La relación que noto entre las actividades es que ambas utilizan un sistema de bloques para dar indicaciones (programar) y poder dar respuestas a los objetivos planteados.

Con respecto a las relaciones que encuentro  entre esta experiencia y el pensamiento computacional, es que en ambas debe haber un lenguaje claro y preciso, para que el que lo quiera resolver pueda lograrlo.
Por otro lado hay que entender que no hay una única opción de resolución, lo que si puede pasar es que algunas sean mas simples que otras, o mas complejas de entender.

Algunas de las actividades nos llevan al concepto de pensamiento computacional sin la utilización de entornos específicos, pueden implementarse en el aula, en el patio del colegio, es decir, no solo resolviendo en la hoja de la carpeta, sino ejecutando los alumnos las actividades (siendo ellos los que ejecutan las órdenes) y viendo que sucede al realizar un determinado paso. 

Considero es muy enriquecedor, trabajar en grupos, resolver la actividad y luego observar la resolución de cada grupo, donde seguramente se visibilizará que pueden llegar al mismo resultado, realizando en diferente orden las instrucciones, concluyendo así que no hay una única forma de resolver los desafíos y posibilitando trabajar el concepto de eficiencia de los algoritmos. Aplican resolución de  problemas y desarrollan lógica de programación.

Con respecto a los videos de programación y robótica considero que es muy estimulante en los alumnos, ya que generan experiencias significativas, en un tema tan abstracto como es la lógica en la programación. 

Se pueden relacionar temas de Ed. Tecnológica remplazando maquetas (como lo solemos hacer tradicionalmente) con robots, es muy importante contar con los kits de robótica, simples y sencillos de programar considerando que los alumnos tiene un espacio reducido de tiempo en aula(carga horaria de Ed. Tecnológica) para lograr desarrollos más complejos.

Los desafíos en línea, mediante bloques, permiten desarrollar soluciones y ver los resultados de forma inmediata,  observar la diferencia en usar repeticiones o no, construir ciclos y rutinas.

 Enseñar con tecnologías es un proceso que cambia de acuerdo a donde éstas se encuentren, implica un proceso de apropiación, las tecnologías son protagonistas en la sociedad contemporánea y es importante el vínculo con éstas.

Las actividades de las salas apuntan al desarrollo del pensamiento computacional e introducen en la construcción de algoritmos.

Entiendo que las experiencias presentes en la clase representan buenos puntos de partida para trabajar el pensamiento computacional en nuestras aulas, más precisamente en nuestro espacio (la educación tecnológica).

Las actividades de la sala tienen en común la posibilidad de trabajar la abstracción como base del pensamiento computacional.  Una de las características más importantes de las computadoras es que estas manipulan información. Este fenómeno de manipulación de información lo podemos ver desde la forma como se guarda en un disco rígido, a través de su digitalización, hasta su procesamiento y transformación para reproducir y transformar esa información. Todos estos procesos están basados en la idea de abstracción, que desarrollaremos en los siguientes apartados: la abstracción como funcionamiento de la máquina (hardware) y la abstracción como representación de la información a través de datos y programas (software). 

Las actividades expuestas permiten trabajar el pensamiento computacional desde diferentes lugares y con diferentes herramientas, sin dudas sabemos que no todos los establecimientos educativos cuentan con la infraestructura para poder desarrollar todas las actividades propuestas en cada sala. Pero si podemos usarlas, de acuerdo a lo que tengamos, para poder seguir avanzando en el desarrollo de la educación tecnológica dentro del aula con base en el pensamiento computacional.

Los ejes que propone el diseño curricular de Educación tecnológica en Córdoba, tienen como propuesta trabajar con la resolución de problemas, lo cual permite un fundamento sólido para introducir el pensamiento computacional dentro del aula, generando que nuestros alumnos dejen de ser meros espectadores de la tecnología y del mundo que los rodea, para convertirse en productores. La introducción del pensamiento computacional implica construir ciudadanos que entiendan, problematicen y se hagan preguntas mejores del mundo en el que vivimos.

Las palabras orden, secuencia, instrucción, código, algoritmo, objetivo, automático se puede relacionar con distintos temas.

Por nombrar uno: la identificación de tareas que realizan las personas en los procesos tecnológicos, como una secuencia de actividades para llegar a un objetivo, es una manera

Las actividades propuestas en las 3 salas se relacionan desde el tema instrucciones para llegar a un objetivo planteado. Por ejemplo en la sala 1 Sebastián con su proyecto Robocup programa con la netbook, para darle a un robot instrucciones de rescate. En la sala 2 una de las propuestas en encontrar  instrucciones ordenadas (algoritmos) para armar un avión de papel. Y en la sala 3 se propone programar mediante instrucciones y códigos con bloques

El pensamiento computacional puede aplicarse a un contexto de programación y es necesario que sea preciso, ordenado, de instrucciones claras. Y en un proceso de abstracción.

Las propuestas , en tanto problemas que plantean, pueden ser resueltas por un agente a partir del procesamiento de información. Y para ello los datos deben estructurarse para se  entienda y resuelvan los problemas.

En este sentido introducir este pensamiento desde los contenidos del espacio curricular Educación Tecnológica posibilita ampliar la mirada, otras lógicas, comprender otras formas.

En las 3 salas se plantearon un pensamiento computacional con un objetivo determinado, instrucciones ordenadas y códigos. Es pensar desde la lógica resolutiva del hacer y la estructura informática que se requiere. En mi institución no se cuenta con una sala de computación, pero se puede plantear esta actividad en el aula, o en el patio con consignas claras, precisas y un objetivo determinado.

Las actividades de las salas se relacionan a partir de la propuesta de desafíos, la aplicación de secuencias de pasos y fundamentalmente la representación visual de los procedimientos desarrollados.

La experiencia del taller me ha permitido vivenciar prácticas educativas desde el “construccionismo”, aprender haciendo, comprender el pensamiento computacional como procesos mentales, relacionados con la automatización del procesamiento de la información, pero susceptibles de ser aplicados en diferentes contextos. En este sentido, es posible pensar en prácticas educativas que pongan en diálogo diferentes métodos de resolución de problemas, considerando las potencialidades del razonamiento  y la representación lógica de procedimientos en una completa alfabetización digital, es decir, que no se detenga únicamente en lo técnico sino también en una problematización social de los entornos digitales.

Si el objetivo de la educación es lograr comprensión y reflexión sobre el mundo actual, resultará necesaria una educación tecnológica que nos permita entender cómo interactúan y funcionan los agentes de procesamiento de información. Resulta innegable la necesidad de entender cómo funcionan los sistemas digitales, cuál es la lógica de su programación y el modo en que actúan sus algoritmos, pero (como dice Bebea) no para adaptarnos mansamente a las directrices de la eficacia, sino para incluirnos e implicarnos transformando su uso. Con respecto a esto último es imprescindible un abordaje didáctico desde el denominado “construccionismo”, que destaca la acción y creación desde las máquinas y con las máquinas, y por lo tanto, brindando herramientas para que los estudiantes construyan y transformen el entorno digital desde un pensamiento crítico, ético y creativo. 

Respondiendo a la relación que encuentro entre las salas, creo que es que casi todas las escenas se podía entrever la de aplicación de una secuencia lógica de pensamiento, mas allá de que sea o no computacional; la utilización de una forma de pensar distinta, en compañía con una forma de pensamiento cotidiano original de una problemática, siguiendo pasos ordenados y secuenciados para su resolución.

Entendiendo a la experiencia como propia, es decir, a todo el recorrido transitado en el itinerario número 2, y no como valorando las experiencias de las salas 1, 2 y 3, sino que como un todo; encuentro una similitud entre la organización y presentación de la información de dicho recorrido con lo que sería una secuencia lógica de pensamiento computacional, es más teniendo en cuenta que, a su vez, se visualiza bajo un entorno computacional.

Se hace necesario,  casi urgente, un cambio en las currículas para agregar estas instancias de estudio, en donde la incorporación de la computación en el aula, sea el objeto de estudio y no sólo la herramienta. Adicionar  el pensamiento computacional a la Educación tecnológica es imperioso, un  lenguaje que posibilite la formación de estudiantes con capacidades para resolver problemas de la vida cotidiana  a través del diseño, como personas críticas de la realidad y los entornos que los rodean, permitiéndole a todos y cada uno las mismas posibilidades. Siendo estas, las que les permitan estar y ser en este mundo globalizado donde los agentes computacionales nos activan en la toma de decisiones vinculándonos con esta nueva realidad.

La posibilidad de estas instancias de aprendizaje para nosotros, los docentes, es muy valiosa ya que nos permite formarnos para  diseñar y poner en práctica ejercicios y proyectos en los que los estudiantes  disfruten y aprendan a desarrollar estas habilidades tan útiles para su vida.

¿Cómo se relacionan las actividades de las salas entre sí?

El pensamiento computacional, la resolución de problemas, el aspecto lúdico la conexión de la materia con la realidad donde pueden hacer algo para transformarla, hace que los alumnos tengan entusiasmo. Creo que, a partir de este Seminario, será necesario repensar y diseñar otras posibilidades para abordar estos contenidos.

En las experiencias en línea pudimos poner en práctica diferentes conceptos de programación y pudimos ver que no existe solo una solución para resolver un problema, pero si una solución lógica ordenada, pudimos ver que existen atajos en la programación cómo son” repetir”, o “repetir hasta” los atajos con dos o más opciones .Teniendo en cuenta mi experiencia me atrevo a decir que estoy explorando nuevos caminos y descubriendo con los aportes de las lecturas y actividades, la necesidad de articular todos estos contenidos con el espacio curricular de Educación Tecnológica. Varias tendencias indican que aprender programación es una forma de alfabetización que permitiría acceder a una educación y formación ciudadana plenas. Así como se enseña matemática, arte, lengua, ciencias naturales y sociales para propiciar herramientas con las que “leer e intervenir el mundo”, se pretende lo mismo con las tecnologías digitales.

¿Qué relaciones encuentran entre esta experiencia y lo abordado en el Itinerario 2 sobre Pensamiento Computacional? Papert ya indico que “para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido (o reconstruido) por el propio sujeto que aprende a través de la acción, de modo que no es algo que simplemente se pueda transmitir” en mi opinión, esto se confirma en estas prácticas. En el itinerario 2 surge Baricco y su afirmación sobre la distinción entre mundo verdadero y mundo virtual convertida en una frontera secundaria dado que uno y otro se funden en un único movimiento que genera en su conjunto la realidad siendo ésta el campo de acción del hombre nuevo. En esta experiencia se pudo ver como ese campo de acción se funde o involucra cada vez más con estos procesos formativos y brinda nuevas posibilidades para la enseñanza el aprendizaje de algún modo mediante el pensamiento computacional a estas cajas negras mencionadas en el segundo itinerario.

 

Por ello, considero que las experiencias transitadas y exploradas en este primer taller, por supuesto pueden ser trabajadas en el espacio curricular antes mencionado, ya que uno de los ejes de trabajo de la Educación Tecnológica es el abordaje de situaciones problemáticas a través de los medios socio-técnicos. 

Cada una de las experiencias provocan en los estudiantes un grado de involucramiento, que no solo se escinde en “hacer” sin reflexión, sino más los invito al debate, discusión, a desarrollar el carácter reflexivo, crítico y por sobre todo con soportes tecnológicos, lo cual permite materializar la abstracción de los procesos. 

En relación, a la vinculación de las experiencias demostradas noto que cada una de ellas están secuenciadas, priorizando el carácter académico, pero con una transposición didáctica, logrando así que los propios estudiantes puedan aprender y apropiarse de los saberes legitimados en el diseño curricular. Otra cuestión, muy interesante es la inclusión digital educativa propuesta, ya que hay actividades que se pueden realizar sin “conectividad”, y otras que necesitan hacerse “on line”. Considero que una propuesta didáctica con estas características posibilita llegar a todas las escuelas, sin importar la infraestructura de internet que posean. 

 

En última instancia, cada una de las actividades de manera implícita o explícita desarrolla el pensamiento computacional como un saber prioritario. Es importante resaltar que este último, tal como se expresa en la introducción de este itinerario: el pensamiento computacional es  un campo disciplinar dinámico, como lo es el de las ciencias de la computación y la informática, y que se aplica y se integra a escenarios heterogéneos que interpelan su alcance.

También, está claro que en cada una de las experiencias se busca que los/as estudiantes puedan desarrollar el pensamiento computacional como una competencia. 

Aho (2012) expresa que “el pensamiento computacional son los procesos mentales involucrados en formular problemas de modo que sus soluciones puedan ser representadas como pasos computacionales y algoritmos. (p. 832).

Expreso esto en consonancia con lo que propone este seminario-taller, ya destaca dos características fundamentales: por un lado, hace directa referencia a que está constituido por procesos mentales, susceptibles de ser aplicados en diferentes contextos con prescindencia de que efectivamente sea una computadora u algún otro dispositivo computacional el que los realice. Por otra parte, destaca el proceso de formulación de problemas como un primer paso en el diseño de algoritmos.