Resulta muy importante a la hora de presentar un juego reglado hacer una primera aproximación a el mediante la acción. Muchas veces podemos pasar mucho tiempo explicando las reglas y al momento de ponerlas en práctica se observa que las mismas no han sido incorporadas por el total del grupo. Es así que a mis niños/as siempre les digo lo mismo. "Bueno y como a jugar se aprende jugando, vamos a jugar!"

Resulta muy interesante contemplar las diversas estrategias que c/u lleva consigo al momento de comprender, respetar y hacer respetar los juegos reglados. Y para ello no hay mejor acción como docente que repetir el juego en reiteradas oportunidades para que puedan hacer propias las reglas y utilizar diversas estrategias para poder resolver los problemas que se presenten.

Resulta muy importante a la hora de presentar un juego reglado hacer una primera aproximación a el mediante la acción. Muchas veces podemos pasar mucho tiempo explicando las reglas y al momento de ponerlas en práctica se observa que las mismas no han sido incorporadas por el total del grupo. Es así que a mis niños/as siempre les digo lo mismo. "Bueno y como a jugar se aprende jugando, vamos a jugar!"

Resulta muy interesante contemplar las diversas estrategias que c/u lleva consigo al momento de comprender, respetar y hacer respetar los juegos reglados. Y para ello no hay mejor acción como docente que repetir el juego en reiteradas oportunidades para que puedan hacer propias las reglas y utilizar diversas estrategias para poder resolver los problemas que se presenten.

Mis comentarios a reflexionar son:
Esta frase invita a reflexionar profundamente sobre el rol del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Hablar de “la mirada” implica reconocer que no enseñamos de manera neutral: nuestras decisiones, expectativas y formas de interpretar lo que hacen los/as niños/as influyen directamente en lo que aprenden y en cómo lo aprenden. Transformar la mirada significa revisar nuestras prácticas, cuestionar nuestras propias ideas sobre la enseñanza de la matemática y abrirnos a nuevas formas de acompañarlos/as.

Muchas veces, en el ámbito escolar, la matemática se presenta como algo rígido, centrado en resultados correctos y procedimientos únicos. Sin embargo, cuando cambiamos la mirada, empezamos a valorar más los procesos que los resultados, las estrategias personales de los/as niños/as, sus intentos, sus errores y sus formas de pensar. Esto permite reconocer que cada niño/a aprende de manera diferente y que todos pueden construir conocimiento si se les brindan las oportunidades adecuadas.

Además, hacer foco en el saber y en el hacer matemático, implica no solo que los niños/as adquieran contenidos, sino que desarrollen habilidades para resolver problemas, razonar, comunicar ideas y tomar decisiones. Es decir, que la matemática tenga sentido y utilidad, tanto dentro como fuera del aula. Cuando esto sucede, el aprendizaje se vuelve más significativo y duradero.

Por otro lado, esta transformación de la mirada también requiere que el docente genere propuestas ricas, desafiantes y contextualizadas, que inviten a pensar y no solo a repetir. También implica intervenir, haciendo preguntas, orientando, promoviendo la reflexión y el intercambio entre pares.

De esta manera, la mirada docente se vuelve una herramienta central: es la que habilita, orienta y acompaña los aprendizajes.

Discrepo en la ultima parte de esta cita, muchos y diversos "verdaderos" problemas se plantean en un juego de mesa y mas en el ámbito escolar (Nivel Inicial) Es verdad que no es una tarea sencilla, aun así a través del juego surgen y se construyen los aprendizajes significativos.

Asimismo, esta frase toca un punto la diferencia entre jugar por jugar y el juego como desafío cognitivo.

En el ámbito escolar, mas en el nivel primario, secundario y terciario, solemos ver el juego como un "recreo" o una herramienta para memorizar, rara vez se lo presenta como un problema genuino que requiera estrategia, toma de decisiones bajo incertidumbre o reestructuración de esquemas mentales.

El juego y el error en el mismo, es parte del ciclo de retroalimentación. Si pierdo una pieza en el ajedrez o me quedo sin recursos en un juego de estrategia, el "problema" me obliga a analizar por qué sucedió y a cambiar mi conducta de inmediato.

Por eso, creo que es fundamental, luego de cada juego que se propone, hacer una puesta en común de estrategias que se utilizaron para resolver. Tanto las que funcionan como las que no. Y a fin de que las mismas, no queden en el olvido, me resulta muy útil dejarlas escritas en el aula. Y tratar de retomarlas de manera continua, para que luego cada chico/a pueda tener diferentes herramientas frente a un mismo problema.

El docente podrá tener la oportunidad de observar a sus alumnos/as en mayores situaciones de juego y ver con qué estrategias cuentan y pensar nuevas formas de intervenciones para enriquecer la experiencia.

De esta forma los/as alumnos/as se afianzarán en este tipo de juegos, logrando un aprendizaje más significativo.

El juego es una forma importante de aprendizaje.

Para ser hábil en el desempeño de los juegos es necesario repetirlos en varias oportunidades como la mayoría de los aprendizajes, para incorporarlos es fundamental la práctica.

En las primeras veces, los participantes estarán centrando su atención en comprender cómo se hace, qué reglas deben respetar y cómo llegar a cumplir el objetivo del mismo. Incluso, en los primeros juegos en Nivel inicial por ej, es habitual hacerlos con el grupo total para ir analizando la jugada de cada niño/a y reafirmar o corregir su desempeño y así aprender en conjunto, de modo que luego puedan desenvolverse con autonomía en pequeños grupos o parejas (por ej. al querer aprender a jugar al solitario o casita robada)

Pero a medida que van repitiendo la propuesta de juego, podrán encontrar nuevas maneras de llegar al objetivo (recordar cartas que ya han salido y así tener en cuenta las que faltan aún, memorizar las contelaciones del dado y ya no tener que contar en cada tirada, recordar sumas que dan 10 para emparejar cartas, etc.) y esto hará que puedan desarrollarlos con más habilidad, rapidez, reconocer quién no cumple las reglas y poder intervenir, o también ayudar a aquellos pares que lo necesiten.

El niño pasa de jugar "por jugar" (acción pura) a desarrollar un pensamiento estratégico (anticipación, resolución de problemas y toma de decisiones).

Creo que esta frase refleja cómo el aprendizaje en los niños se construye a partir de la experiencia y la práctica. A través del juego, no solo se divierten, sino que también van probando distintas formas de resolver situaciones, equivocándose y volviendo a intentar. Con el tiempo, esas experiencias les permiten desarrollar estrategias cada vez más eficaces, mostrando avances en su manera de pensar y actuar.

Un gran desafío para los alumnos es explicar como pensaron la resolución de los problemas que les proponemos, es aquí donde nuestra intervención es de suma importancia para hacer consciente las mismas. Esto les permitirá a los alumnos nombrarlas, explicarlas, apropiárselas, tenerlas presentes para utilizar en diferentes contextos y así ir avanzando progresivamente hacia nuevos conocimientos.

Puedo relacionar esta frase con el andamiaje que realiza el docente al momento de presentar un juego. Al inicio, brindamos apoyos que permiten que los niños/as puedan apropiarse de la estructura del juego, las reglas y modos de jugar. Luego, nos retiramos de manera progresiva, brindando cada vez más control y la responsabilidad de sostener el juego a los/as niños/as. Pasarán a convertirse entonces en "jugadores expertos" capaces de pensar estrategias que les permitan cumplir con el objetivo del juego, economizando sus acciones y pudiendo preveer el accionar de los otros participantes.

Cuando la frase dice que “no estamos habituados”, entiendo que hace referencia a que en el ámbito escolar todavía no siempre se considera al juego de mesa como una posibilidad de gran aprendizaje. A veces cuesta reconocer que mientras juegan, los niños y niñas están pensando, probando ideas y resolviendo situaciones complejas.

Como docente de nivel inicial, considero que es importante valorar estos juegos como recursos de enseñanza, porque permiten aprender matemática de una manera significativa, divertida y participativa.

Esta frase refleja cómo los niños y las niñas, a través del juego, construyen y adquieren estrategias cada vez más pertinentes. Asimismo, mediante la repetición, el ensayo y el error, logran aprendizajes significativos. Comienzan a elaborar planes de juego, anticipar jugadas y ajustar sus acciones en función de lo que realizan otros/as, con el objetivo de alcanzar una meta o “ganar”.

En este proceso de construcción, los docentes acompañamos y realizamos diversas intervenciones durante el juego. A medida que el grupo afianza sus estrategias, es importante que se propongan nuevos desafíos y se complejicen las variantes, para que este campo de aprendizaje continúe siendo significativo y permita la adquisición de nuevas herramientas de juego.

Jugar para ensayar, equivocarse y desarrollar pensamiento crítico.

Si bien los contenidos son importantes, considero que el proceso de nuestros alumnos/as es mucho mas importante, como menciono un/a compañero/a mas arriba: debemos acompañarlos/as para que puedan desarrollar herramientas para resolver problemas, razonar, comunicar ideas y tomar decisiones.

Estoy de acuerdo con lo planteado en esta frase. Es nuestra tarea como docentes observar a nuestros alumnos y alumnas para conocerlos/as, observar que estrategias utilizan para resolver situaciones matematicas, que otras herramientas podemos ofrecer, como podemos acercarles un saber nuevo y/o complejizar uno que ya poseen. Buscar alternativas para que la enseñanza de la matematica no se quede tan rigida y estructurada, en el sentido de que solo importa el resultado final.

Si bien los contenidos son importantes, considero que el proceso de nuestros alumnos/as es mucho mas importante, como menciono un/a compañero/a mas arriba: debemos acompañarlos/as para que puedan desarrollar herramientas para resolver problemas, razonar, comunicar ideas y tomar decisiones.

Me parece muy acertada, ya que jugar no siempre implica aprender, es nuestra mirada pedagógica la que convierte las actividades lúdicas en verdaderas oportunidades de aprendizaje. Esto implica tener claridad sobre qué queremos que los niños aprendan y orientar el juego hacia ese objetivo, interviniendo con preguntas, desafíos y propuestas que les permitan pensar y proponer diversas soluciones a un problema determinado. De este modo, el juego deja de ser solo entretenimiento y se transforma en una experiencia significativa donde los niños pueden construir y apropiarse de conocimientos.

La experiencia no es solo haber jugado muchas veces, sino tambien haberlo disfrutado, haberlo compartido con otros, y haberse permitido descubrir algo nuevo en cada intento.

Creo que esta frase muestra algo que se ve mucho en la sala: cuando los chicos vuelven a jugar, ya no lo hacen igual. Van probando otras formas, se acuerdan de lo que hicieron antes o miran a sus compañeros y toman ideas.

El juego les da la posibilidad de equivocarse sin frustrarse y volver a intentar, y ahí es donde realmente aprenden. Con el tiempo, sus estrategias se vuelven más seguras y más eficaces.

También me parece importante nuestro rol como docentes, acompañando con preguntas o ayudando a que puedan pensar lo que están haciendo, para que ese juego no quede solo en lo lúdico sino que realmente se transforme en aprendizaje.

Es fundamental la observación de los niños cuando juegan, para poder paulatinamente  dentro de las propuestas incorporar variables que inviten a los niños a replantearse la situación presentada. Hay entre los niños y docentes un feedback constante más allá del resultado, ya que el pilar es el proceso de construcción.

 Creo también se les puede preguntar a ellos de qué otra forma se puede jugar y hacer pruebas para ver a qué conclusiones se pueden arribar, como así también

disponer de un determinado material, sin consigna y darles el tiempo para que lo conozcan, que exploren sus posibilidades, sería otra forma de visualizar saberes previos, su forma de organizarse, la colaboración entre ellos.

Esta afirmación resume con precisión el carácter evolutivo y cognitivo de la Educación Física. No podemos entender el juego simplemente como una descarga de energía; es, ante todo, un espacio especial para el desarollo de resolución de problemas.

Como docente de Ed fisica puedo señalar que la frase es un excelente recordatorio de que en el patio no solo estamos entrenando cuerpos, sino mentes capaces de adaptarse y decidir.

En este sentido, la mirada crítica del docente resulta fundamental para saber cómo actuar e intervenir para potenciar el desarrollo. Así, el juego no queda solo en lo recreativo, sino que se convierte en una herramienta para que los niños se apropien de saberes matemáticos o afiancen los ya conocidos por ellos, para poder utilizarlos dentro y fuera del aula.

En este sentido, la mirada crítica del docente resulta fundamental, para potenciar y optimizar el desarrollo. Así, el juego no queda solo en lo recreativo, sino que se convierte en una herramienta para que los niños se apropien de saberes matemáticos, afiancen los ya conocidos por ellos y puedan utilizarlos dentro y fuera del aula.

Además, el juego favorece la autonomía y el pensamiento crítico, ya que cada niño puede elegir sus propias estrategias y evaluar cuáles le resultan más efectivas. Con el tiempo, estas experiencias se acumulan y permiten que los niños enfrenten nuevos desafíos con mayor seguridad y creatividad, tanto dentro como fuera del aula.

La frase destaca el aprendizaje progresivo por experiencia directa: subraya que la práctica continua del juego permite al niño descubrir y ensayar distintas estrategias de manera natural, sin necesidad de instrucción explícita, lo que favorece un aprendizaje significativo.

Tomando lo expuesto por el autor, podemos decir que en este modelo de enseñanza el conocimiento es construido por los niños y las niñas en contacto con el medio. Ellos se enfrentarán a situaciones que les provoquen desequilibrios cognitivos, es decir, a partir de un problema a resolver que les genere un desafío.

El juego es el recurso metodológico más apropiado para que los niños y las niñas aprendan. Asimismo, estos juegos deberán presentar un obstáculo o un problema a resolver que genere y garantice el interés, la motivación de los niños y las niñas, y la construcción de saberes.

La frase destaca el aprendizaje progresivo por experiencia directa: subraya que la práctica continua del juego permite al niño descubrir y ensayar distintas estrategias de manera natural, sin necesidad de instrucción explícita, lo que favorece un aprendizaje significativo.

Tomando lo expuesto por el autor, podemos decir que en este modelo de enseñanza el conocimiento es construido por los niños y las niñas en contacto con el medio. Ellos se enfrentarán a situaciones que les provoquen desequilibrios cognitivos, es decir, a partir de un problema a resolver que les genere un desafío.

El juego es el recurso metodológico más apropiado para que los niños y las niñas aprendan. Asimismo, estos juegos deberán presentar un obstáculo o un problema a resolver que genere y garantice el interés, la motivación de los niños y las niñas, y la construcción de saberes.

Como mi computadora no funciona y la envié a arreglar, realicé la actividad desde el celular. Mi intención era que quede plasmada en la columna 3.

"Es la mirada la que se va transformando, desde dónde miramos y adónde hacemos foco para que nuestros niños aprendan y se apropien de un saber y un hacer matemático que les permita avanzar en el aula y fuera de ella."

Comentarios sobre la frase:

Me parece importante dicha frase, ya que resalta, que la enseñanza de la Matemática no es solo transmitir fórmulas, sino cambiar el lente con el que el docente observa la clase. La apropiación real ocurre cuando los/as chicos/as no solo repiten un mecanismo, sino que "producen" Matemática: argumentan, validan sus resultados y prueban diferentes estrategias. Esto es lo que realmente les da autonomía.

Creo que lo que dice esta frase, es que lo más importante cuando planificamos es tener muy en claro lo que quiero enseñar, donde voy a hacer foco, cuáles son las estrategias que voy a usar para que los chicos se puedan apropiar de los contenidos. Somos los docentes los que tenemos que pensar de manera anticipada las consignas que daremos, las preguntas, las reflexiones que los hagan pensar, que compartan sus descubrimientos y se enriquezcan en grupo con los logros, dificultades, resoluciones y estrategias que fueron usando para que las puedan probar y utilizar en nuevas oportunidades, en repeticiones de los juegos, etc.

Tener muy presente y en claro lo que quiero enseñar.

La siguiente frase implica reflexionar sobre cómo pensamos a nuestros estudiantes, sus modos de aprender y de construir conocimiento. En definitiva, como nos posicionamos dentro del aula. No es novedad que en determinado momento se consideró a los estudiantes como "tabulas razas", seres a los que se les tenia que "rellenar" con conocimientos. Mas hoy, situandonos desde un paradigama contructivista, sabemos que esto no es así. Desde los "lentes constructivistas" sabemos que los estudiantes son seres capaces de contruir conocimiento. Para que esto suceda es necesario que dentro del aula se consideren sus saberes previos y a su vez, que se les presente un desafió, un problema a ser resuelto. Al desplegar estrategías para la resolución de problemas, al contar con un momento de validación y de sistematizacion en el aula, los estudiantes no precisan saber "cosas" de memoria, pues el aprendizaje resulta significativo. De este modo, los saberes, las estrategias de ese saber matemático puede ser resignificado en otros contextos fuera de lo escolar.

En este sentido, debemos volver a revisar nuestra mirada, ya que no será lo mismo focalizar en el resultado, en el recitado memoristico o en el procedimiento desplegado, en la validación expresada. Estar atentos para que no se nos cuelen viejas concepciones sobre los aprendizajes que no sitúen a las y los niños en un lugar de saber hacer matemática.

Por otro lado, creo que hace referencia al valor del proceso de construcción del conocimiento, donde no es tan importante el resultado del juego sino las formas que encontro para llegar al mismo, los intentos que hizo, las estrategias que adquirió y las que descartó.

Esta frase hace mención de que los/as niños/as aprenden de forma progresiva a través del juego. No solo se juega por diversion sino que en ese proceso va probando distintas formas de resolver situaciones y ver que estrategias le resulta mas eficaz.

Coincido con esta frase, ya que podemos considerar que esta experiencia adquirida por el niño puede ser un conocimiento previo que va ampliando al desplegar nuevas estrategias de juego. No debemos olvidar que a jugar se aprende jugando y en este caso, la repetición cumple una función significativa porque se sienten más seguros en lo conocido y pueden desplegar otras herramientas con confianza.

También podemos pensar en un juego que tenga diversos niveles y que para llegar al nivel 3 primero debieron pasar por el 1 y 2. Donde se deba tener en claro las reglas (que a veces no se logran conocer en la primera jugada), para luego enfocarse en el conocimiento a adquirir.

En relacion a esta afirmacion quiero destacar la importancia de la reiteracion del juego dentro de las propuestas ludidas de los niños ya que de esta manera ellos pueden ir desarrollando dichas estrategias haciendo uso de la "prueba y el error" y que esto es parte del proceso de aprendizaje y nos habilta a tener nuevas herramientas.

Hace referencia a que, al jugar, el niño no solo se divierte, sino que también va desarrollando habilidades. Al practicar, explora diferentes formas de abordar situaciones, lo que le permite descubrir estrategias más efectivas. Además, con el tiempo, esa experiencia acumulada le ayuda a mejorar su toma de decisiones y su capacidad para resolver problemas. En esencia, el juego funciona como un espacio natural de aprendizaje donde el niño construye conocimientos y habilidades de manera progresiva y significativa.

Reflexion:

La matematica se aprende cuando cambia la mirada : de repetir a entender , de resolver en el aula a usarlo en contextos cotidianos.

En este sentido, me parece muy importante el rol del docente al problematizar a través de preguntas, intervenciones y desafíos que permitan generar un puente entre los conocimientos que los niños ya poseen y la construcción de nuevas estrategias. Justamente, esas nuevas estrategias son las que posibilitan nuevos aprendizajes. El docente no solo propone el juego, sino que acompaña, observa e interviene para favorecer procesos de reflexión y resolución.

También me resultó muy significativa la diferencia que se plantea entre juego social y juego pedagógico. Creo que esta diferenciación se relaciona directamente con la frase elegida, porque cuando el juego tiene una intención didáctica clara aparece otra mirada sobre la enseñanza. A partir de allí, es posible introducir variables didácticas que permitan complejizar las propuestas cuando ya no representan un desafío para los niños, así como también atender a la diversidad del aula, ofreciendo distintas posibilidades de participación y aprendizaje según las necesidades y trayectorias de cada alumno.

Creo que a través del juego los chicos aprenden sin darse cuenta y van probando distintas maneras de resolver las situaciones. Con la práctica ganan más seguridad, aprenden de sus compañeros y desarrollan nuevas estrategias para contar, reconocer números y resolver problemas. Además, el juego hace que el aprendizaje sea más divertido y participativo.

Considero que el rol docente es clave para observar qué sucede durante el juego y poder intervenir favoreciendo nuevos aprendizajes, ya sea con la mirada atenta, con aportes significativos y sobre todo jugando. Además, la práctica permite que los niños ganen confianza y encuentren maneras cada vez más efectivas de resolver situaciones.”

Melanie Merlo

En el afán de ganar cada partida los/as alumnos/as irán memorizando nuevas estrategias que les permitan ganar el juego

De esta forma, al repetir de las partidas, nos aseguramos que los/as alumnos/as agranden su repertorio de cálculos mentales.