El hecho pedagógico se conforma de aspectos variados que intervienen en la práctica docente, por  lo tanto “cada docente con su librito” como una expresión que da cuenta de un/a docente ajeno de la impronta  institucional y las realidades concretas de los sujetos  que  conforman sus clases, se conforma  en una simplicidad que no daría cuenta de la complejidad que implica analizar las propuestas pedagógicas de los decentes. Es  ordenado y responsable contar con una planificación anual, que debe adecuarse a las realidades de la institución en la que se trabaja atendiendo a la historicidad y los acuerdos escolares de fundamento pedagógico institucional. Se sabe como docente, que la planificación no necesariamente es posible de desarrollar en  exactitud, porque la realidad educativa está medida por múltiples  variables que los docentes no podemos controlar. Muchas veces como docentes contamos con guías, secuencias didácticas, hasta cuadernillos, que se usan como un modo de organizar la secuenciación de saberes, pero los  mismos cada vez más interpelados por  la necesidad de resignificar saberes a través del análisis de problemáticas y /o temas de interés y de relevancia para  las poblaciones educandas con las que trabajamos, por lo  tanto la idea del docente con “su librito” -atemporal, inmodificable, no contextualizado, etc.- queda al menos desfasada de la realidad de  las personas que  conformamos este grupo. 

El maestro puede determinar, en cierta medida, su quehacer cotidiano, con “vocación, idoneidad y afectividad”, como menciona Achilli en su trabajo, hace que 

cada maestro se va formando de modos diferentes.

Los docentes van adquiriendo experiencia a través de la resolución de prácticas diarias, de experiencias formativas que las instituciones escolares están insertas, los que hace que se enriquezca el intercambio formal o informal con otros maestros, con directivos, con alumnos, ya que todo se integra a la práctica cotidiana, como mencionamos anteriormente, como también a partir de las normativas vigentes.

La práctica docente, proceso que se desarrolla en el contexto del aula, como menciona Rockwell y Mercado , se pone de manifiesto la relación maestro - conocimiento- estudiante, centrada en el enseñar y el aprender, pero  también irrumpen actividades que se le exigen a los docentes ( planillas, planificaciones, documentación del alumnado) hasta actividades para recaudar fondos, para el mejoramiento de aquello que no funciona en condiciones pertinentes, como medios físicos precarios, reducidos, con mínima comodidad, sin material didáctico, y escasos recursos tecnológicos volviendo a la práctica pedagógica lamentable. Es así que la especificidad del trabajo del maestro queda desdibujada 

Como refieren las autoras, la labor docente en su cotidianidad es un conjunto no sólo de contenidos a trabajar, sino también de conocimientos no sistematizados que permiten la construcción de diversos resultados frente a las distintas problemáticas que pueden surgir en el aula, entre la norma oficial y la real.

Tomando como referencia las frases propuestas se entiende  que los docentes tienen autonomía a la hora de llevar a cabo su propia práctica entendiéndola  como  producto de  la norma oficial, la real, la historia profesional, personal, las condiciones materiales de la institución;  pero que a su vez existe un límite dependiendo del trabajo articulado y colaborativo que establezcan los equipos de conducción, el seguimiento que cada institución tiene sobre las prácticas pedagógicas.

Las frases planteadas nos invitan a pensar sobre la importancia del trabajo colaborativo, la integración de saberes, la construcción de estrategias para la enseñanza entre otras cuestiones, que hacen que el trabajo docente no se despliegue en soledad.

Para que esto no ocurra, es sumamente necesario que se legitimen prácticas institucionales de acompañamiento y reflexión constante que tienda a que los docentes estén integrados a las instituciones que pertenecen, que puedan trabajar en conjunto con los distintos colegas y que participen activamente de jornadas institucionales para lograr ir todos en una sola dirección.

Pero aun así cuando el control sobre ellos dentro del aula se encuentra libre, el docente puede decidir de su quehacer diario siendo siempre consciente del desarrollo de su práctica y el límite que tendrá luego de diagnosticar al grupo de alumnos. Se dice que la autonomía del docente se concreta cuando entra al aula, cierra la puerta y decide qué hacer con su clase y su grupo.

 

Cada maestro con su librito, si bien es un refrán que resalta la idea de que cada maestro tiene su propio método para llevar a cabo su tarea docente, creo que las autoras nos dirían que nuestras prácticas más allá de nuestro individualismo, por lo tanto, debemos a prender a trabajar de manera interdisciplinaria con nuestros pares, que debemos re plantearnos nuestras  prácticas y trabajar de manera colaborativa para potenciar nuestro trabajo en el aula, cuando nuestros alumnos nos generan interrogantes, preguntas y dar soluciones a lo que no se ve, utilizando diferente visiones del quehacer pedagógico para poder llegar a nuestros alumnos . 

 

La formación docente, portadora de ideologías, contribuye a formar un determinado tipo de ciudadano, de allí la relevancia en la formación de docentes críticos para romper esa lógica. Las experiencias de enseñanza, por sí solas, no pueden romper con la cohesión lograda por los aparatos hegemónicos. Al analizar esto digo, ¿Qué grado de autonomía tienen los docentes formadores para pensar prácticas emancipadoras?, ¿Cómo articular conocimientos propios de la disciplina, la dimensión política del acto de educar y lo metodológico?.

Entender al maestro como trabajador supone mirar hacia la escuela, porque es el espacio donde realiza su trabajo como docente.