Arrivata la classe l'ho fatta accomodare lasciando i propri materiali sui banchi e accomodandosi a loro piacimento sulle sedie. Ho quindi parlato del perché ci trovassimo insieme e del progetto che avremmo affrontato, con i relativi obiettivi. Ho esplicitato che per poter realizzare questo progetto è stata fondamentale la disponibilità e collaborazione del collega di italiano, il professor Calvetti, per cui ci vedremo principalmente il venerdì alla sesta ora e anche un mercoledì pomeriggio con il collega di arte, il professor Corcione.

Dopodiché ho dedicato molto tempo a rispondere alle loro domande rispetto al progetto e a certi termini che abbiamo segnato alla lavagna come clima di classe, empatia, autostima. La maggioranza della classe è rimasta colpita dalla mia proposta, dimostrandosi molto fiduciosa che le cose in classe possano migliorare, alcuni non molto, ma disponibili comunque a sperimentare le attività proposte. Dopo aver parlato e discusso ho proposto due giochi per attivarsi:

• i 4 cantoni, volto alla conoscenza di caratteristiche dell'altro, in cui la classe in base alle scelte proposte deve dividersi nei 4 angoli del giardino (ad esempio "Chi è nato in primavera si metta lì", "Chi è nato in inverno..." ecc.") --> questo gioco ha incuriosito poiché non c'era competizione e, dopo un avviamento lento, la classe si è dimostrata partecipe e desiderosa di scoprire i temi successivi (cibo preferito, sport, vacanze ecc.) permettendo ogni volta di forma gruppi eterogenei che per qualche minuto avevano di che parlare rispetto alla scelta condivisa;

• gemelli a catena, in cui un ragazzo da me scelto doveva trovare un compagno o una compagna con una caratteristica visibile o non visibile comune (stesso colore della felpa, oppure squadra del cuore), e proseguendo la ricerca fino a formare una catena che collegasse tutta la classe tenendosi per mano --> il gioco era più lento e basandosi sulla scelta di un compagno o una compagna c'è stato chi ha dimostrato delle reticenze verso o partecipanti del sesso opposto o compagne con cui si interagisce di meno.

  Infine, rientrati in aula, ho sottoposto loro il questionario iniziale in entrata. Chi era assente lo ha recuperato nelle giornate successive in momenti in cui c'erano dei tempi morti.

Portato il carrello dei computer in aula, ricordo le regole di utilizzo dei dispositivi e con la collaborazione degli alunni distribuisco i Chromebook. Una volta tutti entrati in Pixton, mostro alla Smartboard i passaggi per andare a creare il proprio avatar e come si aggiunge alla classe "1°D" che ho creato precedentemente con la collaborazione del collega di italiano. Gli ultimi dieci minuti li dedichiamo a un confronto sull'attività svolta e a che cosa può rappresentare: innanzitutto i ragazzi e le ragazze sono curiosi di riconoscere gli avatar dei compagni e quindi cominciamo con l'identikit passando in rassegna tutti i partecipanti, a seguire emergono spontaneamente osservazioni di come la classe digitale è solo una rappresentazione ma non ci racconta nella sua interezza perché mostra solo un aspetto esteriore che non è sufficiente a farsi conoscere. Gli assenti hanno recuperato l'attività al loro rientro durante momenti liberi durante altre ore in cui sono in compresenza.

In accordo con il collega di arte, accogliamo la classe e avviamo il lavoro che permette di confrontarsi, aiutarsi e condividere i materiali grazie al setting dei tavoloni. Avvio i lavori riprendendo quanto fatto con gli albi illustrati e spiegando le parti operative passo passo, ispirandosi alle composizioni dell'albo "A che pensi?" e mostrando il mio esempio. L'obiettivo è stimolare l'aiuto reciproco e il piacere di realizzare qualcosa di personale ma insieme agli altri. Devono creare due autoritratti: il primo deve raccontare più le caratteristiche estetiche in modo verosimile, il secondo è un autoritratto interiore coerente con la frase scritta la volta precedente.

Una volta terminato i due ritratti bisogna ritagliarli e applicarli su due cartoncini dello stesso colore e incollandoli in un modo particolare per permettere di riscrivere in bella la frase in modo visibile. Per questa parte finale di taglio, incollamento e assemblaggio ho creato un'isola dedicata in cui i ragazzi lavorano in piedi e a gruppi di 4 alla volta seguono le mie istruzioni.

Il tempo a disposizione non è abbastanza per cui si prosegue il lavoro nelle ore successive disponibili del collega di italiano, in cui ci saranno alcuni studenti e alcune studentesse che, avendo già finito, ricevono diversi incarichi: chi diventa aiutante dei compagni che lo richiedono, chi gestisce i materiali condivisi, chi aiuta nell'assemblaggio dei materiali, chi fotografa i lavori dei compagni. Durante questa attività pratica e creativa tutti e tutte sono molto coinvolti, riescono a collaborare positivamente, aiutandosi e risultando anche curiosi dei lavori dei compagni.

Tutti gli studenti e le studentesse provengono dalla primaria dello stesso istituto comprensivo, tranne un'alunna che proviene da altro bacino di Rovereto, che fatica a inserirsi nella classe e dall'inizio dell'anno ha fatto moltissime assenze.

La classe è eterogenea sia per quanto riguarda la provenienza delle famiglie sia per il rendimento scolastico.

In generale sono state riscontrate delle difficoltà per diversi/e ragazzi/e nel lavorare insieme ai compagni e/o alle compagne, nel seguire le regole durante le attività meno strutturate, nel gestire le relazionali che spesso sfociano per alcuni/e in conflitto e disagio vissuto in classe, che va mediato dall'insegnante.

Le voci osservate con i relativi indicatori sono le seguenti:

• partecipazione: lo studente/la studentessa interviene durante le attività e collabora nei lavori di gruppo;

• ascolto e rispetto degli altri: ascolta i compagni, non interrompe, rispetta opinioni diverse;

• collaborazione: aiuta i compagni, accetta ruoli nel gruppo;

• gestione dei conflitti: riconosce i conflitti, cerca soluzioni, chiede aiuto se serve;

• empatia e rispetto delle emozioni: riconosce emozioni proprie/altrui, mostra sensibilità verso gli altri;

• evoluzione individuale: mostra miglioramenti rispetto all’inizio del progetto.

I punteggi vanno da 1 a 4:

• 1 = mai

• 2 = a volte

• 3 = spesso

• 4 = sempre

Il primo elemento che salta all'occhio è che, in un punteggio che va da 1 a 4, l'1 non è mai stato assegnato in quanto la classe ha sempre partecipato in modo attivo, nessuno si è opposto o chiuso del tutto. Per cui i punteggi assegnati sono stati solo 2, 3 e 4. In generale, per quasi tutti gli indicatori la maggior parte della classe ha ricevuto 3 o 4, unico indicatore in cui il 2 "A volte" ha superato i punteggi più alti è relativo alla difficoltà nella "Gestione dei conflitti" che sono emersi in alcuni momenti, durante i lavori a coppie o in piccolo gruppo, e che è stato necessario mediare confrontandosi singolarmente ma riuscendo a riportare un equilibrio nel gruppo classe.

L’intento di promuovere un clima di classe positivo e inclusivo, partendo dalla convinzione che la costruzione di relazioni autentiche passi attraverso l’ascolto, l’empatia e la condivisione risulta aver lasciato un segno positivo.

Il coinvolgimento attivo degli studenti e delle studentesse è stato uno degli aspetti più sfidanti ma anche più gratificanti. Proporre attività ludiche e creative che potessero stimolare l’interesse di tutti e tutte, valorizzando le diversità e facilitando la collaborazione, ha richiesto attenzione, flessibilità e ascolto costante dei bisogni del gruppo. In molte occasioni ho osservato come anche gli alunni e le alunne più in difficoltà siano riusciti a sentirsi parte del processo, trovando il proprio spazio all’interno del gruppo classe.

In particolare, le attività a coppie e in piccoli gruppi hanno talvolta creato conflitti ma, allo stesso tempo, hanno anche permesso di superare alcune barriere relazionali, facendo emergere risorse spesso nascoste. Lavorare su emozioni, desideri, paure e sogni ha favorito un clima di fiducia, aprendo spazi di dialogo autentico. Le letture condivise e i video proposti hanno agito come stimoli per conversazioni profonde, talvolta inaspettate, che hanno arricchito non solo i momenti di confronto, ma anche il mio sguardo educativo.

Dal punto di vista professionale, questa esperienza mi ha permesso di affinare strategie inclusive, rafforzare le mie competenze nella gestione del gruppo e riflettere con maggiore consapevolezza sul mio ruolo di docente di sostegno, come risorsa per l’intera classe e non solo come riferimento individuale. Ho consolidato la mia convinzione di quanto sia importante agire in modo trasversale, costruendo alleanze con le colleghe e i colleghi, favorendo un approccio cooperativo innanzitutto tra docenti, per riuscire a trasmetterlo al meglio alla classe.

In conclusione, porto con me la conferma di quanto le relazioni tra pari rappresentino un terreno fertile per l’apprendimento e per la costruzione di una scuola accogliente, dove le differenze diventano ricchezza per tutti e tutte e il rispetto di questo è uno dei messaggi educativi più importanti da trasmettere ai ragazzi e alle ragazze di oggi.

• nella mia classe c'è un clima sereno e positivo;

• in classe sappiamo collaborare in vista di un obiettivo comune;

• all'interno della classe, io e miei compagni riusciamo a rispettare le regole.

Mentre ho evidenziato nell'ultima colonna i commenti che si sono ripetuti più volte relativi alla domanda aperta "Cosa vorrei funzionasse meglio all'interno della classe?" e sono emersi questi due desideri più ricorrenti:

1. il rispetto, senza prese in giro e litigi;

2. la collaborazione.

Partendo dalla conferma anche attraverso i dati della rilevazione dei bisogni della classe, ho orientato più specificatamente il mio progetto.

• nella mia classe c'è un clima sereno e positivo;

• so collaborare con gli altri;

• la classe sa collaborare in vista di un obiettivo comune.

Questo miglioramento è frutto del lavoro di tutto il team docenti e di una maggior consapevolezza del gruppo classe che "l'unione fa la forza".

D'altro canto ho rilevato anche due cali ai seguenti indici che, anche se di poco, sono scesi:

• vengo volentieri a scuola;

• partecipo attivamente alle attività di gruppo.

Avendo somministrato le domande a metà maggio ho ipotizzato, anche attraverso l'osservazione del gruppo nelle varie discipline, una stanchezza generale legata al finire della scuola.

In fondo ho evidenziato le frasi più significative rispetto a un commento chiesto alla classe sul progetto svolto insieme e che riporto di seguito:

• Mi è piaciuto perché mi ha fatto riflettere e perché anche se eravamo con i nostri amici siamo riusciti a lavorare comunque bene e a non distrarci;

• Il progetto mi è piaciuto tanto perché ci ha fatto capire tante cose ed è stato anche divertente;

• A me è piaciuto tantissimo e vorrei che ci fossero più progetti così. Mi è piaciuto perché ci ha fatti riflettere e permetterci di cambiare;

• Si mi è piaciuto molto perché ci ha fatto riflettere ma anche essere creativi allo stesso tempo ma è stata anche un'occasione di crescita per tutti;

• Mi è piaciuto molto perché è stato molto creativo, sereno e gioioso, anche per la pazienza della prof. Molto Bello!

• Si mi è piaciuto moltissimo perché mi ha aiutato a stare bene in classe e a stare insieme senza problemi anche se a volte ci sono ma molti meno.