Luego de finalizar el primer trimestre, un alumno que inició con gran dedicación el año lectivo ha suspendido 3 asignaturas y ha recuperado solamente dos de ellas. En clase, suele dormirse y se le ve siempre cansado. Me han informado que este alumno estuvo en un CRAE (Centro Residencial de Acción Educativa) hasta el año pasado, pero actualmente ha vuelto a vivir con su madre, su hermana dos años mayor que él y los dos hijos de esta última. También mencionan que la situación económica en casa es complicada y está trabajando por las noches en hostelería.

Ya que el sujeto es un todo integral buscaría comprometer a la familia en reuniones conjuntas con el alumno donde conozcan sus expectativas de crecimiento profesional y se sientan parte clave en la consecución de estas. Probablemente, la excesiva responsabilidad que asume el alumno en el mantenimiento de su hogar y que le está llevando al fracaso escolar no sea algo de pleno conocimiento por parte de la madre y hermana. Es fundamental que no sean reuniones esporádicas, sino que se trabajen compromisos para ver un cambio positivo en el desempeño del alumno a través de un seguimiento.

Ainara volvió a clases después de haber pasado las vacaciones en el pueblo de donde es originaria su familia, Palencia. Ella adora pasar sus vacaciones allí, donde se reúne con familiares y amigos que normalmente no tiene cerca. Por otro lado, sus amigas más cercanas se estuvieron reuniendo con frecuencia durante las vacaciones, excepto Ainara que estuvo fuera de la ciudad todo ese tiempo.

Al volver a clases, Ainara se encontró con una actitud de rechazo de su grupo. Ainara llegó a la escuela con una pulsera con la bandera de su pueblo y sus compañeras le han dicho que ese es un símbolo “facha” y que se lo quitara. Ainara se negó rotundamente y, a partir de entonces, la han marginado de todas sus actividades grupales.

Por ejemplo:

• Ainara muestra un perfil seguro en sus relaciones, lo cual es común en estudiantes que han tenido una figura parental que les ha transmitido seguridad, lo que podría explicar su habilidad para socializar sin problemas.

• Sofía, al mostrar un perfil más reservado o ignorado, podría reflejar cierto tipo de apego inseguro, donde quizá no ha recibido suficiente apoyo para sentirse plenamente integrada. Esto puede estar influenciado también por su timidez y el hecho de provenir de un entorno cultural diferente.

• Salima manifiesta un perfil controvertido; sus actitudes de liderazgo, tanto positivo como negativo, podrían estar relacionadas con un apego ambivalente o con una educación parental que mezcla afecto con disciplina inconsistente, favoreciendo una necesidad de protagonismo y búsqueda de control en sus relaciones.

• Marta y su perfil rechazado podría estar vinculado con inseguridades personales reforzadas desde la niñez, posiblemente derivadas de experiencias familiares que hayan afectado su autoestima.

• Conformidad: Vemos cómo Sofía y otros estudiantes prefieren aceptar la narrativa de Salima respecto a la pulsera de Ainara para no ser excluidos. Este fenómeno explica cómo los estudiantes se alinean con el comportamiento del grupo para evitar ser rechazados.

• Presión de grupo: Salima parece estar aplicando esta presión para marcar una diferencia entre “nosotros” y “ellos” y consolidar su rol como líder, dividiendo al grupo y generando una especie de presión tácita para aislar a Ainara.

• Rechazo social: Marta experimenta este fenómeno en su vida diaria y podría explicar su reacción de mantenerse al margen ante la situación de Ainara para evitar que su estatus de estudiante rechazada se agrave.

Estos fenómenos reflejan la importancia de la pertenencia en la adolescencia, especialmente en situaciones de conflicto o disensión dentro del grupo, y cómo la necesidad de aceptación puede afectar el comportamiento de los estudiantes.

1.      Realización de dinámicas de cohesión grupal: Implementar actividades que fomenten el trabajo en equipo y la empatía entre compañeros, lo cual podría ayudar a restablecer la inclusión de Ainara y a reducir el protagonismo negativo de Salima.

2.      Fomento del diálogo y resolución de conflictos: Crear un espacio donde los estudiantes, incluida Ainara, puedan expresar sus puntos de vista en un entorno de respeto y sin represalias. Podría guiar una actividad de mediación en la que Ainara y sus compañeras puedan resolver sus diferencias.

3.      Educación en valores y diversidad: Aprovechar esta situación para abordar temas de respeto a las diferencias culturales y personales, trabajando temas de tolerancia y empatía.

4.      Seguimiento y apoyo personalizado: En el caso de Ainara y Sofía, brindar apoyo emocional mediante sesiones de tutoría personal que permitan trabajar en sus necesidades específicas y, al mismo tiempo, dar espacio para que expresen sus preocupaciones sin temor al juicio.

5.      Intervenciones con la familia: Si es necesario, involucrar a las familias en actividades que refuercen los valores de inclusión y respeto a la diversidad, para que comprendan cómo estos valores se refuerzan en casa y en la escuela.

• Estructura del grupo: Identificar claramente quiénes son los líderes, rechazados, ignorados y controvertidos.

• Relaciones de afinidad y rechazo: Ver cuáles son las dinámicas subyacentes entre los estudiantes, permitiendo a la docente identificar los conflictos y las redes de apoyo.

• Posición de cada estudiante: Esto ayudará a planificar estrategias que incluyan actividades específicas para los estudiantes aislados y promuevan la cohesión.

En resumen, el sociograma permite a la docente como María Freire tomar decisiones informadas sobre las actividades y dinámicas de integración, además de monitorizar la evolución de las relaciones interpersonales en el grupo.