•   Se, por algum motivo devidamente fundamentado, surgir algum problema e/ou não concordar com a revisão do seu Diário de Aprendizagem, por favor, informe-nos aqui para que, caso se justifique, possamos intervir.

•  A revisão do Diário de Aprendizagem será feita com base em critérios de avaliação, considerando três dimensões (“Execução”, “Conteúdos” e “ “Reflexão”).
• Consulte a lista das tarefas obrigatórias para o Diário de Aprendizagem.
• Consulte os critérios de avaliação estipulados para a revisão do Diário de Aprendizagem.
•  Para concretizar esta tarefa tenha em consideração o seguinte:
• Depois de concluir e rever as tarefas inseridas no seu Diário de Aprendizagem, deve configurar a partilha do seu Diário de Aprendizagem para que os revisores possam aceder ao seu trabalho. 
• Consulte as indicações para a partilha do seu Diário de Aprendizagem.
• Siga as instruções abaixo indicadas para submeter o seu Diário de Aprendizagem para a revisão por pares.

1. Submeta o link do seu Diário de Aprendizagem na caixa de Revisão por Pares;
2. Faça a revisão de dois Diários de Aprendizagem: a plataforma irá atribuir aleatoriamente a cada formando duas submissões efetuadas por outros participantes;
3. Espere pela revisão de dois revisores relativamente ao seu Diário de Aprendizagem;
4. Quando os passos anteriores estiverem concluídos, poderá observar os comentários e a pontuação que lhe foi atribuída na rubrica "Progresso".

• O prazo de submissão do Diário de Aprendizagem termina no dia 27 de maio de 2019.
• O prazo de revisão de dois Diários de Aprendizagem termina no dia 31 de maio de 2019.Tarefa Final - Submissão e revisão por pares: Diário de Aprendizagem
  No final do curso, deverá submeter para revisão por pares o seu Diário de Aprendizagem, de acordo com as instruções que se seguem.
  Revisão do Diário de Aprendizagem:
  •  A revisão do Diário de Aprendizagem será feita com base em critérios de avaliação, considerando três dimensões (“Execução”, “Conteúdos” e “ “Reflexão”).
  • Consulte a lista das tarefas obrigatórias para o Diário de Aprendizagem.
  • Consulte os critérios de avaliação estipulados para a revisão do Diário de Aprendizagem.
  •  Para concretizar esta tarefa tenha em consideração o seguinte:
  • Depois de concluir e rever as tarefas inseridas no seu Diário de Aprendizagem, deve configurar a partilha do seu Diário de Aprendizagem para que os revisores possam aceder ao seu trabalho. 
  • Consulte as indicações para a partilha do seu Diário de Aprendizagem.
  • Siga as instruções abaixo indicadas para submeter o seu Diário de Aprendizagem para a revisão por pares.
• Indicações para a Revisão por Pares –  Diário de Aprendizagem:
  1. Submeta o link do seu Diário de Aprendizagem na caixa de Revisão por Pares;
  2. Faça a revisão de dois Diários de Aprendizagem: a plataforma irá atribuir aleatoriamente a cada formando duas submissões efetuadas por outros participantes;
  3. Espere pela revisão de dois revisores relativamente ao seu Diário de Aprendizagem;
  4. Quando os passos anteriores estiverem concluídos, poderá observar os comentários e a pontuação que lhe foi atribuída na rubrica "Progresso".
• Consulte o guião de ajuda para a submissão do Diário de Aprendizagem e Revisão por Pares. 
  Prazos para a submissão e revisão do Diário de Aprendizagem:
  • O prazo de submissão do Diário de Aprendizagem termina no dia 27 de maio de 2019.
  • O prazo de revisão de dois Diários de Aprendizagem termina no dia 31 de maio de 2019.

• Aprendizagens esperadas
  (valores, atitudes, conhecimentos e capacidades a desenvolver pelos alunos e pelas alunas)
• Descrição da atividade
  (designação; subtema central; grupo-alvo e outros intervenientes; duração; recursos pedagógicos; instruções e procedimentos)
• Avaliação das aprendizagens dos alunos e das alunas
  (intervenientes, estratégias, instrumentos e finalidades da avaliação).

Mural 1: Planificação de uma atividade (de A a E)Mural 2: Planificação de uma atividade (de F a I)Mural 3: Planificação de uma atividade (de J a M)Mural 4: Planificação de uma atividade (de N a Q)Mural 5: Planificação de uma atividade (de R a U)Mural 6: Planificação de uma atividade (de V a Z)

•   Avaliação ao nível da turma

• Na disciplina de Português, promover a análise de textos literários ou jornalísticos sobre assuntos relacionados com o mesmo;
• Na disciplina de História, promover uma análise de textos historiográficos para mobilizar conhecimentos de realidades históricas relacionadas com a Igualdade de Género.

• Exemplo de planeamento e organização de um projeto que envolve 3 professores/as de três disciplinas/componentes curriculares diferentes que partilham um mesmo projeto e objetivo:

•   Ao nível da turma:

•   Ao nível da escola

• Pense num tema que fosse pertinente explorar no território da sua escola e pesquise entre os referenciais disponibilizados na página Web da Direção-Geral da Educação quais as temáticas dentro do domínio escolhido que poderiam ser trabalhadas para desenvolver essa mesma questão tendo em conta a competência esperada.

Exemplo: uma das competências previstas de relacionamento interpessoal é a capacidade de diálogo. Como explorar esta competência no domínio do desenvolvimento sustentável (enquanto domínio obrigatório para todos os níveis de ensino – do 1.º grupo)?

• Competências pessoais e sociais enquadradas numa cultura de democracia;
• Pensamento crítico e criativo;
• Raciocínio e resolução de problemas;
• Competências de participação ativa, plural e responsável;
• Conhecimentos no âmbito de um conjunto de domínios essenciais ao exercício de cidadania.

• O compromisso de toda a comunidade escolar para os valores da cidadania, como, por exemplo, assembleias, fóruns e iniciativas que congreguem a participação plural de todos e todas;
• A contribuição das diversas disciplinas ao nível dos conceitos, dos temas programáticos e das aprendizagens essenciais de modo a potenciar projetos centrados em questões, como, por exemplo, os Direitos Humanos, o Desenvolvimento Sustentável, a Interculturalidade, a Igualdade de Género;
• O trabalho de parceria com a comunidade local, como recurso para a realização de aprendizagens contextualizadas e o desenvolvimento de competências de formação cidadã e participação democrática.

• Atitude cívica individual (identidade cidadã, autonomia individual, direitos humanos);
• Relacionamento interpessoal (comunicação, diálogo);
• Relacionamento social e intercultural (democracia, desenvolvimento humano sustentável, globalização e interdependência, paz e gestão de conflitos).

• Relativamente aos Cursos de Educação e Formação, “as escolas deverão contemplar o cruzamento dos temas adotados para esta componente com os das dimensões das disciplinas de Cidadania e Mundo Atual (ensino básico) e de Cidadania e Sociedade (ensino secundário).

• Cabe a cada escola aprovar a sua estratégia de educação para a cidadania, definindo os domínios, os temas e as aprendizagens a desenvolver em cada ciclo e ano de escolaridade, o modo de organização do trabalho, os projetos a desenvolver pelos alunos e pelas alunas, as parcerias a estabelecer com entidades da comunidade, a avaliação das aprendizagens, a avaliação da estratégia de escola;
• Componente de currículo de integração curricular transversal no 1.º ciclo do ensino básico, potenciada pela dimensão globalizante do ensino neste ciclo;
• Componente de currículo como disciplina autónoma no 2.º e 3.º ciclos do ensino básico, podendo ser adotadas várias opções de organização;

• mural 1: Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola (de A a E)
• mural 2: Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola (de F a I)
• mural 3: Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola (de J a M)
• mural 4:  Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola (de N a Q)
• mural 5: Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola (de R a U)
• mural 6: Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola (de V a Z)

1.1 Em que medida os princípios da cidadania e dos direitos humanos (justiça, igualdade, direitos, responsabilidades, cooperação, respeito, democracia, negociação, …) são trabalhados transversalmente e estão incorporados nas políticas de escola (ex. Igualdade de oportunidades, comportamentos, políticas antirracismo)?


1.2 Em que medida participam os/as alunos/as nos processos de tomada de decisão (através de assembleias de turma/escola, questionários, grupos de discussão)?


1.3 A implementação da Estratégia de Educação para a Cidadania de Escola está contemplada no Projeto Educativo do Agrupamento/Escola e/ou nos Planos Anual e Plurianual de Atividades?


1.4 Existe um/a responsável pela coordenação da implementação da Estratégia de Educação para a Cidadania de Escola?

2.1. Em que medida os diferentes domínios a trabalhar em Cidadania e Desenvolvimento (ex.: direitos humanos, igualdade de género, educação ambiental, interculturalidade, sustentabilidade, participação democrática…) têm sido abordados no currículo?


2.2. Existem oportunidades que são criadas ao nível do trabalho da turma na mobilização de literacias diversas, de múltiplas competências, teóricas e práticas, nos projetos desenvolvidos e nas parcerias estabelecidas para os/as alunos/as desenvolverem competências de participação, pensamento crítico e interventivo, curiosidade intelectual, responsabilidade e trabalho colaborativo (por ex. debaterem questões, proporem eleições, simularem parlamento de jovens na procura de alternativas e soluções aos problemas que enfrentam na escola/meio)?


2.3. Os domínios, os temas e a natureza interdisciplinar das aprendizagens a desenvolver em cada ciclo e ano de escolaridade promovem e encorajam os/as alunos/as a pesquisar, refletir e a formar uma visão fundamentada sobre os acontecimentos da atualidade?


2.4. O modo de organização do trabalho e as aprendizagens a desenvolver pelos/as alunos/as promovem a partilha e o conhecimento da sua e de outras culturas?

3.1 A implementação de Cidadania e Desenvolvimento assenta sobre uma cultura de escola que promove relacionamentos positivos baseados no respeito e justiça entre todos os membros da comunidade educativa?


3.2 A implementação de Cidadania e Desenvolvimento assenta sobre uma cultura de escola que desafia estereótipos, particularmente em relação à cultura, etnia, género, sexualidade e deficiência?


3.3 A implementação de Cidadania e Desenvolvimento promove a participação dos/das alunos/as, docentes e não docentes e encarregados/as de educação, definindo procedimentos regulares de auscultação de forma a envolverem-se em decisões relevantes para a escola?


3.4 São dadas oportunidades aos/às alunos/as, docentes e não docentes e aos/às encarregados/as de educação de assumirem responsabilidades no contexto escolar (por ex. ajudando a gerir conflitos/violência, mediação de pares, organização e realização de atividades conjuntas)?


3.5 As oportunidades criadas ao nível da escola e da turma favorecem a manifestação de uma consciência e responsabilidade ambiental e social por parte dos alunos e alunas?


3.6 A escola organiza atividades de informação, debate e reflexão sobre os temas de Cidadania e Desenvolvimento?  


3.7 As parcerias estabelecidas com a comunidade envolvem a ação e a participação dos/as alunos/as?

1. Acerca
2. Ajuda

• Email: ajuda@nau.edu.pt
• Telefone: 300012000

• Igualdade e respeito mútuo:
• Inclusão;
• Participação;
• Foco nos/nas alunos/as;
• Clareza de visão e objetivos;
• Abertura;
• Compromisso sustentado;
• Vontade de experimentar novas abordagens;
• Realismo sobre o que pode ser feito (valorizando as especificidades e realidades locais em detrimento de abordagens de temáticas abstratas e descontextualizadas da vida real).

• Cenário 1)

• Cenário 2)

• Cenário 3)

• Durante a leitura, aproveite para refletir sobre os aspetos que pensa estarem definitivamente enraizados nas rotinas de avaliação levadas a cabo pelos docentes e os que estarão ainda muito longe de fazerem parte dessas rotinas.

• Identifique, numa das três reflexões, um aspeto que considere particularmente relevante para um debate sobre critérios de avaliação. 

• Consulte agora os critérios de avaliação para a disciplina de Português (7.º ano) de uma dada escola.
• 
  
• 
  
• ^[1] Veja-se o artigo Critérios de Avaliação das Portarias referidas.

• a definição de critérios de avaliação assente em perfis específicos de aprendizagem;
• a diversificação e a adequação de técnicas e instrumentos de avaliação;
• a avaliação das aprendizagens no âmbito de um trabalho multidisciplinar;
• a utilização dos dados da avaliação externa como diagnóstico, sempre que aplicável.

Grelha para planificação de um DAC

• Se, por algum motivo devidamente fundamentado, surgir algum problema e/ou não concordar com a revisão da sua Planificação DAC, por favor, informe-nos aqui para que, caso se justifique, possamos intervir.

Submissão e revisão por pares: Planificação DAC
 Esta tarefa contém várias etapas. Na primeira etapa, deverá dar a sua resposta ao enunciado. As outras etapas aparecem abaixo do campo A Sua Resposta. 

1. Submeta o link do seu Diário de Aprendizagem na caixa de Revisão por Pares;
2. Faça a revisão de duas planificações DAC: a plataforma irá atribuir aleatoriamente a cada formando duas submissões efetuadas por outros participantes;
3. Espere pela revisão de dois revisores relativamente à sua planificação DAC;
4. Quando os passos anteriores estiverem concluídos, poderá observar os comentários e a pontuação que lhe foi atribuída na rubrica "Progresso".

• O prazo de submissão da Planificação DAC termina no dia 27 de maio de 2019.
• O prazo de revisão de duas Planificações DAC DAC termina no dia 31 de maio de 2019.

• Consulte as indicações para a partilha do seu Diário de Aprendizagem.

Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular? Justifique a sua resposta.

• Avaliação das necessidades, recolha de dados acerca dos alunos, das famílias, da escola, do meio envolvente e análise da situação;
• Estabelecimento de prioridades, definição de objetivos, seleção dos conteúdos e sua integração geral, organização das estratégias de ensino, desenvolvimento das atividades, organização dos espaços que lhes estão destinados, organização dos recursos e materiais didáticos, orientação e acompanhamento dos alunos e critérios de avaliação
• Criatividade para gerar e gerir recursos próprios, para além daqueles que a escola pode disponibilizar;
• Gestão flexível do tempo escolar e organização das atividades letivas e não letivas de modo a proporcionar um adequado tempo útil de aprendizagem a cada aluno.
  
  

• Criação de dinâmicas pedagógicas congruentes com uma organização escolar por equipas educativas. Estas dinâmicas passam pela gestão flexível dos alunos, dos espaços e dos tempos de instrução, bem como pela reconfiguração dos métodos de ensino e do material didático.
  
  
• Introdução de novos critérios na distribuição de serviço docente, nomeadamente:
  
  

• Reconfiguração da estrutura de gestão intermédia, através da criação da equipa educativa.
• Estruturação vertical assente na criação de um cargo de Coordenador de Equipa, escolhido entre os Diretores de Turma do respetivo ano de escolaridade.
  Cada equipa educativa constitui-se enquanto uma comunidade dentro da grande comunidade que é a escola. Cabe assim aos Coordenadores de Equipa o estabelecimento de contactos informais entre si, com vista à gestão dos espaços comuns e do intercâmbio de ideias. É ainda da competência dos coordenadores a direção e a gestão de cada equipa.
• Reconfiguração do papel do gestor da escola enquanto organização que aprende.
  Estilo de liderança de topo propiciador da criação de um clima de escola favorável à ação das equipas educativas e à emergência e afirmação das lideranças intermédias, criando-se uma liderança múltipla que permita que a mudança se estabeleça no interior de cada equipa educativa.
• Gestão curricular flexível, integrada e interdisciplinar.
• Criação de condições para o exercício de uma maior autonomia por parte dos professores a trabalhar nas equipas educativas.

• Planificação da ação educativa;
  
  
• Operacionalização da ação educativa;
  
  
• Monitorização / Avaliação das aprendizagens.
  
  

• Harmonização de uma prescrição nacional comum;
• Autonomia curricular das escolas para decisões curriculares contextualizadas.

• O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória  (ME, 2017) afirma-se, nestes pressupostos, como documento de referência para a organização de todo o sistema educativo, contribuindo para a convergência e a articulação das decisões inerentes às várias dimensões do desenvolvimento curricular. No momento de equacionar e de fundamentar o que é relevante, adequado e exequível no contexto dos diversos níveis de decisão, é possível e desejável encontrar neste Perfil orientações significativas.
• Aprendizagens Essenciais (Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho) definem-se como o “conjunto comum de conhecimentos a adquirir, identificados como os conteúdos de conhecimento disciplinar estruturado, indispensáveis, articulados conceptualmente, relevantes e significativos, bem como de capacidades e atitudes a desenvolver obrigatoriamente por todos os alunos em cada área disciplinar ou disciplina, tendo, em regra, por referência o ano de escolaridade ou de formação”.

• Neste vídeo apresenta-se o fundamento e a justificação para a elaboração do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, bem como os princípios orientadores e a visão que moldaram a sua construção:
• A necessidade de mudança a nível da educação é de âmbito internacional. Países como a Austrália, a Finlândia, a Nova Zelândia e o Canadá, entre muitos outros, estão a fazer um percurso nesta área, renovando os seus currículos, com o objetivo de responder aos desafios da sociedade do século XXI, nomeadamente na inclusão do desenvolvimento de competências transversais no currículo.
• O World Economic Forum (2016) considera os três seguintes conjuntos de competências para o século XXI: Literacias fundacionais (competências cruciais que os alunos devem aplicar para alcançarem os objetivos do dia a dia, como sejam a literacia, a numeracia, a literacia científica, a literacia TIC, a literacia financeira e a literacia cultural e cívica); Competências (abordagens dos alunos aos desafios complexos, como sejam o pensamento crítico e a resolução de problemas, a criatividade, a comunicação e a colaboração); Caráter (abordagens dos alunos às mudanças com que se confrontam, como sejam a curiosidade, a iniciativa, a persistência, a adaptabilidade, a liderança e a consciência social e cultural).

• Linguagens e textos;
• Informação e comunicação;
• Pensamento crítico e pensamento criativo;
• Raciocínio e resolução de problemas;
• Saber científico, técnico e tecnológico;
• Relacionamento interpessoal;
• Desenvolvimento pessoal e autonomia;
• Bem-estar, saúde e ambiente;
• Sensibilidade estética e artística;
• Consciência e domínio do corpo.

• Selecione “Mostrar debate” para expandir o espaço de discussão e ler as contribuições dos participantes;
• Selecione “Adicionar uma publicação” para adicionar e publicar as suas contribuições.

• Conhecimentos: “o que os alunos devem saber”, ou seja, “os conteúdos de conhecimento disciplinar estruturado, indispensáveis, articulados, concetualmente relevantes e significativos” (Roldão, Peralta e Martins, 2017, p.8);
• Capacidades: “processos cognitivos que os alunos devem ativar para adquirir esse conhecimento”, ou seja, “operações/ações necessárias para aprender” (Roldão, Peralta e Martins, 2017, p.8);
• Atitudes: saber fazer associado ao conhecimento de uma dada disciplina ou área disciplinar, articulado com o saber transversal das diversas disciplinas.

• Domínios de Autonomia Curricular (DAC);
• Novas disciplinas.

• Combinação parcial ou total de componentes de currículo ou de formação, áreas disciplinares, disciplinas ou unidades de formação de curta duração, com recurso a domínios de autonomia curricular, promovendo tempos de trabalho interdisciplinar, com possibilidade de partilha de horário em diferentes disciplinas;
• Alternância, ao longo do ano letivo, de períodos de funcionamento disciplinar com períodos de funcionamento multidisciplinar, organizados na modalidade de trabalho colaborativo;
• Desenvolvimento de trabalho prático ou experimental com recurso a desdobramento de turmas ou outra organização;
• Integração de projetos desenvolvidos na escola em blocos que se inscrevem no horário semanal, de forma rotativa ou outra adequada;
• Organização do funcionamento das disciplinas de um modo trimestral ou semestral, ou outra organização.

• a constituição de equipas educativas e a sua corresponsabilização por uma gestão integrada e articulada do currículo;
  
  
• a adoção de práticas pedagógicas que permitam uma pedagogia verdadeiramente diferenciada, concorrendo para a melhoria das aprendizagens de todos e de cada um.