^{La motricidad infantil evoluciona desde el nacimiento del niño mediante un proceso de aprendizaje.}

^{Los pequeños aprenden, cada uno a su ritmo, las diferentes habilidades posturales humanas como sentarse, gatear, mantenerse en pie o caminar.}

Por lo tanto, este desarrollo no es lineal en todos los casos y los nuevos cambios que se produzcan en las destrezas podrán ser cualitativos o cuantitativos.

Aun así, conocer qué hitos del desarrollo son adquiridos a determinadas edades cronológicas, nos ayuda a detectar posibles alteraciones en el desarrollo y poder intervenir a tiempo.

El desarrollo de las habilidades motrices se adquiere según va madurando el sistema nervioso central durante los primeros años de vida viéndose influenciado por los factores comentados anteriormente mediante la interacción con personas, objetos y entornos, y podrá apreciarse en base a determinados comportamientos motrices relacionados con la edad cronológica.

La antedicha motricidad gruesa, constituye el cimiento sobre el que se asentará la futura motricidad fina. Los pequeños, en general, siguen esta pauta de evolución de movilidad:

• Durante la gestación. El feto muestra movimientos reflejos y espontáneos, y bosteza o da patadas dentro del útero.

• Un mes de vida. El bebé explora su entorno con giros de cabeza cuando está tumbado sobre el vientre. Comienza el fortalecimiento de sus extremidades.

• Entre ocho semanas y el medio año de vida. El bebé comienza a levantar el cuerpo desde la pronación con el apoyo de los brazos. Cerca de los seis meses, el nene ya se gira y, con ayuda, se sienta y sostiene el biberón con ambas manos.

• En el período entre el medio año y los diez meses. El niño aprende a reptar con tirones de brazos mientras arrastra las piernas. Termina por dominar la técnica y comienza el gateo.

• Entre el año y los 18 meses. El niño comienza a caminar con ayuda, luego se aguanta solo y tiempo después ya empieza a caminar por sí mismo.

• Del año y medio hasta los tres años. El pequeño anda erguido y gana coordinación y fuerza hasta que es capaz de correr.

• Entre los tres y lo seis años de edad. En la guardería y en primaria los pequeños aprenden a subir escaleras o a saltar a la pata coja. Sus movimientos se vuelven más complejos y coordinados.

• De los seis a los once años. Se perfecciona la motricidad fina y los pequeños aprenden a dibujar y a manejarse con la escritura. A partir de los once, y con la entrada en la pubertad y la adolescencia, se suma al dominio de la motricidad fina el aumento de fuerza muscular.

Todo individuo tiende a ser diestro o zurdo, así mismo, a tener una predilección personal del ojo, mano, pie u oído derecho o del izquierdo.

Por su lado Piaget dice que nociones de derecha e izquierda no son más que el nombre de una mano o una pierna para el niño, porque no puede instrumentarlas como relaciones espaciales.

La neuropsicóloga Angélica Baeza, en su blog de Novopedia, propone los siguientes tipos de lateralidad:

• Diestro: Habitualmente utiliza la mano derecha para realizar las acciones. Se da dominancia del hemisferio cerebral izquierdo.

• Zurdo: Es la persona que utiliza la mano izquierda para hacer las cosas. Se da dominancia del hemisferio cerebral derecho.

• Zurdería Contrariada: El hemisferio cerebral izquierdo es dominante, pero utilizan la derecha por influencias sociales y culturales.

• Ambidextrismo: Utilizan los dos lados del cuerpo y por tanto los dos hemisferios. Puede haber dificultades en el aprendizaje relacionados con la utilización del espacio al escribir o en otras situaciones.

• Lateralidad Cruzada: Se utilizan claramente diferentes lados del cuerpo por “cruces” de ojo, oído, o ambos. Por ejemplo, en caso de ojo derecho, oído derecho y mano y pie zurdos, puede darse lateralidad cruzada.

  
  

  Si todo es diestro y el ojo es el izquierdo: es diestro con cruce visual.

  Si todo es diestro y el oído es el izquierdo, es diestro con cruce auditivo.

En el desarrollo de la percepción y estructuración espacial hemos de considerar:

• Orientación del niño en el espacio.

• Apreciación de distancias.

• Apreciación de trayectorias.

• Relación espacio-tiempo.

En este sentido, la noción deprisa-despacio precede a la de antes-después que es puramente temporal.

El tiempo es el movimiento del espacio, y se interioriza, tardíamente, como duración del gesto y rapidez de ejecución de los movimientos. (Boscaini, 1988).

En el desarrollo de la percepción y estructuración temporal hemos de considerar:

• Determinar la regularidad del “tempo” personal del alumno.

• Apreciación de diferentes velocidades.

• Interiorización de cadencias.

Una vez adquiridas estas habilidades comenzamos a hablar de la evolución de la espacio-temporalidad.

En el cerebro se traduce en la especialización hemisférica, donde cada mitad del cerebro asume sus funciones de manera coordinada.

Se observa, por tanto, la importancia que tiene esto en cualquier función cognitiva, ya que una correcta coordinación entre los hemisferios supone una mayor eficacia en cualquier tarea.

El desarrollo lateral no determina los problemas de aprendizajes pero, si estos problemas existen y están acompañados de una lateralidad indefinida, pueden ser la causa del aprendizaje inadecuado dando lugar a peores resultados académicos.

Se han relacionado con dificultades en la lectoescritura y en el cálculo.

Sin embargo no son las únicas, el área de asociación parieto-occipito-temporal, encargada de procesar e integrar la información visoespacial y auditiva, es esencial para saber orientarse espacialmente.

Por otra parte, el área de asociación prefrontal será la que controle los movimientos y la encargada de tomar decisiones.

• la corteza motora primaria,

• la corteza premotora

• y la corteza motora suplementaria.

1. La primera necesita poca estimulación para activarse y permite el movimiento sencillo de partes individuales.

   El homúnculo de la corteza motora primaria asigna cada parte concreta de la corteza a un músculo del cuerpo.

2. 3. En cuanto a la corteza premotora y suplementaria, necesitan de una mayor cantidad de energía para activarse y se encargan de la planificación y articulación de movimientos más complejos. Además, la automatización de los movimientos se registra en los ganglios basales y el cerebelo.

El ritmo tiene el valor de ser un regulador admirable de los centros nerviosos, facilitando la relación entre las órdenes del cerebro y su ejecución por las partes del cuerpo.

El punto de partida para la educación del ritmo ha de ser el cuerpo, convirtiéndose la maduración motriz en un factor condicionante de la capacidad de expresar sonoramente los distintos ritmos.

En este sentido, podemos afirmar que la base verdadera del ritmo se encuentra en el movimiento corporal.

Teniendo en cuenta, el desarrollo psicoevolutivo del niño, encontramos que el ritmo se produce desde la más tierna infancia, ya que el sujeto se entrega a actividades rítmicas de balanceo, de ajuste de objetos o de sincronización.

Si realizamos un eje cronológico comprobamos que:

• Al año y medio, el niño es capaz de utilizar todo su cuerpo para responder a la música rítmicamente.

• Hacia los dos años, su motricidad va respondiendo ante el fenómeno musical dando golpes con los pies y moviendo la cabeza.

• Con cuatro años el niño va adquiriendo un mayor control motriz de las extremidades inferiores.

• Hacia los cinco años, comienza la maduración en el desarrollo musical del niño, empezando a coordinar su propio ritmo y el de la música.

• Con seis años la sincronización del ritmo corporal con el de la música será más eficaz.