Nos encontramos a principios del primer trimestre y, a pesar de no presentar importantes problemas de convivencia, hay dos alumnos, Tomás y Alejandro, que desde mediados del tercer trimestre del curso pasado (3º de la ESO) muestran comportamientos y actitudes fuera de lugar. Realizan bromas inapropiadas en clases, lo que ocasiona la interrupción contante de las explicaciones y que aquellos alumnos con menor capacidad de atención se distraigan y se pierda en el contenido. Además, se ha observado una bajada académica en algunas asignaturas a raíz de estos comportamientos.

El principio preventivo en la orientación educativa se basa en anticipar y abordar problemas antes de que surjan. Busca crear un entorno escolar positivo mediante la identificación temprana de dificultades, la implementación de intervenciones proactivas y trabajar las habilidades socioemocionales, con el objetivo de fomentar el bienestar en el aula.

El principio antropológico en la orientación educativa se refiere a la idea de considerar al estudiante como un ser humano integral, con necesidades y potencialidades únicas. Este enfoque busca promover un desarrollo completo del individuo, enfatizando la personalización del aprendizaje, la atención a las emociones y la importancia de las relaciones sociales en el proceso educativo, donde no solo se enfoca el rendimiento académico, sino que también fomenten su desarrollo personal y social.

Por este motivo se deberá realizar un tratamiento a la persona de manera única.

Para evitar dicha distracción, se plantea establecer clases más interactivas, donde el alumno se sienta más participe, generando pequeños debates, donde cada uno pueda exponer sus argumentaciones y de la misma manera plantear el pensamiento crítico en cada situación.

Otra estrategia a realizar seria separar a Tomas y Alejandro y ponerlos a cada uno con dos alumnos los cuales sean mas reservados pueda actuar como alumno tutor, ayudándoles a integrarse mejor en las actividades del aula.

Una vez obtenido dichos resultados resulta de gran importancia concertar una tutoría con sus padres, de esta manera podremos tratar de manera individual con los padres aquellos problemas que se plantean y poder averiguar cuáles han sido las causas de dicho cambio de comportamiento.

Además se realizarán actividades de reflexión sobre las consecuencias de sus acciones. Esto puede incluir actividades escritas donde los alumnos evalúen cómo sus comportamientos afectan a sus compañeros y su propio aprendizaje. Posteriormente y de manera anónima se mostraran en la pizarra digital a modo de esquema aquellas acciones que más molestan y como se pueden evitar.

González-Benito, A. (2018). Revisión teórica de los modelos de orientación educativa. RECIE. Revista Caribeña De Investigación Educativa, 2(2), 43–60.

Parras Laguna, A., Madrigal Martínez, A. M., Redondo Duarte, S., Vale Vasconcelos, P., & Navarro Asencio, E. (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).

Los videos los he realizado yo mediante la aplicación denominada Lumen5 https://lumen5.com/

A pesar de esto, es muy útil realizarlo cuando surge esta situación conflictiva en el aula. Ya que esta situación nos permite diagnosticar la dinámica de grupo existente y poder observar quienes colaboran en el grupo, quienes por el contrario son más solitarios o tienen más carácter como líder. Esto además permite hacernos una idea de la fuerte presión que pueden tener cada alumno en el grupo. Por otra parte, nos permite poder visualizar cual es el foco del problema e intentar resolverlo mediante actividades o diferentes dinámicas de grupo que rompan con esta situación negativa, promoviendo una mayor cohesión social y poder mejorar las habilidades de trabajo en equipo en el caso de Marcos y Tomas.

La información más relevante que se puede adquirir tras la realización de dicho sociograma es:

• Identificar los diferentes roles que toman los alumnos. Aquellos que aparecen con mayor frecuencia suelen ser los más populares y pueden desempeñar funciones de liderazgo, mientras que estudiantes como Sara pueden ser representados como menos votados, reflejando un estatus de alumnos ignorados que no se sienten parte de un grupo.

• Además, nos permite conocer quiénes son más amigos entre ellos y, por lo tanto, quiénes interactúan con mayor frecuencia. Esto es crucial para identificar a aquellos que no suelen comunicarse entre sí y que, como en el caso de Lía y Marcos, pueden sentirse cohibidos al expresar sus pensamientos y sentimientos en el aula.

• El sociograma además nos revela qué estudiantes pueden sentirse más aislados y quiénes tienden a no participar en las dinámicas grupales. Esto es importante para entender que algunos alumnos no deberían sentarse junto a aquellos con un carácter fuerte y dominante, ya que esto podría silenciar sus opiniones y limitar su participación.

• Por último, el sociograma permite identificar quiénes suelen imponer sus ideas y quiénes son más participativos, brindando una visión clara de cómo se desarrollan las interacciones en el aula.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2000). Cooperative learning: The foundation for active learning. In Active Learning: Cooperation in the College Classroom.

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (pp. 669-692). Pearson Educación.

Woolfolk, A. (2014). Psicología Educativa (12va ed.). Pearson

1. La primera estrategia que debería de realizar es establecer unos límites claros y congruentes acerca de las posibles acciones a tomar en caso de que salga mal la actividad, así como establecer determinadas normas. En ella, se debe establecer que los primeros 10 minutos de la actividad sea para una exposición individual, donde cada alumno pueda exponer sus argumentos y establecer como se podría llevar a cabo la actividad. De esta manera se intentaría enfatizar la importancia de escuchar la opinión de los otros y por otra parte también permite que se creen luvias de ideas. Estas dinámicas ayudan a que todos los estudiantes participen de manera equitativa.

   Al finalizar este tiempo se pueda llegar a una conclusión común acerca de cómo hacer el trabajo, donde cada uno aporte sin miedo y sin vergüenza sus opiniones. Un estudio de Thapa et al. (2013) resalta que un clima de aula positivo, donde se promueve el respeto mutuo, mejora la colaboración entre estudiantes.

   
   

2. Además, María Freire deberá mediar en el diálogo, si observa que Marcos es el único que habla y que propone ideas y las establece como las únicas a realizar, María debería estar atenta y preguntarle al resto de compañeros que opinan y ellos que harían en su lugar. De esta manera se daría visibilidad a aquellos alumnos que por timidez o falta de tiempo y convicción no puedan ejecutar sus ideas. La mediación docente puede ayudar a equilibrar la dinámica del grupo. Johnson y Johnson (2000) indican que la mediación en conflictos promueve la empatía y el entendimiento entre los estudiantes.

3. Otra forma de intervenir podría ser al finalizar el proyecto, la organización una sesión de reflexión en la que cada estudiante comparta su experiencia y lo aprendido sobre el trabajo en grupo. Esta actividad permite crear un ambiente de diálogo abierto, permitiendo que todos se sientan escuchados y valorados. María podría guiar la conversación con preguntas específicas sobre los desafíos enfrentados, así como preguntas más específicas acerca de los posibles enfrentamientos surgidos. Al compartir sus opiniones, los estudiantes podrán identificar comportamientos positivos y negativos y la consecuencia de sus actuaciones en el trabajo colaborativo.

Marcos pudo presentar un tipo de educación autoritativo, ya que se observa en su comportamiento que presenta una alta confianza en sí mismo, probablemente este vinculado a que sus padres le educaron en un ambiente donde la comunicación y la comprensión eran claves, además se observa cómo no presenta problemas de conducta, siguiendo en todo momento el ritmo de la clase.

Lía pudo presentar una educación de tipo autoritaria, ya que se observa en el aula como es la única que ha estudiado y lleva la tarea al día, pero al presentar poca confianza en sí misma, es incapaz de exponer sus argumentos y participar en la dinámica de la clase.

Tomás según el comportamiento de burlón mostrado en el aula y de constante interrupciones a sus compañeros y profesores, se puede deducir que presenta una educación de tipo rechazante. Se puede observar cómo a Tomas no se le ha mostrado en casa cuales son los límites, ni tampoco han dedicado tiempo a mostrar apego por él, por lo que muestra problemas de conducta en clase.

Sara pudo presentar una educación permisiva donde se mostraba constantemente el afecto a sus iguales en todo momento, por lo que le hace estar tímida ante tal situación y encontrarse un poco triste. Además, al no tener un referente que le mostrara las normas y los valores en su educación, así como tambien expresarse en diferentes situaciones prefiere estar callada y pasar desapercibida por su poca confianza.

Clara podría haber recibido un tipo de crianza autoritario, donde sabe cumplir las normas e intenta solucionar los problemas planteando una solución, pero probablemente la falta de comunicación en su casa al ser un tipo de comunicación autoritaria le impida manejar bien la situación sintiéndose un poco hostil frente al comportamiento de Marcos.

Se puede observar que los estudiantes con un apego seguro, como Clara, Lía y Sara, demuestran actitudes de respeto en el aula, reconociendo siempre la autoridad de la profesora y cumpliendo con las normas de comportamiento. Además, se observa que Sara muestra una actitud positiva ante la propuesta de Lía, lo que refuerza la colaboración entre ellas.

Apego inseguro evitativo se encuentra en el caso de Marcos, donde a pesar de presentar un apego parental, este se produjo de manera hostil, mostrando cierto rechazo ante el niño. Lo que le ha podido ocasionar que presente conductas controladoras como se observa en el aula al tratar de imponer sus ideas.

Apego inseguro resistente se puede encontrar en el caso de Tomás, donde la falta de una sincronía emocional con la familia y el no estar presenten de manera física en su educación pudo llevarle a presentar dichos comportamientos disruptivos y de falta de respecto.

En el caos de Marco, se puede observar en la actitud que toma como líder imponiendo sus ideas y objetivos, sin aceptar la sugerencia de los demás, lo que le permite reforzar esta posición dominante sobre el resto imponiendo sus ideas y rechazando las del resto del grupo, lo que sugiere una imponente autocensura hacia el resto de las ideas.

Mientras que en el caso de Lía, Clara y Sara ocurre todo lo contrario, sienten que sus ideas son rechazadas ante el papel de Marcos como líder. Es por ello que las tres optan por callar, reflejando la conformidad y presión de grupo social.

Mientras que, en el caso de Sara, se observa como probablemente si el trabajo fuera individual ella lo ejecutaría a la perfección, pero al estar en un grupo de iguales, comandado por un líder que impone sus ideas ella se deja mandar, decidiendo no intervenir ni expresar sus sentimientos.