En concreto un estudiante que siempre había mostrado un buen rendimiento académico, una vez finalizada la primera evaluación ha mostrado una bajada drástica en su rendimiento: notas, entregas tardías de las tareas y proyectos… En clase muestra una actitud pasiva hacia las clases, pero no disruptiva e interacciona con sus compañeros de forma normal, tiene grupo de amigos...

Principio Evaluativo: es necesario un diagnóstico previo de su situación para poder identificar las causas subyacentes de su bajada de rendimiento como su desmotivación en el aula. Debemos evaluar las posibles implicaciones del ambiente en el entorno familiar y estado emocional del alumno para poder ayudar al alumno. Según Álvarez Rojo (2005), una evaluación eficaz "debe integrar no solo el rendimiento académico del estudiante, sino también los aspectos emocionales, sociales y familiares que pueden influir en su aprendizaje".

Una vez evaluada la situación del alumno podemos proceder con el plan de intervención individualizado. Podemos concretar tutorías académicas para ayudar al alumno en aquellas materias que presente más dificultades y no solo centrados en el rendimiento académico, también proporcionarle orientación sobre otras posibles opciones educacionales que le puedan resultar más atractivas (grados medios, superiores...). En casa de haber detectado en la evaluación previa un fuerte componente emocional sería importante proporcionar al alumno ayuda psicopedagógica para darle las herramientas necesarias a la hora de gestionar el estrés, las emociones, motivación personal y mejorar la autoconcepción de uno mismo.

Además, un seguimiento y evaluación continua permite hacer ajustes sobre la marcha, lo que maximiza las posibilidades de éxito y asegura que el alumno reciba el apoyo necesario durante todo el proceso.

Secundaria, ha notado que el grupo está poco motivado y que, aunque la convivencia

parece estable, algunos estudiantes muestran frustración en actividades de trabajo en

equipo. Durante la elaboración de un trabajo en grupo reciente algunos alumnos

acusaron a un compañero de no colaborar en el trabajo y de distraer al grupo impidiendo

el desarrollo normal de la actividad. Este conflicto ha sacado a relucir un problema cada

vez más claro, y es que algunos alumnos se ven sobre pasados por otros compañeros

que interrumpen la clase constantemente y acaparan la atención, mientras que otros,

que suelen pasar desapercibidos, no participan en clase o pierden la oportunidad de

hacerlo. María observa por lo tanto que en la clase hay distintos niveles de aceptación

entre los compañeros y que en beneficio de la clase hay que trabajar para conseguir

mejor ambiente académico.

habilidades sociales y comunicativas. Tiene una buena relación con la mayoría de sus

compañeros y es respetada y escuchada por los mismos. En los trabajos grupales suele

adoptar un rol de líder y organizativo, pero sin imponerse a sus compañeros, logrando

que participen activamente. Su influencia en clase es positiva.

genera conflictos a la hora de trabajar en el aula. Suele burlarse de la ideas y

aportaciones de sus compañeros que considera “estúpidas”. Su actitud le ha llevado a que sus compañeros no lo quieran incluir en sus grupos de trabajo, reforzando su sentimiento de aislamiento y rechazo.

a ganarse la admiración de la clase y en ocasiones se muestra dominante hacia algunos de sus compañeros lo que genera tensiones y cierto rechazo. Esto la hace ser valorada por sus compañeros y a la vez criticada por su actitud voluble.

Aunque no sobresale especialmente en ningún aspecto de la clase, ni positivo ni negativo, su relación con las mayoría de los compañeros es positiva.

En resumen, el tipo de apego y educación parental recibida son factores que influyen en la forma que cada alumno se integra y desarrolla dentro del grupo de iguales.

Por lo que puede tener tanto efectos negativos como positivos en el individuo.

Esto se debe a que en un grupo existe la percepción de que nuestro trabaja puede no estar siendo valorado o porque suponemos que nuestra falta de esfuerzo ya la suplirá otro integrante del grupo.

Esto se debe a que en muchas ocasiones se adopta lo que piensa la mayoría, reprimiendo nuestras ideas propias por miedo a ser rechazados por el grupo.

• Aprecio y afirmación: el menosprecio bloquea el aprendizaje y desanima a las personas a tener iniciativas propias.

• Compartir sentimientos: genera empatía por el resto y ayuda a expresar aquello que suele general el conflicto

• Compartir información

• Compartir experiencias: ayuda a ver los distintos puntos de vista que hay del conflicto.

• Comunidad de apoyo

Uno forma de poner estas vías de acción en valor podría ser la realización de sesiones de tutoría en donde se hacen pequeños grupos de alumnos en los cuales haya representantes de los distintos estatus sociométricos. Dentro de cada grupo los alumnos deberán compartir sus experiencias recientes en clase y como se sienten respecto a ellas. La idea de esta actividad es fomentar la apreciación y la empatía dentro del grupo.

Otra opción, sería la introducción de la figura del mediador en la resolución de conflictos. Se trataría de un alumno ajeno al conflicto que actúe como facilitador de la comunicación entre las partes, no debe tratar de resolver el mismo el conflicto. Esta estrategia ha demostrado ser muy efectiva en el ámbito escolar (Pérez de Guzmán, Amador & Vargas, 2011).

Con la información recabada María puede desarrollar un plan de intervención personalizado en función de las necesidades del alumno o del grupo, mejorando así la resolución de conflictos y mejorando la cohesión grupal.

En conclusión, realizar un sociograma es una medida adecuada y fundamentada para abordar la diversidad de relaciones y comportamientos dentro del grupo (María, 2017).