Estou a participar numa formação, de 25 horas, ministrada pelas coordenadoras CIBE do Alentejo.

Nesta primeira sessão, foram-nos apresentados os objetivos, a calendarização e a avaliação da formação, bem como os procedimentos de acesso e funcionamento da plataforma MOODLE.

Finalmente, como tarefa foi-nos solicitado que criássemos um PADLET individual como diário de bordo.

Assim, este mural, i.e., este meu diário de bordo, refletirá o estado do mar ao longo da minha navegação por "mares nunca (?) dantes navegados" _{(piscadela de olho aos 500 anos de Camões. Ele merece.)}
Não podia ser de outra forma, já que o mar é uma constante da minha vida e da minha sanidade mental. Só desta forma levarei a bom porto esta minha/nossa viagem. Claro que conto com os homens, digo, mulheres do leme e da restante tripulação que comigo/connosco navegarão.

Acesso à plataforma Moodle da RBE.

Como um porto de abrigo
Oásis em pleno deserto
Como um abraço amigo
É tão bom ter-te por perto

Como quem escreve um diário
Ou me sussurra ao ouvido
Como num gesto solidário
É tão bom ter-te comigo

Eu não sei como te dizer
Nem sequer como o demonstrar
Mas sei que nunca vou esquecer
O quanto eu gosto de aqui estar

O bom que é aqui chegar
O privilégio de sentir
Que também há neste lugar
Um pouco do meu existir

Foram três horas de aprendizagem. Todos saímos mais ricos e com inúmeras sugestões de atividades, de livros, de páginas que nos permitirão, junto das crianças, "acordar o espanto da palavra". A Cristina Taquelim é uma mulher fantástica, uma extraordinária contadora de histórias, que pensa e atua "fora da caixa".

Deste encontro retirei ideias e práticas, reforcei convicções e assumi que por vezes complicamos o que é fácil e óbvio.

Ficou mais claro que é fundamental para a criança:

• trabalhar a literatura oral (trava-línguas, lengalengas, adivinhas, ...);

• desenvolver a linguagem através da leitura expressiva, da escrita, da oralidade (trocar opiniões, contar, dialogar);

• contar e ouvir histórias;

• cantaroler;

• mobilizar estratégias diferentes que potenciem os textos lidos, os textos escritos;

• ler e reler as histórias (as práticas contaminam-se se houver repetições);

• criar contextos de leitura e escrita que permitam transgredir, errar, subverter tabus, ficcionar, ...

Retive dicas como "aprender a ler, aprendendo lendo"; "ler é pensar por imagens"; "contar histórias é trazer o escutador pela mão"; o mediador deve acrescentar algo, deve questionar o que é lido, criar uma leitura paralela.

Retive, ainda a crítica construtiva expressa na frase " temos espaços cheios de livros e andamos todos a esgatanharmo-nos para provocar o desejo nos miúdos." Afinal, é bem mais simples. O importante é fazer. É integrar práticas diferenciadoras nas crianças, no quotidiano. Mas, não basta só convencer as crianças da importância da leitura, é necessário envolver/convencer também os professores, os pares.

Achei brilhante a resposta da Cristina à pergunta: Por que é que conta histórias? " Eu conto histórias para que o mundo não me mude a mim."

Assim, seguindo o seu exemplo, é importante que contemos histórias para que o mundo não nos mude a nós.

Partilho as capas dos que registei.

Atividade desenvolvida em DAC, com as turmas do 8.º ano para assinalar o Dia Mundial da Árvore, de acordo com a planificação anexada.

Na realização das diversas atividades os alunos demonstraram interesse pelo facto de trabalharem em pares e de poderem aplicar, nas diversas apps, os conhecimentos digitais que já tinham adquirido. Envolveram-se ativamente na leitura da obra, encontrando soluções para os problemas que foram surgindo, como por exemplo lerem em voz alta para a turma ou em pequenos grupos (devido ao n.º insuficiente de livros). Gostaram imenso dos desenhos da animação e entreajudaram-se na recolha do vocabulário em francês. Contudo, surgiram algumas fragilidades/ constrangimentos:

• A quantidade de exemplares do livros disponíveis;

• O facto da animação estar legendada em português do Brasil, as palavras não coincidem com o texto lido;

• No momento da troca de opiniões/ reflexões, a maioria dos alunos revela dificuldades em manifestar-se e em expressar-se corretamente.

  Em jeito de conclusão, regista-se que o facto de se trabalhar em DAC e de envolver o contributo de várias disciplinas enriqueceu os trabalhos e facilitou a sua execução. Como referiu a Cristina Taquelim é importante aprender, fazendo e se for em partilha/colaboração, tanto melhor.

"Lançado em maio de 1987, “O Homem que Plantava Árvores” é um filme de animação em curta-metragem canadense dirigido por Frédéric Back e escrito por Jean Roberts. Baseado no conto alegórico homônimo de Jean Giono, o filme venceu o Oscar de melhor curta-metragem de animação na edição de 1988.

A animação é uma obra de arte delicada e inspiradora que combina técnicas de animação tradicionais com uma narrativa poderosa:

• Estilo Visual: A animação apresenta um estilo visual pintado à mão, com cores suaves e detalhes minuciosos. As paisagens naturais são retratadas com grande beleza e realismo.

• Atmosfera: A atmosfera é serena e contemplativa. A trilha sonora suave e os efeitos sonoros naturais, como o vento e os pássaros, contribuem para a sensação de tranquilidade.

• Personagens: O filme se concentra em um personagem solitário, o pastor Elzéard Bouffier, que dedica sua vida a plantar árvores em uma região árida e desolada. A expressão facial e os gestos sutis do personagem transmitem sua determinação e amor pela natureza.

• Narrativa: A história é contada de forma simples e poética. Ela nos lembra da importância de cuidar do meio ambiente e do poder transformador de pequenos atos individuais.

Em resumo, “O Homem que Plantava Árvores” é uma animação visualmente encantadora e emocionalmente impactante, que nos convida a refletir sobre nossa relação com a natureza e o mundo ao nosso redor."

Foi uma apresentação clara, motivadora e enriquecedora, na medida em que que nos abriu novas perspetivas para desenvolver, nas bibliotecas escolares e/ou em sala de aula, atividades de debate.

Foram apresentados e desenvolvidos quatro tópicos essenciais para a dinamização do projeto, a saber: O que é o DS?; Debater para quê?; Que proposta para debates?; Como aprofundar?.

Ficou claro que este tipo de atividades desenvolve nos alunos aprendizagens e competências que lhes permitem ajustar o seu desempenho através do feedback recebido; estimular e desenvolver o pensamento crítico e criativo; comunicar eficazmente as suas ideias; aceitar diferentes pontos de vista e desenvolver a empatia, melhorando as relações interpessoais.

Com a Dr.ª Cristina Taquelim retivemos que aprender é fazer. Hoje, com Dr. Nuno Archer, registámos que aprender é debater/discutir.

Afinal, não é tudo o mesmo? O que difere são as estratégias, os recursos, mas o objetivo é o mesmo.

Pode-se, assim, concluir que é explorando, fazendo, praticando que se desenvolvem aprendizagens e adquirem conhecimentos.

Por exemplo, se pretendermos desenvolver um debate sobre a Inteligência Artificial é possível, com esta ferramenta, colocar perguntas de resposta curta

(indica três vantagens / três inconvenientes na utilização da IA); perguntas diretas (sim/não, a favor/ contar, ...); votar uma ou outra posição, de forma anónima; lançar ideias (brainstorming).

A utilização desta ferramenta permite o envolvimento de todos numa participação ativa, efetiva e imediata, facilitadora de aprendizagem e promotora de reflexão e de opinião crítica.

Aplico bastante esta ferramenta em atividades de vária ordem e os alunos gostam de a utilizar.

Hoje, o Dr. Carlos Pinheiro, nosso colega, veio partilhar os seus conhecimentos sobre Inteligência Artificial (IA). falou de potencialidades, ameaças e o seu impacto nas bibliotecas.

Desde 1950 que existem programas que permitem a aplicação da IA. Contudo, foi em 2022 que a OpenAI disponibilizou a ferramenta/programa ChatGPT, tornando-a tema de conversa e de utilização recorrente nas mais diversas situações. Escusado será dizer que na escola, os alunos tornaram-na viral, usando-a, apenas, como ferramenta de copy/paste da informação pesquisada para apresentação de trabalhos e de resposta a questões sobre diversas matérias.

Aqui, reside o grande perigo da utilização do ChatGPT e outros similares (a oferta é imensa), na educação. Como evitar esta situação? Como podemos incutir nos jovens a tomada de consciência para o problema da cognição delegada? Como desenvolver o pensamento crítico na utilização da IA? Como ensinar os alunos a criar prompts que lhes facultem respostas inteligentes?
Fica claro que o processo de ensino-aprendizagem tem de ser repensado. Não há volta a dar, a IA veio para ficar e os docentes terão de modificar as suas metodologias. É preciso renovar pedagogias, promover metodologias ativas, colaborativas; valorizar o diálogo, a argumentação como forma de comprovar a aquisição de conhecimento, de aprendizagens. É fundamental pôr os alunos a refletir. Ensinar a aprender, não facilitar, interagir, articular, integrar, fazer!

Como referiu Carlos Pinheiro, na escola é fundamental desenvolver a literacia da IA, de forma crítica e segura quer nas aprendizagens quer na avaliação:
- ensinar para a IA
- ensinar com a IA
- ensinar sobre a IA
Outra preocupação/ameaça  que retive da palestra é o risco da exclusão. Nem todos os alunos têm acesso, de igual forma, às tecnologias, à informação. Como resolver?

Por fim, destaco a questão do impacto da IA nas bibliotecas escolares.
Na apresentação ficou claro que a IA pode facilitar, e muito, o trabalho do professor bibliotecário no âmbito da classificação, catalogação, indexação, criação de chatbots de atendimento, de tradução, de pesquisa, de sugestões, entre outras valências.
É sem dúvida uma mais-valia, não tenho a mínima dúvida. Mas é simultaneamente uma ameaça porque num futuro imediato corremos o risco de a máquina substituir o homem.
Em jeito de conclusão, e para responder à pergunta que coloco no título, neste momento penso que para a maioria dos docentes a IA está a ser um pesadelo, sobretudo para os que já tomaram consciência das suas potencialidades e ameaças. O professor sente-se desconfortável porque não tem conhecimento suficiente sobre esta matéria para a implementar nas suas práticas. Mas é necessário avançar, partir à descoberta com os alunos, com os seus pares.
Temos de tomar consciência de onde estamos e para onde queremos ir.
A IA é o futuro.

depois pedi para acrescentar: "um telemóvel e óculos em cima da mesa"

O facto de os alunos trabalharem em pequenos grupos permitirá que todos se envolvam na atividade. Sendo a tarefa, à priori, de difícil execução, desta forma colaborativa e inclusiva todos conseguirão apresentar um poema.

Foram escolhidas as turmas do 9.º ano porque trabalharam os conteúdos do 25 de Abril, na disciplina de história e tornou-se assim, mais fácil articular com o poema selecionado.

Esta atividade permitirá aos alunos assinalar duas efemérides muito importantes deste ano e no nosso país e envolver-se nas dinâmicas criativas que regem os valores da Liberdade. A liberdade de ler, de falar, de escrever, de pensar que nos permite criar textos poéticos, por exemplo.

Liberdade tão evidente na obra de Camões que ainda hoje nos envaidece.

Aprender a fazer a diferença - palestra de sensibilização

No dia 9 de Outubro, recebemos a visita da bióloga Carolina Nunes e da veterinária Andreia Gonçalves para apresentarem, aos alunos do 8.º e 10.º anos, o Centro de Recuperação de Animais Selvagens de Santo André (CRASSA) e explicar qual a sua missão. Esta iniciativa teve como enquadramento o Dia Mundial do Animal (4 de outubro) e integra as aprendizagens essenciais das disciplinas Português (texto informativo) e Ciências Naturais/ Biologia e Geologia (diversidade de espécies animais).

Posteriormente foram desenvolvidas atividades, em sala de das referidas disciplinas entre as quais uma reportagem, um cartaz de Ponto de Recolha (ver maré de ideias seguinte) e trabalhos de pesquisa para apresentações orais.

Até à próxima viagem!