Evaluar es una demanda social y legitima que debe complementarse con un desarrollo de y desde la propia institución en el sentido de la mejora de su práctica docente, en ese caso concreto, de la producción, adaptación o adopción de materiales didácticos.

El material y su diseño didáctico, contexto de la actuación, el alumnado al que se dirigen, el tipo de apoyos o tutorías que se prevén, costes, entre otros.

La evaluación debe ser de tipo formativo más que sumativo, en el sentido de fomentar unos procesos reflexivos de mejora y desarrollo continuos en manos de diseñadores y usuarios de los materiales

Sin renunciar a la información cuantitativa como complementaria, se propone una aproximación de tipo cualitativo en la recogida de datos que dé cuenta de la riqueza del fenómeno educativo mediante procedimientos tales como la observación del uso de los materiales, la recopilación de información sobre satisfacción con los mismos, el análisis de los procesos cognitivos que desencadenan.

Un equipo de diseñadores que comparta su experiencia con vista a la mejora continua de producción 

En una perspectiva histórica, la Educación a Distancia ha de considerarse heredera de la enseñanza por correspondencia, en la que el énfasis se en la producción de materiales didácticos tan completos y autosuficientes que el contacto del alumno con el  tutor sea mínimo o inexistente. Desde esta perspectiva, el aprendizaje es básicamente una actividad individual y el tutor es simplemente un corrector. (Garrison, 1993a:204).rechaza esta posición y explica que «Enseñar no consiste en la transmisión de información prescrita: es el proceso de facilitar la exploración y creación de significados a través de la colaboración» aquí el autor introduce el argumento sobre las potencialidades de las nuevas tecnologías (videoconferencia, enseñanza mediada por ordenador, etc.) para acceder a una Educación a Distancia de calidad. Se trata de desarrollar las capacidades para un aprendizaje en profundidad, frente a lo que se suele demandar en los modelos más tradicionales de Educación a Distancia: la búsqueda y memorización de los contenidos que después serán objeto de evaluación.

Un concepto clave para Garrison (l993)  es que para  la educación a distancia funcione de manera adecuada es necesario tener control para influir en las decisiones educativas que supone una compleja y dinámica interacción entre profesor, estudiante y currículo, en un equilibrio compartido a través de un proceso de colaboración.  Mantener  el equilibrio supone el establecimiento de una comunicación bidireccional entre profesor y alumno que permita la construcción de significados, de acuerdo con los postulados cognitivo constructivistas.