-> naturwissenschaftliche Basiskompetenzen (z.B. Teilchenkonzept) sollen im SU früh erlernt werden

-> in Unterrichtseinheiten mit 7 Schritten gegliedert

-naturwissenschaftliches Vorgehen soll erlernt werden

-> Prozessorientiert

-genetisch-sokratisch-exemplarischer Unterricht:

1. genetisch:

-Wissen wird durch autonomes und problembasiertes Entdecken generiert

2. sokratisch:

-Wissen wird im Dialog generiert

-Aufgabe der Lehrkraft: Dialog leiten und den:die Schüler:in durch Nachfragen zum Weiterdenken anregen

3. exemplarisch:

-Wissen über Zusammenhänge wird durch Beispiele generiert

-Konkrete Zusammenhänge können auf abstrakte übertragen werden.

-Aufgabe des Unterrichts: Schüler:innen sollen Alltagskonzepte durch fachliche Konzepte ersetzen, indem Schüler:innen motiviert werden, Präkonzepte zu überarbeiten

-Methoden: Experimente, Modellbildung und Diskussionen

-Ziel: die neuen naturwissenschaftlichen Konzepte sollen für Schüler:innen überzeugend sein

-Erkennen von multiperspektivischen Zusammenhängen

-Gesprächsführung mit Schüler:innen

-Grundschulgesetz (1920): Verbot privater Vorschulen; keine Separierung nach sozialen Schichten

-Heimatkunde soll größere Relevanz erhalten und zum Mittelpunkt des Grundschulunterrichtes werden

-Heimat: "der Raum mit seinen Landschaften, Naturerscheinungen, Pflanzen, Tieren und Menschen, der Anlass und Gegenstandsfeld für einen sachlichen Unterricht bietet" (Thomas, 2009, S. 19)

-Ersten zwei Schuljahre: heimatorientierter Anschauungsunterricht

-drittes und viertes Schuljahr: stärker fachbezogen an "Volksschulfächer" wie Erdkunde, Geschichte und Naturkunde

->zwei Strömungen der Naturkunde: verklärend-rückwärtsgewandt & antidemokratisch vs. sachlich angemessen & aufgeklärt

-Zentralisierte Lehrpläne

-völkische Ideale

-ausgerichtet auf das Herstellen einer "Volksgemeinschaft"

-Ziel der Heimatkunde: Kinder sollen sich die Welt durch aktives Denken erklären

-Heimatkunde soll adressatengerecht und lebensweltbezogen sein-> Kinder sollen ihre umliegende Natur erkunden können.

-Heimat wird als nähere Umgebung definiert

-wenig Wissenschaftsorientierung sowie Vernachlässigung kognitiver Kompetenzen

Behandelte Themenbereiche:

-Das Schulgebäude und seine nähere Umgebung

-Landwirtschaftliche und handwerkliche Betriebe

-Bahnhof, Fabrik, Feuerwehr

-Geographische Besonderheiten (z. B. Flüsse, Berge, typische Vegetationsformen)

-Märchen als Ausdruck regionaler Erzähltraditionen

Traditionen

-angestoßen von dem deutschen Bildungsrat (1970): Ursache u.a. Sputnik-Schock

Entfernung der Heimatkunde aus Lernplänen

-Folge: Sachunterricht passt sich an Wissenschaft an und wird kindzentrierter

-Sachunterricht ist entwicklungspsychologisch orientiert

-> "Konzeption" als "ordnende Grundidee" steht zentral

-> naturwissenschaftliche Inhalte nehmen ab

-Lerninhalte werden in authentischen Unterrichtskonzepten aufbereitet

-Lebensweltbezogene Themen sollen exemplarisch für Handlungsfelder aufgeführt

-Ziel: Kinder sollen in konkreten gesellschaftlichen Feldern handlungsfähig werden.

-Wissen soll im Alltag angewendet werde können.

-Findet in verschiedenen Bereichen statt (bsp. Gesellschaft oder Umwelt)

-Grundkompetenzen der politischen Urteilsbildung (z.B: argumentieren)

-Verantwortliches Handeln (z.B. Aufgaben verteilen)

-Kinderrechte

-Umwelt- und Gesundheitsthemen

-Mediennutzung

-> Lebensweltbezug ist wichtig

-Methoden: Planspiele, modierte Gespräche

-fachliches Wissen, aber auch kulturelle, individuelle und alltagsbezogene Perspektiven der Schüler:innen

-Austausch verschiedener Meinungen und Deutungen ist entscheidend für einen vielperspektivischen SU

-förderliche Methoden: Fragerunden, Diskussionen, Experimente, Rollenspiele

-> Probleme werden in ihrer Komplexität begriffen

-5 Perspektiven:

Sozialwissenschaftlich, Naturwissenschaftlich

Geographisch

Historisch

Technisch