Entre Diciembre y Abril, se ha notado una bajada generalizada en la participación, las notas y el interés en las clases por parte de un grupo de 6 alumnos, los cuales se les suele pillar hablando durante la clase o directamente faltando a la misma.

El profesorado del grupo ha corroborado que esta situación se extiende a todas las asignaturas. Debido a esto se concertaron tutorías individuales con los padres de los alumnos afectados, éstos en su mayoría afirmaron que sus hijos estaban muy obsesionados con una "academia", y que debido a esta academia estaban perdiendo bastante contacto familiar. A su vez compañeros y amigos de los alumnos afectados han comentado que han intentado ser captados por parte de esta "academia" a través de los alumnos afectados, recibiendo comentarios agresivos ante cualquier comentario negativo de cara a la "academia".

También se hizo una investigación pormenorizada y de forma individual a esta "academia", la información que se pudo obtener en foros, noticias y comentarios es que esta academia tiene bastantes acusaciones de tener actitudes sectarias y de ser una presunta estafa piramidal.

En este caso, los padres nos hablan de una especie de "academia" que, según ellos, está alejando a sus hijos del entorno familiar. Como tutores, también percibimos que estos mismos alumnos se están desvinculando del entorno social y educativo, por lo que no sería descabellado pensar que este grupo de seis alumnos se está aislando en torno a dicha "academia".

En vista de lo observado por María Freire, y tras recoger los testimonios de padres y profesores podemos sospechar que tenemos en clase un grupo de alumnos que han sido captados por una presunta estafa piramidal con tintes sectarios y que están volviéndose cada vez más asociales con cualquier elemento ajeno a dicha academia.

En nuestro caso, debido a la magnitud de lo sucedido, es pertinente poder diagnosticar con precisión y recibir asesoramiento de personal especializado en el trato a grupos coercitivos, de cara a saber como tratar en lo personal a estas personas y sobre todo poder ayudarles a poder salir de esa situación en vez de empujarlos más adentro.

• Riesgo a que más alumnos de la clase o centro se vean captados por esta organización sectaria.

• Riesgo a que los alumnos afectados se descuelguen por completo del centro educativo, sus estudios o incluso entorno social.

Lograr prevenir estos dos puntos debería ser clave de cara a evitar un problema mayor tanto colectivo para el conjunto de la comunidad educativa del centro, como indivudual para aquellos alumnos afectados.

Si tenemos una serie de alumnos que están siendo victimas de una organización coercitiva, entendemos que, aunque el problema no sea originado en el centro educativo, tenemos que jugar un papel para ayudar en lo que sea a los alumnos afectados, en coordinación con las familias e instituciones.

La mayéutica, tal y como leemos en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. (2008). pp. 31-214. ISSN 1668-1673, es un método usado por Sócrates el cual procura aprender a través del diálogo.

La actividad de mayéutica propuesta deberá siempre ir de la mano de los consejos de personal especializado, por ejemplo las indicaciones de RedUNE en RedUNE. (s.f.) .Red de prevención del sectarismo y del abuso de debilidad. https://www.redune.org.es/news/como-rescatar-a-alguien-de-una-secta-y-que-sucede-despues/ . Por lo que la actividad no podrá enfocar en los alumnos enfocados, ni señalarlos, ni nada que pueda hacerles sentir avergonzados, la actividad deberá sentirse como un debate entre todos para intentar lograr estimular el pensamiento crítico, la escucha de distintas opiniones y explicar una serie de herramientas a consultar.

Toda esta actividad tendrá como objetivo la formación de los alumnos de una forma crítica en la detección de sectas o comportamientos sectarios, estimular el pensamiento crítico a través de un debate y una mayéutica constructiva y respetuosa y el planteamiento de dudas que puedan llegar al grupo de alumnos afectados acerca del grupo coercitivo al que pertenecen

Su comportamiento agresivo e influyente dentro del grupo, con el objetivo de impedir que Raquel se integre, la hace resultar desagradable para varios de sus amigos.
Aunque logra su propósito (que Raquel no llegue a formar parte del grupo), esta actitud provoca un distanciamiento primero con Xoán y, posteriormente, con Nuria y Gorka, debido a su incapacidad para reconocer que se comportó de mala manera.

Aunque ambos son pareja y tienden a complementarse e influenciarse mutuamente, Nuria se distingue de su novio por su capacidad para tomar la iniciativa e intentar, con calma, hablar con todos con el fin de mantener una cierta normalidad dentro del grupo, aunque esta finalmente no se consiga.

Aun así, Nuria no realiza un esfuerzo individual significativo por reunir nuevamente al grupo: simplemente lo intenta y acaba desistiendo, aceptando la situación sin generar más conflicto.

Ya que no tuvo un papel relevante en los acontecimientos que desencadenaron la “destrucción” del grupo de amigos.

Mantiene una buena complementariedad con su pareja, Nuria, con quien decide intentar hablar las cosas con Marina y Xoán. Sin embargo, este intento no llega a buen puerto, ya que, aunque Gorka recrimina a Marina su comportamiento, en el fondo no soporta a Raquel, lo que impide una verdadera reconciliación dentro del grupo.

Al percibir que su compañera Raquel estaba atravesando un mal momento, intenta ayudarla movido por su carácter empático e intenta integrarla en el grupo para que se sienta más respaldada socialmente. Sin embargo, su iniciativa no da resultado y termina generando tensiones internas.

Esta situación lo frustra profundamente y lo lleva a pensar que sus amigos no son tan buenas personas como creía. Aunque no llega a cortar relaciones con ellos, intenta mediar y solucionar los conflictos, pero acaba sintiéndose incapaz, ya que percibe que el resto rechaza abiertamente a Raquel.

Como consecuencia, Xoán decide volcarse aún más en ayudarla, incluso cuando esto representa un riesgo para él mismo, ya que comienza a verse influenciado o captado por el mismo grupo coercitivo que afecta a Raquel.

María Freire es tutora de un grupo de 28 alumnos en una clase de 3º ESO de la cual varios alumnos están siendo captados por un grupo coercitivo. Recientemente un grupo de amigos bastante "céntrico" con respecto a la clase acaba de romperse por esta situación y está causando fricciones con casi todos los compañeros de clase.

Paralelamente, Raquel ha sido captada por un grupo coercitivo que influye en su comportamiento, algo que Xoán no logra ver y por lo que también está empezando a verse afectado.

Ante esto, Gorka y Nuria, ambos pareja, culpan a Marina de todo. Ella reaccionó insultándolos. A su vez, tampoco se llevan bien con Raquel, y desde que decidieron no unirse a ella y a Xoán, optaron por ignorarlos.

Además, el tipo de apego desarrollado en la infancia favorecerá que en el futuro muestren un tipo de apego determinado, influyendo sobre su estatus sociométrico[2].

Por ejemplo, un adolescente que ha tenido un apego seguro durante su infancia es más probable que pueda tener un estatus sociométrico popular posteriormente. También se ha descrito la influencia de los diferentes tipos de educación parental recibida sobre el desarrollo de los hijos. Un ejemplo de esto sería un hijo con una educación parental de tipo rechazante, el cual podría presentar problemas escolares, psicológicos y muchos problemas de conducta y de abuso de sustancias, lo que se podría relacionar con un estatus sociométrico rechazante [3].

Por finalizar, indicar que como se ha dicho antes, aunque el apego desarrollado durante la etapa infantil y el tipo de educación parental recibida pueden influenciar en el estatus sociométrico, no es determinante ni mucho menos. Factores como la identidad, orientación sexual [4], cultural, político, religioso también juegan un papel dentro del niño y cómo este reacciona y aprende de su entorno.

Las intervenciones pueden plantearse desde distintos ámbitos: el diseño de actividades que favorezcan la colaboración dentro del aula (y, por tanto, entre los estudiantes afectados), la organización de talleres de sensibilización sobre las sectas y los grupos coercitivos, y la implicación de las familias, siempre desde una perspectiva constructiva que ayude a restablecer los lazos de apoyo entre todos los miembros implicados.

En definitiva, es necesario fomentar un clima de convivencia positiva y de apoyo mutuo en el aula mediante programas que actúen directamente sobre el contexto social escolar, involucrando a las familias, al profesorado y a toda la comunidad educativa [6]:

• Ejemplos de aspectos susceptibles de intervención dirigidos a la adquisición de competencias personales del alumnado son: habilidades de interacción social (prosociales, de autocontrol, de asertividad, de resolución de conflictos), pensamiento y gestión emocional positiva sobre uno mismo y los demás, así como la metacognición sobre los motivos sociales y la amistad.

• En cuanto a las intervenciones orientadas al grupo y a la creación de redes, estas pueden centrarse en: reducir sesgos reputacionales, destacar los aspectos positivos de cada alumno, promover valores, normas y conductas de respeto e integración, así como fortalecer las interacciones basadas en la ayuda, la cooperación y el sentido de pertenencia.

• Por último, las intervenciones dirigidas a las familias pueden incluir: el desarrollo de habilidades de comunicación y coordinación con el profesorado, la promoción de su papel como facilitadores de las relaciones de amistad de sus hijos y la colaboración en el diseño y aplicación de planes destinados a mejorar la competencia social y escolar del alumnado.