende en la escuela y el mundo fuera de ella. Enseñar distinto, en este sentido, implica proponer actividades que no solo transmitan contenidos, sino que habiliten a los estudiantes a pensar con esos contenidos, aplicarlos, cuestionarlos, discutirlos y resignificarlos.

Así, la diferencia entre una enseñanza que transmite conocimiento inerte y una que promueve aprendizaje profundo radica, como plantea Furman, en cómo se planifica y con qué intención se enseña. Cuando se enseña desde preguntas genuinas, con conexión con lo real, y con apertura a la participación activa del estudiante, se construye un aula que educa para el pensamiento crítico y para la vida.

Pogliotto Florencia

Resumir en tres frases el pensamiento que transmite Furman en este escrito y me identificaron en la experiencia frente a los alumnos y que en muchas ocasiones es un desafío con los cambios de sistema y de generaciones.

Ariel Funes

Conocimiento inerte

• Es aquel que se memoriza sin comprender.

• No se aplica en situaciones reales.

• Se enseña como una lista de datos o definiciones.

• El estudiante puede repetirlo, pero no sabe cuándo ni cómo usarlo.

• Ejemplo: aprender fórmulas sin entender su utilidad o significado.

Aprendizaje profundo

·         Implica comprender, conectar y aplicar el conocimiento.

·         Se promueve a través de preguntas auténticas, desafíos reales y reflexión.

·         El contenido se contextualiza y se relaciona con la vida del estudiante.

·         Se busca que el alumno piense, argumente y transfiera lo aprendido a nuevas situaciones.

·         Ejemplo: resolver un problema real usando conceptos aprendidos en clase.

Furman plantea un modelo de enseñanza distinto..

·         Enseñar distinto significa priorizar contenidos que generen sentido.

·         Usar rutinas de pensamiento, proyectos y preguntas que inviten a explorar.

·         Evitar la enseñanza mecánica y promover una mentalidad de crecimiento.

·         El docente debe ser un diseñador de experiencias de aprendizaje, no solo un transmisor de información.

Con respecto a la planificación, esta  puede convertirse en una herramienta de transformación cuando se entiende no solo como una estructura organizativa, sino como una estrategia flexible, reflexiva y orientada al cambio significativo. Para que la planificación sea transformadora, debería ser:

·         Participativa: involucra a todos los actores en la construcción de objetivos.

·         Contextualizada: responde a las necesidades reales del entorno.

·         Flexible: se adapta a lo imprevisto sin perder el rumbo.

·         Reflexiva: permite evaluar y ajustar en función del aprendizaje.

·         Coherente: articula metas, acciones y valores compartidos.

GABRIELA LAVILLA

Cambio gradual y Reflexión constante

No se trata de un cambio abrupto, si no de un proceso, donde los docentes puedan incorporar practicas innovadoras, permitiendo reflexionar sobre lo que funciona o no en el aula, ya que para que la innovación tenga éxito, los docentes deben ser críticos con su práctica.

Las pistas que podemos observar en una clase para diferenciar la enseñanza que transmite conocimiento inerte de una que promueve aprendizaje profundo:

En una enseñanza que transmite conocimiento inerte, el foco suele estar en la memorización de conceptos sin ofrecer contextos o aplicaciones. Los estudiantes repiten información sin realmente comprenderla o poder aplicarla de manera crítica. En cambio, en una enseñanza que promueve aprendizaje profundo, se fomenta que los estudiantes comprendan, cuestionen y conecten conceptos, favoreciendo la reflexión y el análisis. En una clase que promueve el aprendizaje profundo, los estudiantes están activamente involucrados en la discusión, el debate, y la resolución de problemas. Se fomenta la colaboración, la experimentación y la reflexión. Por otro lado, en una enseñanza basada en conocimiento inerte, los estudiantes se limitan a recibir la información sin interactuar con ella de manera significativa.

Cómo puede la planificación convertirse en una herramienta de transformación y no en un simple trámite: La planificación debe estar orientada a objetivos claros de aprendizaje. ¿Qué quiero que los estudiantes logren? ¿Cómo puedo ayudarles a alcanzar estos logros de forma significativa? De esta manera, la planificación deja de ser una lista de contenidos a enseñar y se convierte en un mapa hacia el desarrollo de habilidades y competencias.

DANIELA GAUNA

Arias Sebastián

Natalia VEGA