또한 최근에 작성된 자료를 최대한 쓰려고 합니다. 그래야 자료의 신뢰성도 높아지기 때문입니다.

인터넷 서칭에 익숙한 친구들은 출저의 신뢰성과 정보의 최신성 둘다 잘 지키는 편이지만 아직 인터넷 서칭에 덜 익숙한 친구들은 출처의 신뢰성이나 정보의 최신성을 제대로 확인하지 않는 경우도 조금 있습니다.

이러한 친구들은 자료를 수업중에 조사할때, 조사 기술을 높이고 있습니다.

그중 대표적으로는 신뢰할 만한 웹사이트, 정부기관, 교육기관, 유명 언론사 등의 자료인지 확인하는 방법, 여러 출처에서 같은 내용을 확인해서 서로 다른 사이트가 동일한 정보를 제공하는지 확인해 신뢰성을 높이는 방법, 특정 목적이나 이익을 위해 한쪽으로 치우친, 즉 편향된 정보를 제공하는지 면밀히 확인하는 방법들이 있습니다.

또한 최신 자료인지 확인해야합니다. 특히 과학, 기술, 법률 등의 분야에서는 시간이 지남에 따라 정보가 변화하는 경우가 많으니 확인해야합니다.

정확한 정보를 위해 자료를 조사할 때는 자료 조사 사이트가 믿을 만한지, 권위 있는 웹사이트인지인지 확인하고, 만약 논문에서 자료를 조사한다면 논문 저자의 전문성이나 권위를 고려하며, 신뢰할 수 있는 google scholar와 같은 학술 데이터베이스를 사용합니다.

그렇기에 나무위키, 위키피디아와 같은 누구나 답변, 편집이 가능한 자료 사이트를 사용하지 않는 편입니다. 방대한 양의 자료를 쉽게 확인할 수는 있지만 전문성이 떨어지며 최신 정보가 즉각적으로 반영되지 않으며 객관성이 부족하기 때문입니다.

또한 정보의 목적, 즉 편향된 자료인지 아닌지를 구별해내는 작업을 항상 하는 편입니다. 사이트를 방문했을 때, 팝업 광고가 많이 뜨거나 보안 경고가 자주 뜨는 사이트, 특정 이익, 예로는 정치적, 종교적, 상업적 이익을 위해 치우친 사이트는 불신합니다. 그런 사이트들은 보통 광고 수익에 의존하는 경향이 있고 사용자의 정보 제공보다는 광고 클릭을 유도하는데 집증하는 경우가 많습니다.

또한 만약 패들렛을 띄워놓고 발표를 할 때는 반을 정숙한 분위기로 만들고 발표 후에는 박수를 유도하며 발표자를 배려해주십니다. 하지만 그렇다고 피드백 없이 칭찬만 해주시는 것은 아닙니다. 선생님들께서는 발표 중 아이들의 부족했던 점, 내심 아쉬웠던 점들을 꼼꼼히 확인하시고 발표가 끝난 후 아이들이 잘 이해할 수 있게 친절히 조언해주십니다.

그리고 아이들이 과제를 내어주신 후 아이들이 과제를 수행해나가고 있을 때, 항상 반을 돌아다니시며 세세하게 체크해주십니다. 만약 돌아다니시다 과제가 어려워 감을 못 잡고 있는 학생을 발견하시면 어느 정도 지켜보시다가 구체적으로 도움을 주시며 학생이 다음 단계로 넘어갈 수 있게 물꼬를 틀어주십니다.

Learning Log는 그날 수업에서 새로 배운 단어, 이해가 된 문법 등 자신이 배운 내용 3가지를 정리하고 궁금한 질문을 선생님께 물어보며 수업을 마무리하는 활동입니다. 처음 이 활동에 대한 설명을 들었을 때는 굉장히 귀찮겠다고 생각이 들었습니다. 하지만 막상 이 활동을 하게 되니, 생각이 완전 바뀌게 되었습니다. 매 수업 끝마다 Learning Log를 쓰기 위해, 질문을 만들어내기 위해 책을 다시금 훑어보게 되었습니다. 그러자 자연스럽게 그날 수업에 대해 다시 상기시킬 수 있었고 그렇게 딱 한 번 더 읽은 문법 설명, 교과서 지문들은 쉽게 잊혀지지 않았습니다. 그러니 자연스럽게 복습이 되었습니다. 이렇게 복습을 개인의 역량에만 맡기지 않고 부담을 느끼지 않는 선에서 복습을 하도록 도와주는 우리 푸른중의 교육 활동이 다른 학교와 가장 큰 차이점이라고 생각합니다.

중학교 1학년 때 같은 반에서 그림과 창작에 열정을 가진 친구들과 합심해 만들어낸 웹툰 동아리입니다. 담당 선생님이 계시지만 대부분 모든 활동을 학생인 저희끼리 주도해서 해야합니다. 항상 학교와 선생님들께서 짜주신 계획표에 맞춰 행동하던 지난날들과 달리 우리 힘으로 계획을 짜고 그에 맞춰 동아리 활동을 하는 건 여간 쉬운 일이 아니었습니다.

그렇게 미숙하지만 우리들끼리 역할을 나누어 스토리 구상부터 콘티와 스케치, 선화, 채색, 보정을 차례대로 해나갔습니다. 그렇게 저희 힘으로 웹툰의 한 화를 그려내게 되었습니다.

모두가 함께 참여해 만들어낸 작업물을 보고 있으니 뿌듯함이 차올랐습니다. 누군가의 도움 없이 ‘우리끼리 만들어냈다, 해냈다’라는 느낌이 강해서 더욱 의미 깊었던 것 같습니다. 앞으로도 해나갈 작업들이 기대가 됩니다.

또한, 이러한 조사 기술은 앞으로도 다양한 주제에 관해 탐구할 때 유용하게 활용될 것 같습니다.

열린 질문의 예시로는 도덕 시간에 ‘당신은 제레미 벤담의 공리주의와 임마누엘 칸트의 의무론 중 무엇이 더 옳다고 생각하시나요?’ 와 같이 다양한 답변이 나오도록 하는 질문을 던지는 것입니다.

그와 연계한 닫힌 질문의 예시로는 ’제레미 벤담이 주장한 도덕 이론의 명칭은 무엇입니까?‘ 답:공리주의와 같이 답이 명확히 나오는 질문들입니다.

닫힌 질문이 있어야 수업 목표에 도달할 수 있습니다.

그렇지만 열린 질문이 있어야 학생 참여 유도가 가능하고 심화 지식에 도달할 수 있습니다.

영어시간에서 저희는 직소 활동이라는 걸 합니다. 직소 활동은 매 단원마다 교과서의 본문과 선생님께서 나눠주시는 추가 본문을 4명씩 만든 모둠에서 순서대로 A,B,C,D로 파트를 지정해 한 문단씩 해석한 후 모둠의 다른 학생들에게 자신이 해석한 문단의 해석, 문법을 선생님처럼 가르쳐주는 활동입니다.

자신의 파트를 해석할 때 저희는 같은 파트를 맡은 사람들끼리, 즉 A파트를 맡았다면 A파트를 맡은 사람들끼리 다같이 모여서 서로 의논하며 A파트를 해석하고 문법을 찾아나갑니다. 이렇게 모여 토론하는 과정을 저희 선생님께서는 전문가 집단으로 모여 의논하는 것이라 칭해주십니다. 친구들과 대화하며 서로 잘못된 점도 발견하고 잘한 점은 칭찬해주고, 도움을 받을 수 있게 되니 그냥 혼자 해석할 때와는 다른 즐거움이 있었습니다. 또한 전문가 집단이라는 멋진 호칭으로 선생님께서 얘기해주시니 훨씬 책임감이 생겼고 허투루 할 수 없었습니다.

또한 그 후 각자의 모둠으로 돌아가 다른 파트를 맡은 친구들에게 제 파트를 알려주는 활동에서 저는 진짜 선생님이 된 것 같은 느낌이 들었습니다. 친구들에게 존댓말로, 차근차근 알려주는 경험은 처음이었기에 익숙하지는 않았지만 제 파트를 끝낸 후에는 묘한 뿌듯함이 느껴졌습니다. 다른 친구의 파트에서도 친구의 설명을 귀기울여 듣기 위해 노력하고 이제는 설명이 끝난 후에는 고맙다며 감사인사도 자연스럽게 하게 되었습니다.

이런 활동으로 그저 본문을 해석한다는 상투적인 활동에서 다른 친구들의 공부를 책임진다는 의무감도 느낄 수 있었고 그런 마음에 의해 본문을 더욱 꼼꼼히 해석하다 보니 자기 발전도 함께 되었습니다.

또한 이 활동에서는 존댓말을 사용하다 보니 서로 예의를 차리게 되었고 활동 후에 서로 나누는 감사인사는 서로 기분도 좋게 만들고 친구 사이도 긍정적으로 발전시켰습니다.

논문이나 기사를 이용할 경우 먼저 글이 쓰여진 날짜를 찾습니다. 최근 것일 수록, 더 잘 알려진 대학이나 언론사일 수록 정확한 정보를 제공할 가능성이 높다고 생각합니다. 그 만큼 많은 검증을 받고 있기 때문입니다.

하지만 과제를 베끼는 경우, 상황은 심각해집니다. 과제를 베끼는 것, 즉 표절은 스스로 생각해낸 결과물이 아닌 다른 사람의 결과물을 도용하는 부도덕한 행위입니다. 이런 경우는 처음에는 가벼운 처벌과 선생님의 훈화로 넘어갈 수 있지만 이런 상황이 지속적, 반복적으로 일어난다면 그 학생은 성찰문을 쓰거나 교내봉사를 하는 등 강한 처벌로 이어지게 됩니다.

MYP는 학생들이 다양하고 넓은 범위의 이슈에 생각할 수 있는 힘을 기르는 것을 교육의 목적으로 두어 학생들이 교육에 통해 사고, 사회 적응, 소통, 연구 그리고 자기 주도 능력을 갖출 수 있도록 도와줍니다.

MYP는 학생들이 개인 프로젝트 (Personal Project)를 경험해 독자적인 일을 수행할 수 있는 능력을 길러줍니다. 또한 지역사회의 봉사와 관련된 공동체 프로젝트 (Community Project)도 수행하며 지역사회에서 봉사를 수행할 권리와 책임감을 경험할 수 있도록 도와줍니다.

사실 역사는 따분하게 일어났던 사실을 받아들인다고만 생각해서 버겁게 느껴졌는데, 수업을 시작해보니 절대 그렇지 않았습니다. 많은 모둠 활동에서 친구들과 역사적 인물들의 생각이 되어보기도 하고, 역사적 사실에 물음표를 던지면서 "나라면" 어떻게 했을까? 하고 계속 물어보니 어느새 역사에 몰입하고 있는 내가 보여서 신기하고 인상깊었습니다. 또 그 역사에 대해 토론하고 질문하니 더욱 기억에 남고 배움일지로 그 이야기를 정리해가며 차곡차곡 쌓아가니 뿌듯함도 있었습니다.

MYP는 다양한 학문 분야를 포함하며, 학생들이 서로 다른 학문 영역에서 다양한 방면을 학습하도록 합니다. 학문 분야는 언어와 문학, 개인과 사회, 과학, 수학, 예술, 신체 활동과 건강 교육, 디자인 등이 포함됩니다.

또한 MYP는 개별 사실보다는 개념에 중점을 두어 학생들이 큰 틀에서 생각하고 다양한 문제를 분석하는 능력을 기릅니다.

MYP에서는 학생들이 자신만의 개인 프로젝트를 수행하며, 학습한 내용을 실제로 적용하고 탐구하는 능력을 키웁니다.

MYP는 IB 프로그램의 기초가 된다고 볼 수 있습니다. 이후의 IB 디플로마 프로그램(IB DP) 또는 다른 고등 교육 과정에 자연스럽게 연결됩니다.

- 학생들이 "물은 온도에 따라 어떻게 변할까?"라는 질문을 스스로 정하고, 다양한 온도에서 물의 상태 변화를 탐구하는 실험을 진행한다고 가정하면,

실험 방법이나 사용할 도구는 학생들이 스스로 결정합니다. 예를 들어, 물을 0도, 50도, 100도로 가열하거나 얼린 뒤 어떻게 변하는지 직접 관찰하고 분석할 수 있습니다.

Close inquiry (폐쇄적 탐구)는 교사가 탐구의 주제나 질문을 정해주고, 학생들이 그에 맞춰 실험이나 조사를 진행하는 방식입니다. 학생들은 이미 정해진 절차를 따르며 답을 찾는 과정에서 필요한 도구나 방법도 미리 제시됩니다.

- 교사가 "물은 100도에서 끓는다"라는 사실을 알려주고, 이를 실험을 통해 확인하는 활동을 한다고 가정하면, 실험 방법(온도계를 사용해 물이 끓는 온도를 측정하는 것)과 필요한 도구(온도계, 가열 장치 등)는 모두 정해져 있습니다. 학생들은 주어진 과정을 따르며 실험 결과를 얻기만 하면 됩니다.

IB 학교에서 Open inquiry(개방적 탐구)를 추구하는데, 그 이유는 학생들이 스스로 문제를 찾고 해결하는 능력을 기르기 위해서입니다. IB 교육에서는 학생들이 단순히 지식을 외우는 것보다, 직접 탐구하면서 더 깊이 배우는 것을 중요하게 생각합니다.

저는 코로나 시국이 터짐과 동시에 학원을 다니지 않고 집에서 스스로 공부를 시작하게 되었습니다. 사교육의 타이트함에서 벗어나 느껴보는 자유는 달콤했지만 뒤따르는 책임은 그리 달갑지 않았습니다. 모든 공부 계획을 홀로 세우고 마음을 굳게 먹어 시행하는 것은 쉬운 일이 아니었습니다. 그렇게 초등학교 때는 무턱대고 이것저것 시도해보다 실패를 거듭했습니다. 하지만 푸른중학교에 입학 후, IB 교육이란 걸 처음 알게 되었습니다. IB 교육은 지금까지의 시험 위주 교육이 아닌, 학생들이 스스로 생각하고 발전시킬 수 있도록 도와주는 교육이었습니다.

그런 IB 교육이 처음해보는 자기주도학습이란 수많은 갈림길에 방황하고 있던 저에게 표지판을 세워주는 작업을 해주었습니다. 저는 그에 힘입어 이 기회를 놓치지 않기 위해 자기주도학습에 대해 찾아보고, 연구해보는 등 노력을 더했습니다.

그로 인해 저는 자기관리 기능이 크게 향상되었습니다. 이제는 평소 공부할 때도 그렇고, 시험기간 때마다 혼자 해야할 것들, 저번 경험에서의 실수, 부족한 점 등을 고려하며 계획을 짜고 검토하고, 실행에 이어가고 있급니다.

수학시간에는 친구들과 함께 문제를 해결해나가는 여러가지 의견을 제시하여 어려운 문제를 풀어보는 시간을 가지기도 했습니다. 선생님의 시선에서 보는 문제와, 학생들이 보는 시선에서 푸는 문제가 풀이방식이 다르다는 점을 깨달았습니다. 누가 더 옳다라고는 할 수 없지만, 여러가지 방식으로 풀어보는 것도 좋은 방법이라는 생각이 들었습니다. 또한, 친구들과 함께 문제를 풀어보며 친구간의 우정도 높아지는 것 같다는 생각이 들었습니다.

국어시간에는 진행하는 본문을 선생님이 설명해주시고, 이후에 추가적으로 모둠을 구성하여 다시 내용을 직접 요약해보고, 요약해본 내용에 대해서 발표하는 시간을 가졌습니다. 내용을 잘 숙지 못한 친구가 있더라도 모둠활동을 통해 협력하여 같이 해결해나가는 과정이 좋은 시간이었다고 생각합니다.

영어시간에는 수업시간에 Learning Log라는 것을 작성합니다. Learning Log란 수업시간에 수업한 내용 중 자신이 중요하다고 생각되는 것을 3가지로 추려 작성하고, 추가적인 질문이 있을 경우 질문 칸에 작성하는 것입니다. 초반에는 조금 귀찮다는 생각이 들기도 했지만 하면 할수록 복습에 도움이 잘 된다는 생각이 들어서 또 하게 됩니다. (영어선생님 자녀분이 서울대학교에서 과제가 주어졌을때 이를 알려줬고 실제로 서울대학교 언론정보학과에서 이 Learning Log를 사용한다고 합니다.)

이렇듯 IB 후보학교인 푸른중학교에서는 이러한 활동을 진행하고 있습니다.

포트폴리오 과제의 경우 과거와 같이 종이로 나눠주고 모두 수거해주시는 선생님분들도 계시고, 교실에서 확인하여 그 자리에서 엑셀로 작성하시는 분들, 모든 자료조사를 태블릿으로 하고 패들렛에 업로드하여 수거해주시는 분들도 계십니다.

종종 발표를 하게 된다면 있습니다. 발표의 경우 교실에서 바로바로 평가가 이루어지며 피드백도 평가와 동시에 진행해주십니다. 이러한 평가를 받으며 다음 수행평가때는 좀 더 좋은 점수를 받기도 합니다. 주로 빠진 내용이 어떤 것이 있는지, 발표 태도는 어떠한지에 대해 피드백해주십니다.

- 정보가 출처가 명확하고 믿을 수 있는 기관이나 전문가에 의해 제공된 것인지 확인해야 합니다.

- 정보가 최신인지 확인해야 합니다. 특히 과학, 기술, 사회 문제와 관련된 정보는 시간이 지남에 따라 변할 수 있기 때문에 최근에 작성된 자료가 더 신뢰할 만합니다.

- 정보가 주관적이지 않고 객관적으로 제공되고 있는지 확인해야 합니다. 감정적이거나 한쪽 의견만을 강조하는 정보는 신뢰도가 떨어질 수 있습니다.

- 조사한 정보가 특정 집단이나 개인의 이익을 위해 왜곡되거나 편향된 정보인지 판단해야 합니다.

- 한 가지 출처에만 의존하지 말고, 다양한 출처를 참고하는 것이 중요합니다. 여러 자료를 통해 정보의 일관성을 확인할 수 있고, 더 넓은 시각에서 주제를 이해할 수 있습니다.

- 정부 기관, 공신력 있는 뉴스 매체, 학술 논문, 대학교 연구 자료 등 믿을 수 있는 기관의 자료를 활용하는 것이 좋습니다.

- 특히 과학적 정보나 연구 자료는 동료 평가(peer review)를 거친 학술지에 실린 것인지 확인하면 신뢰도가 높아집니다.

- 동일한 정보가 다른 출처에서도 반복적으로 나타나면, 그 정보는 신뢰할 가능성이 큽니다. 한 출처의 정보만으로 결론을 내리기보다는 여러 출처를 비교해보는 것이 좋습니다.

- 특정 사안에 대해 다른 관점에서 작성된 정보를 찾아보고, 다양한 의견을 종합하여 결론을 내리는 것이 중요합니다.

그러나, 과제 표절의 경우에는 문제가 더 큰 만큼 그에 대한 처벌도 무거워집니다. 예를 들어, 교무실로 불려가 명심보감을 필사하거나 반성문을 쓰는 등의 처벌을 받습니다.

학교에서 뿐만 아니라 집이나 다른 공간에서도 도서관에서 책을 이용하여 자료를 찾는 것 보다는 주로 구글이나 네이버 같은 검색 엔진을 자주 사용하는 편입니다.

그 예로 저번 3학년 수학 수업시간을 들어보자면, 삼각비 수업을 할때 일반적으로 생각하는 수업방식 즉,공식과 비율을 사용해 푸는 것이 closed inquiry라면,지난 수업시간에는 도형의 넓이를 구하는 문제를 학생들이 각자 자신만의 방법으로 풀이하여 다른 친구들과 자신의 풀이법을 공유하는 그런 수업을 진행하였습니다.이러한 방식은 open inquiry 에 속한다고 볼 수 있습니다

closed inquiry는 반대로 하나의 질문에 대한 하나의 질문을 요구

- IB 수업 시작 후 달라진 점

- IB를 하면서 어려운 점( 변화)

- 평가방식의 차이 (타 학교와)

- 학교에서 절대 바뀌지 않았으면 좋겠는 것/바꾸고 싶은 것

- 선생님이 피드백을 주는 방법