CASO LENGUA Y LITERATURA by Celeste Armas

Tomando a Daniel Feldman cuando sostiene que " el trabajo colaborativo no es tanto el medio de la colaboración sino la consigna" en donde las tecnologías son un recurso más que sumamos a nuestras clases y propuestas. Si la consigas de trabajo no es interesante y nuestros estudiantes están entrenados para hacer un trabajo realmente cooperativo el uso de redes no garantiza la participacion realmente de todos.

2023-10-20 22:37:06 UTC

GRAMAJO VALERIA

María Belen Lozano

2023-10-20 23:33:05 UTC

La clase del profesor se destaca por el uso y el gusto por lo nuevo; conformando una comunidad de Whatsapp que si bien brinda grandes oportunidades de comunicación no es sinónimo de trabajo en colaboración.
Materializa el modo de leer en un formato que los adolescentes aceptan y proponen, des-jerarquiza espacios y tiempos, entre otros.
Sin embargo, esta metodología de comunicación debe mantenerse, convocar y ser guiada permanentemente por el docente para dar cierta continuidad y sostenimiento al trabajo colaborativo y sus características.
Lo que se observa en el paso del tiempo y en a dificultad que el mismo asiste como algo que no pudo concluir y es la lectura de todos los audios.
Remarcando aquí los tiempos que nos apremian, los requerimientos que hacen al hacer docente más allá de los haceres cotidianos en el aula.

Silvina Olivero

siloliva08 — 2023-10-23 03:58:16 UTC

”Comunidades de aprendizaje, territorios virtuales de encuentro sobre temas específicos donde los jóvenes comparten e intercambian saberes de manera horizontal y distribuida, y donde no existe una asimetría fundante como condición de la transmisión, sino una pedagogía de pares en la que se aprende y, al mismo tiempo, se enseña” Burbules (2006) .

Con esta cita me gustaría retomar el caso del profesor Gastón, donde considero que el vínculo pedagógico pasa por crear un espacio de aprendizaje donde los estudiantes se sientan familiarizados con los recursos que utilizan y puedan aprender y participar de manera colaborativa. Entiendo también que es un desafío porque pueden tomarlo como una invasión a un recurso que ellos usan para entretenimiento o distensión por fuera del espacio escolar.

Pero como las redes se han convertido en un nuevo espacio público, de encuentro, de debate, de intercambio y de expresión de ideas, entonces es interesante tenerlas en cuenta y convocar a los estudiantes aprovechando su potencial como lo propuso el profesor Gastón. El desafío está en ser claros como docentes de los objetivos que nos proponemos alcanzar con este tipo de trabajos y fundamentalmente que los estudiantes le encuentren sentido.

Es importante tener en cuenta como dice Burbules, que los saberes circulan en las redes de forma horizontal y distribuida, es decir, no se da una relación formal de enseñanza-aprendizaje, no se da la relación de asimetría estudiante-docente. Además, estos saberes y experiencias se pueden compartir en tiempo real, y llegar a un gran número de personas.

CRISTIAN SOTO

csoto33 — 2023-10-27 13:06:12 UTC

"Burbules (2006) los llama comunidades de aprendizaje, territorios virtuales de encuentro sobre temas específicos donde los jóvenes comparten e intercambian saberes de manera horizontal y distribuida, y donde no existe una asimetría fundante como condición de la transmisión, sino una pedagogía de pares en la que se aprende y, al mismo tiempo, se enseña."

Primero pensé en esta cita que luego veo a una compañera realizarlo, algo sucede en ella. Pensé buscar alguna otra que me llame también la atención, pero reflexiono sobre la posibilidad de poder hacer un análisis sobre aquello que me pareció interesante y me interpeló.

Pedagogía entre pares. Me interpela pensar en la necesidad de poder habilitar esos espacios en las aulas, que ellos sean los propios constructores de conocimiento, de coevaluación, de encuentro.

Me interpela el rol del docente. Las estrategias, las intervenciones. Qué vínculo se da y como se enfoca el mismo en cuanto a la posibilidad de guiar y acompañar a los estudiantes en el marco de los objetivos que se plantean.

"Hay otros autores que señalan que no todas las prácticas de producción y participación en los nuevos medios se convierten en contextos de aprendizaje" expresa el texto de la clase. ¿Somos nosotros a veces esos autores? Cómo intervienen nuestras prácticas en el cotidiano y cómo intervienen los nuevos medios en su desarrollo. Algunos interrogantes que dejare abiertos.

Mariana Cassani

2023-10-31 22:25:03 UTC

Sin dudar y parafraseando a Daniel Feldman, el trabajo colaborativo es una “idea feliz”, que, aunque puede resultar novedosa por el uso de la tecnología, resulta muy vieja como mecanismo de implementación áulica. Sin duda, incorpora la novedad del uso de las herramientas que los y las jóvenes utilizan en su cotidianeidad, no obstante no implica que su uso habilite al aprendizaje activo de cada estudiante. Muchas veces se transforma en “otra manera más” de repartirse las tareas encomendadas, sin habilitar una construcción del aprendizaje a través del intercambio. También puede, o no implicar “modismos” o improntas estéticas particulares, digo puede o no, ya que la instancia de aprendizaje deberá detenerse en estos también, y habilitarlos o no. Según el objetivo prefijado. En este aspecto, la construcción del sentido del aprendizaje resulta fundamental, sobre todo en referencia al o los destinatarios. En mi caso, docente de nivel medio, y de disciplinas tecnológicas, donde la comunicación e intercambio debe suceder en un entorno de rigurosidad técnica, y con modismos propios del perfil profesional, podrán existir intercambios de tipo informales, más cercanos al mundo de los jóvenes, pero el resultado debe necesariamente remitirse a un escenario de futuro desarrollo comercial, donde el lenguaje técnico debe estar afianzado. Y esto se logra a través de la práctica sostenida.

Stella Avila

savila574 — 2023-11-01 01:12:22 UTC

Observando y analizando la escena de la clase del caso seleccionado y haciendo un paralelismo con lo que nos tocó transitar en nuestra propia experiencia, es inevitable no retomar los planteos que nos narra Paola Roldan en cuanto a los vínculos que supone el uso de whatsapp como herramienta para dar clases, donde lo vincular se tornaba efímero ya que no teníamos la certeza de que estén conectados, es algo que no podíamos controlar, donde los momentos de la clase, lo temporal no está marcado, se manda un mensaje, se espera la respuesta, y en función de la dinámica (o nó) se desarrolla el encuentro , donde la disolución del tiempo y espacio nos atravesó y nos hacía repensar constantemente el uso de esta herramienta; en este sentido y a decir de Terigi, se habilitaron nuevos escenarios y nuevas oportunidades, el tiempo personal para “pensar en borrador”. Estos nuevos escenarios son, al mismo tiempo, entornos de aprendizaje desinstitucionalizados, desjerarquizados y colectivos que suceden fuera de los espacios y tiempos tradicionalmente asignados al aprendizaje, y muchas veces se dan sin la mediación de ningún adulto. Es por esto que la clase analizada, en el caso del profe Gastón, donde permitió la interacción de lo estudiantes con el corrimiento del docente y de acuerdo a diferentes autores, cuando los estudiantes comparten e intercambian saberes de manera horizontal y distribuida, y donde no existe una asimetría fundante como condición de la transmisión, sino una pedagogía de pares en la que se aprende y, al mismo tiempo, se enseña. Donde el interés se despliega cuando entran en juego las dimensiones afectivas o identitarias del aprendizaje; es decir, cuando los jóvenes reconocen en esos saberes lugares donde pueden incorporarse a grupos de pertenencia, construirse a sí mismos como sujetos de aprendizaje y definir quiénes son y quiénes quieren ser (Sefton-Green y Erstad, 2013).

Stella Avila.