En este contexto, se escogió esta noticia porque muestra un panorama desigual entre hombres y mujeres respecto a la demanda educativa de carreras universitarias; afirmando que el sector femenino tiene muy poca participación en carreras de ingeniería y mayor participación en carreras consideradas " tradicionalmente femeninas, como Psicología, Trabajo Social, licenciaturas en todos las áreas, Psicopedagogía, Bacteriología y Enfermería" (párr. 11).
Esta noticia hace parte de las estadísticas expuestas por el Ministerio de Educación Nacional-MEN (2018) en el documento: Enfoque e identidades de género, el cual expone que “si bien las mujeres superan cuantitativamente a los hombres en la matrícula universitaria y han ido diversificando sus estudios, su acceso a las distintas disciplinas y profesiones no es aún equitativo” (Arango y Quintero, 2013, como se citó en MEN, 2018). Esto se ejemplifica en que para el año 2016, según este documento, el porcentaje de mujeres que se inscriben en carreras relacionadas con economía, salud y ciencias sociales  es mayor que las que se inscriben en carreras consideradas como “masculinas” como ingeniería, matemática, física y arquitectura. 

Para concluir se puede decir que la protección de los derechos humanos de las comunidades universitarias debe ser obligatoria. Estudiar este tipo de violencias es de gran importancia no solo para lograr su atención oportuna sino su prevención.

Aunque dichas diferencias se han ido estrechando notoriamente en los últimos 50 años; aún se necesitan diagnósticos y estrategias de solución que continúen favoreciendo una sociedad más justa; que incluso desde los centros de estudios superiores, favorezca el desarrollo económico y social de manera más eficiente.

En este sentido, encontramos en el país algunas noticias que hacen alusión a dichas diferencias, es el caso de “El tiempo” que publicó el artículo titulado “Más ingenieras y científicas: una apuesta que vale la pena”que aparte de evidenciar la clasificación de carreras en femeninas y masculinas, expone que las mujeres profesionales tienen menos oportunidad de acceder al mercado laboral. Al respecto expone “Lo primero que debe aceptarse es que las profesiones consideradas femeninas o feminizadas ofrecen niveles de remuneración más bajos…una mujer que completa su Licenciatura en Biología tiene menos posibilidades de obtener empleo que una mujer que estudia Ingeniería Eléctrica” (2020, párr. 4)

De igual manera, la revista Semana, en un artículo titulado “Brecha salarial: mujeres ganan 12% menos que los hombres por hacer la misma labor”, publica los resultados del informe Nacional del Empleo Inclusivo; según el cual, mientra un  hombre en Colombia recibe $100 por hacer un trabajo, a una mujer le pagan $88 por hacer exactamente lo mismo. Se detalla además que a enero de 2020 el desempleo general en Colombia fue del 9,7% pero cuando se hace énfasis en las mujeres, la cifra se incrementa a 13,7% . En la noticia se recogen afirmaciones como la de la consultora experta, Mia Perdomo, que dice que  “esto revela una brecha significativa en el acceso al mundo laboral, determinada en gran parte por barreras sociales, culturales y organizacionales; asociadas a estereotipos de género, sesgos en los procesos de selección y carga de labores del hogar” (2020, párr. 2).

Por su parte, el artículo del tiempo denominado “¿Cómo detener la violencia sexual en las universidades de Colombia?” expone la situación de violencia sexual en las universidades, especialmente en mujeres, estableciendo además un protocolo para la prevención y atención de casos de violencias basadas en género y violencias sexuales. Es el caso de la Pedagógica que incorporó en el 2018 un plan de transversalización de la igualdad y equidad de género. “En él se identifican cinco líneas de acción: Gestión del conocimiento no androcéntrico, Prevención de violencias basadas en género, Participación y representación con equidad, Cultura y comunicación libre de sexismo, Planeación institucional con enfoque de género” (2019, párr. 4).

Lo anterior guarda relación con lo planteado por el documento emitido por el MEN (2018) “Enfoque e identidades de género para los lineamientos de política de educación superior inclusiva” en el que se pone de manifiesto que “A pesar que las mujeres cuentan con una mayor matrícula, la discriminación derivada de la división sexual del trabajo persiste en términos de elección de carreras universitarias, o lo que en términos más técnicos se conoce como segregación horizontal” (p. 23). Igualmente, se muestra la violencia de género que sufren algunas universitarias dentro de estas instituciones. 

Las situaciones antes descritas evidencian la necesidad de producir cambios profundos en los sistemas educativos no solo desde la igualdad de acceso al sistema educativo, sino también “la superación de la subvaloración de las carreras y formaciones consideradas femeninas, los sesgos androcéntricos en la producción de conocimientos y la definición del canon de las disciplinas, a pedagogías sexistas, a las violencias cotidianas.” (MEN,2018, p.34). Esto supone llevar a cabo acciones de sensibilización y capacitación acerca de las  condiciones, situaciones y acciones frente a la inclusión del enfoque de identidades de género en la educación superior, e implementar políticas con sus respectivos mecanismos de evaluación y seguimiento que originen verdaderas transformaciones educativas alrededor de este enfoque. Es fundamental también reconocer a las mujeres como iguales y establecer una cultura libre de sexismo y de ideas reduccionistas de la mujer como objeto sexual. 

Algunos de estos cambios se han planteado a la luz de seis dimensiones centrales enmarcadas en los Lineamientos Política de Educación Superior Inclusiva con Perspectiva de Género y Diversidad Sexual expedidos por el MEN (2013). Estas dimensiones, planteadas en el documento son las siguientes: 1) Acceso/segregación; 2) Permanencia/graduación; 3) Movilidad/promoción; 4) Transformación cultural; 5) Generación de conocimiento y 6) Estructura normativa, administrativa y financiera.

La primera consiste en ampliar el ingreso de mujeres a todos los niveles de la educación superior; promover su apoyo financiero, superar la segregación de las profesiones y oficios en educación superior por género y la brecha digital de género. La segunda y tercera precisan fortalecer la permanencia y graduación de estudiantes que ingresan por programas diferenciales a partir de la promoción, movilidad y graduación de las mujeres en todos los niveles del sistema de educación superior.
La cuarta implica eliminar las prácticas cotidianas sexistas y las violencias de género, garantizar servicios de bienestar y de salud con enfoque de género y diversidad sexual, sensibilizar a la comunidad académica y construir culturas académicas no androcéntricas. La generación de conocimiento supone producir investigaciones, innovaciones y contenidos académicos en estos temas, y por último, la sexta estrategia busca garantizar condiciones institucionales y financieras para una política de educación superior inclusiva desde este enfoque y la adecuación de los reglamentos de las instituciones.
Cada una de estas estrategias requieren acciones de capacitación y reconocimiento dentro de este enfoque, procesos de redistribución de recursos y de elección de carreras y oficios en educación superior, y de participación de cada uno de los sectores y entidades involucradas en la creación y aplicación de políticas con enfoque de género y diversidad sexual para generar cambios significativos en la sociedad y se produzcan noticias con mensajes más positivos que la mostrada en este aparte.

Referencias
  El Tiempo. (2020). Más ingenieras y científicas: una apuesta que vale la pena. Recuperado de: https://www.eltiempo.com/vida/educacion/por-que-el-numero-de-mujeres-que-estudian-ciencia-e-ingenieria-es-tan-bajo-en-colombia-467894
El tiempo. (2019). ¿Cómo detener la violencia sexual en las universidades de Colombia? Recuperado de: https://www.eltiempo.com/vida/educacion/como-detener-la-violencia-sexual-en-las-universidades-de-colombia-373192
MEN. (2013). Lineamientos Política de Educación Superior Inclusiva con Perspectiva de Género y Diversidad Sexual. Recuperado de https://redes.colombiaaprende.edu.co/ntg/men/pdf/Lineamientos.pdf
MEN. (2018). “Enfoque e identidades de género para los lineamientos de la política de educación superior inclusiva” .Recuperado de  
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357277_recurso_3.pdf
ONU. (1979). Convención sobre la Eliminación de todas las formas de discriminación contra la Mujer –CEDAW. Recuperado de https://www.oas.org/dil/esp/Convencion_sobre_todas_las_formas_de_Discriminacion_contra_la_Mujer.pdf
Revista Semana. (2020). Brecha salarial: mujeres ganan 12% menos que los hombres por hacer la misma labor. Recuperado de: https://www.semana.com/educacion/articulo/brecha-salarial-mujeres-ganan-12-menos-que-los-hombres-por-hacer-la-misma-labor/655185/